語文課堂復習的方法 2800字

語文課堂復習的方法2800字【摘要】要想上好語文復習課,提高復習效率,就應該整體把握教材,采取適宜的復習形式,關注學生的自主開展,使學生通過主動參與、合作探究,到達對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

【關鍵詞】自主開展、主動參與、合作探究

語科的復習,容易流于兩個極端:一是天天模擬考,逐人、逐課、逐項過關,教師忙于講、改、評,學生忙于做、聽、抄、背,成天圍著老師轉(zhuǎn),師生均有身心俱累,不堪重負之感;一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍,把所有做的作業(yè)重新抄一遍,學生非抄即背,非寫即讀,這讓學生機械干燥,味同嚼蠟。上述兩種辦法,由于學生在學習過程中處于被動地位,雖然終日忙忙碌碌,但學習效率、效果難如人意。有鑒于此,在期中和期末的復習里,我注意做好下面兩方面。

一、巧用復習辦法

在復習中,除了對知識的歸類復習外,我還嘗試了一種新的復習辦法,效果也不錯。這種辦法分三個階段進行,第一階段:教師劃定復習范圍或確定復習工程,學生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關學習資料,確定復習重點,列出復習提綱,自行復習,然后根據(jù)自己的復習所獲,嘗試擬出模擬試題,做好“擺陣〞和“攻陣〞的準備。此階段,學習支配權應屬于學生,教師只是相機做一些提示:“想一想,還有那些內(nèi)容該掌握。〞“你還有哪些地方?jīng)]復習好。〞“你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容,會搞不透什么問題,你能出個題目考考他嗎……第二階段:學生之間發(fā)展“攻陣〞活動。第一個“陣主〞,由學生自薦上場,根據(jù)自己所擬的測試題進行“擺陣〞,或由全班同學競答,或指人作答,優(yōu)勝者為下一輪“陣主〞,繼續(xù)“擺陣〞。此階段,教師是導演,是顧問,是參謀,除維持好課堂秩序,調(diào)節(jié)好課堂氛圍,還要做出客觀的評價:對學生不正確的問法、測法要給以糾正;對沒有掌握好的問題,要引導討論,明辨是非;對提問巧妙、見解獨到、答復正確、表現(xiàn)突出的學生要給以熱情褒揚。第三階段,師生共同總結、歸納本次復習要點,交流、推廣先進的學法,幫忙確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的單薄環(huán)節(jié),有的放矢地進行強化訓練。

這種復習辦法因為是師生共同活動,打破了以往的課堂教學模式,既發(fā)揮了學生的主體作用,又發(fā)揮了教師的主導作用,遵循了“以學生為主體,教師為主導〞的教學原那么。在復習的過程中,學生既是演員,又是觀眾,同時還是“老師〞,是評議員,學生間人人平等,個個參與,人人都是主角,人人又都是配角。此外,整個復習的過程中,教師始終以激勵為主,激勵學生樹立信心,激勵學生積極“攻陣〞,激勵學生大膽發(fā)言,激勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種辦法也遵循了民主、平等和激勵為主的教學原那么。在復習中,學習的主動權完全由學生掌握,學生學得主動,學得積極,不僅讓學生掌握了知識,而且培養(yǎng)了能力。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫,調(diào)動多種感官,手腦并用,既穩(wěn)固了知識,又提高了能力。

二、上好語文復習課

每到期末,干燥無味的復習課往往令老師頭痛,令學生厭煩。究其原因,一是復習內(nèi)容簡單重復,無法激起學生的興趣;二是復習形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了穩(wěn)固知識,強化記憶,因此無視了對復習課的深入研究,導致復習效率低下,復習效果差。其實,就小學語文復習課來講,只要潛心設計,同樣可以很好地體現(xiàn)課標精神,培養(yǎng)學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課,我認為應注意下列幾點:

1.復習內(nèi)容的整體性。復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統(tǒng)化,讓學生從整體上把握所學內(nèi)容。因此,要把復習課與新授課區(qū)別開來,切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的根底知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進行分類,把課文中出現(xiàn)的練習題類型分別列出來(可提示學生參照課本中的“積累運用〞和課后練習題,同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁);再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣,使學生從整體上把握了全冊內(nèi)容,復習就有章可循,有的放矢。其次,教師要采取恰當?shù)膹土曅问?有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復習,如生字、多音字、誦讀課文等局部根底知識及作文訓練等;有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復習,如閱讀能力的訓練等。但不論采取哪種形式,都要著眼于各類知識的整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。

2.復習過程的開放性。復習課要改變過去那種教師“一言堂〞的現(xiàn)象,把更多的時間和空間還給學生,要實施開放式教學,即讓學生自主選擇復習的內(nèi)容和形式,自己總結復習的辦法。教師的任務在于“宏觀調(diào)控〞,把握復習的方向和進度,進行適時的引導和點撥等。復習時,教師不再布置學生多讀多寫,而要把復習的主動權還給學生,如復習生字:“你認為哪些字比擬難記,難寫,應重點復習哪些字;你愿意怎么復習就怎么復習,可以反復練,可以同桌合作聽寫,也可以出一份自測題。〞復習閱讀局部:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問題,這些問題該怎樣答復,然后在小組內(nèi)容交流。〞每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得〞,總結自己在復習中的新收獲和成功的復習辦法。復習完整冊教材后,讓學生每人出一份測試題,在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復習,學生自身受益,全班其他同學生受益,教師也了解到更多的學情信息,使指導更具針對性,更有實效。

3.知識之間的互融性。在復習過程中,還應還注意根底知識、閱讀、作文等各局部內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,使之互相滲透,融為一體。一般情況下,以復習課文段落的閱讀為載體,把根底知識和寫作的復習融入其中,三者兼顧,能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材,開掘課文中蘊含的訓練因素,是復習“牽一發(fā)而動全身〞