2023學年完整版Unit7EnjoyingtheClassics(1)設計

Unit7EnjoyingtheClassics(1)教學設計（1）I：TeachingPlan一、TeachingObjectivesTohaveageneralunderstandingofthepassageTodevelopstudents’readingandwritingskillsToapplythelanguagefunction------givingsuggestionsToarousestudents’interestsinclassics二Tomakestudentshaveageneralunderstandingofthepassage2.Toapplythelanguagefunction------givingsuggestions:1.Toarousestudents’interestinclassicbooks2.Toguidestudentstoapplysuitablereadingmethodstodifferentkindsofbooks三、TeachingAidsMulti-mediatechnology四、TeachingProceduresStepOne:Lead-inGuessariddleTheteachershakesaspearandasksstudentstoguessthenameofagreatEnglishwriter------Shakespeare.AskstudentstonamesomebookswrittenbyShakespeare.IntroducestudentssomekindsofbooksTheteachershowsstudentssomeclassicbooks,somecomicbooks,somefashionmagazinesandthetextbooks.Doasurvey:Whichkindsofbooksdoyoulikereading?Howoftendoyoureadthesebooks?AskstudentstoTicktheblanksaccordingtotheirownsituations.StepTwo:ReadingappreciationListentothetape(paragraph2-3)andtrytoanswerthefollowingquestions?Whichskillsdoesthewriterlearnatschool?------HowtoreadWhichbookdidtheteacherassignthewritertoread?------PickwickPapersDidhe/sheliketoreadit?------No,he/shedislikedit.Introducethetitleofthepassagetothestudentsandaskthemtopredictwhetherthewriterwouldchangehis/herattitude?Thenaskstudentstoreadparagraph4-5andanswerthefollowingquestions:Whatdid“fewbooks”referto?------theclassicsWhatdoes“cost”(inline10)mean?------make...loseRealizingthebenefitsbroughtbytheclassics,whatdidthewriterdo?------HecamebacktoPickwickPapers.Whathashediscoveredwitheachreading?------anewlevelofpleasureGroupdiscussion:(threestudentsagroup)T:Ifyouwerethewriter,whatwouldyougoontowrite?Workouttheoutline.(Theteachercanfirstaskstudentstodiscussandgivetheirdifferentopinionsandthentellstudentshowthewriterwentontowrite.)Jigsawreading:(threestudentsagroup)T:Readtheparagraph6-11andthestudentssittingontherighttrytofindthedefinitionofaclassic,thestudentssittinginthemiddletrytofindthereasonforreadingaclassicandthestudentssittingonthelefttrytofindthewaytoreadaclassic.T:Ifyouhavefinishedyourownpart,pleaseexchangedyourpaperwithyourgroupmembersandchecktheiranswers.StepThree:ExtendedActivitiesDictateaparagraphfromOfStudies,andthenaskstudentstoreadandreciteit.“Somebooksaretobetasted,otherstobeswallowed（吞咽）,andsomefewtobechewed(咀嚼)anddigested:thatis,somebooksaretobereadonlyinparts;otherstobereadbutnotcuriously;andsomefewtobereadwholly,andwithdiligenceandattention.”--------FrancisBaconTheteacherrecitesitandasksstudentstodictate.ChecktheanswerandaskstudentstotranslateitintoChinese.TellstudentstheChinesetranslationandtrytomakestudentsfeelthebeautyoflanguageandthebeautyofclassics.(Forreference:有些書淺嘗即可，有些只需囫圇吞棗，少數(shù)卻要細細咀嚼消化。換言之，有些書只需讀其部分，有些只需大體涉獵，少數(shù)則需全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。)Groupwork:Theteacherasksstudentstogivesomesuggestionstotheirclassmateson“Howtoreadbooks”accordingtothesurveyresults.Someusefulsentencestructurescanbeprovided.BrainstormingAskstudentstodoabrainstormingtolistthenamesofclassics.Themore,thebetter.II教案設計說明本課通過謎語引入，學生的好奇心，求知欲立刻被激起。教師揭露謎底（Shakespeare）后，同時簡要介紹這位英國文學巨匠，引入了theclassics的課題。緊接著對學生課外閱讀狀況的調(diào)查，使教師對學生的閱讀狀況有了大致了解，也為之后的拓展活動打下基礎，并進一步向文章內(nèi)容靠攏。通過聽力形式，使學生了解文章的第一部分內(nèi)容------文中作者的課外閱讀情況。得知作者和大部分學生一樣都不喜歡閱讀名著。學生感情上得到了共鳴。其次，通過使學生閱讀第二部分內(nèi)容------作者態(tài)度的改變，并回答問題，理解文章內(nèi)容，引發(fā)學生對名著新的思考。第三步請學生以小組討論的方式，談談如果自己是作者，接下去會從那三部分著手，來說服別人閱讀名著。這既是對學生議論文寫作技能的鍛煉，也為之后文章主題部分的閱讀理解打下基礎。同時，潛移默化地轉變學生對于名著的抗拒態(tài)度。第四步的jigsawreading，通過尋找信息，交換信息使學生對文章主題內(nèi)容有了深入了解，明白了什么是名著，為何讀名著，如何讀名著。在接下去的拓展活動中，教師首先引用了FrancisBacon在《論讀書》中關于如何讀書的名言，通過教師身先示范的背誦，學生的填寫，朗讀與背誦，使學生掌握這句經(jīng)典名句的同時，進一步思考，該讀什么書，不同的書該怎么讀。通過對該句的翻譯，使學生感受到名著之美，語言之美，從情感上拉近學生與名著的距離。其次，在先前survey的基礎上，在讀了FrancisBacon名句的基礎上，請同學就“如何讀書”互給建議，在真實語言環(huán)境中實踐了“給出建議”語言功能。并給了學生思考的空間，使大部分學生最終都決定在課外讀一些經(jīng)典名著。最后的brainstorming環(huán)節(jié)，既是對課前預習活動的反饋（教師課前布置學生找一些英語名著的作家作品），同時也為學生之后的課外閱讀指明了方向。豐富了學生的英語文學常識。整節(jié)課以閱讀文章為切入口，力求改變學生對英語名著的態(tài)度，對學生的課外閱讀加以引導。Ⅲ：教學反思課后反思，得出如下幾點體會：做好預習，打下伏筆，充分鋪墊。這篇課文是一篇關于課外閱讀的文章，要求同學能夠大體讀懂。教材選用這篇文章更大的用意是在于使學生通過閱讀文章了解閱讀名著的種種好處，加強對名著閱讀的興趣，能在課后多讀名著。而在上個學期我已利用中午的午自修時間帶領學生閱讀了一本簡縮版的英語名著——Gulliver’sTravels。在寒假中我又推薦同學再讀一本簡縮版的英語名著。這使得同學們對于英語名著有了一些了解，并產(chǎn)生了一定的親近感。在此基礎上，結合這堂課的教學目標，我又要求同學在課前在尋找一些英語名著的作家作品，進一步積累了相關的文學常識。課前有針對性的預習有助于培養(yǎng)學生自主學習能力和自主學習習慣，為課堂教學的順利進行做好心理上、知識上的準備。這種有針對性的預習使處理課文的節(jié)奏明顯加快，為閱讀課文后的鞏固理解、表達輸出練習，即課文的"升華"處理贏得了時間，因而加大了課堂的容量。結合課文教學，逐步滲透閱讀方法。教師要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地設計教學活動，指導學生掌握正確的閱讀方法或閱讀技巧，使他們具備一定的閱讀技能。我從聽，說，讀，寫等幾方面逐步加深了對文章的理解。首先通過聽于讀，以及提問等方式使學生對作者的個人經(jīng)歷有所了解。其次通過JigsawReading的小組活動，訓練同學略讀及尋找具體信息的能力。在活動中，小組不同成員的任務是不同的，我不僅要求同學完成自己的任務，填寫表格，還要求同學在做完后能檢查其他小組成員的答案，給出評價，又訓練了同學相互協(xié)作完成任務的能力。我相信只要老師在平時的課文教學中有意識地去訓練學生的這些技能，學生的閱讀速度與閱讀能力就會大大提高。緊扣課文教學，培養(yǎng)學生的寫作能力。高二下半學期，我們根據(jù)教材要求逐步開展了議論文的寫作訓練，由于剛剛入門，許多同學在議論文的寫作上困難重重，尤其表現(xiàn)為“文章結構混亂”。對此問題我覺得并不是在寫作課上才能教寫作，寫作的訓練應該有機地滲透到平時的課文教學中，與閱讀教學相結合，才能達到更好的效果。因此，我結合這篇文章的教學，在引導學生讀完了作者的個人經(jīng)歷之后，請學生小組討論，猜一猜作者接下去會從哪三方面著手開展議論，想一想，如果你要說服別人多讀名著你會如何開展議論。學生對此展開了熱烈的議論，給出的答案也是五花八門，隨后我再告訴同學作者是從哪三方面著手開展議論的，并引導他們意識到議論文寫作的通常模式——what,whyandhow。通過這樣的教學方式，讓同學先想一想，議一議，教師再引一引，點一點，更能促使學生自己感悟，而不是教師單純的灌輸。補充課外美文，提高學生閱讀名