數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源有效利用策略中期匯報(bào)

《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用策略的實(shí)踐研究》中期匯報(bào)李金麗在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)、能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及教師的教學(xué)方式、方法等多種因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)效果各不相同，出錯(cuò)在所難免。而在當(dāng)前教學(xué)中，廣大教師通常更多的看到的是錯(cuò)誤的消極影響。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，有的抱怨，有的自責(zé)，有的逃避，有的采取“水來土掩”的消極被動(dòng)方法，很少有人去尋找、收集、研究、利用，這些錯(cuò)誤大大降低了學(xué)習(xí)的有效性。為轉(zhuǎn)變教師的思想和做法，我課題組成員進(jìn)行《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用策略的實(shí)踐研究》，將錯(cuò)誤視為一種生成教學(xué)資源，變廢為寶，有效利用。一、課題研究內(nèi)容關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題修改及利用現(xiàn)狀的研究。學(xué)生出錯(cuò)的一般性成因分析研究。關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用策略的研究。關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用策略的個(gè)例研究。二、研究目標(biāo)學(xué)生養(yǎng)成重視錯(cuò)題修改，養(yǎng)成自覺糾錯(cuò)的良好習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成對錯(cuò)誤資源自覺搜集、整理、分析、反思等習(xí)慣。教師通過對錯(cuò)題的歸納、整理、反思，提高教師對學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)的預(yù)見性，能有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的方式，提高教學(xué)有效性。提高教師對教學(xué)中生成錯(cuò)誤資源的駕馭、利用能力。提高教師專業(yè)素質(zhì)與教科研水平。三、階段性成果學(xué)生方面：養(yǎng)成及時(shí)記錄錯(cuò)題，重視錯(cuò)題修改，自覺糾錯(cuò)的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。自我檢查包括以下幾個(gè)方面：（1）審題：抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句。（2）解決問題的思路、方法。（3）解題的計(jì)算過程。養(yǎng)成做題時(shí)反思的習(xí)慣。從以下五個(gè)方面進(jìn)行反思。（1）這道題運(yùn)用了哪些知識點(diǎn)。（2）我是怎樣想的（想解題方法）。（3）為什么要這樣想（想解題依據(jù)和解題思路）。（4）還有其他方法嗎？哪種方法更好？（通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維）（5）能否通過改換條件或問題的方式變成另一道題。（通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維）如發(fā)生錯(cuò)解，更要進(jìn)行反思：錯(cuò)誤的根源是什么？以后要注意什么？怎樣克服，怎樣避免重復(fù)犯錯(cuò)？可喜的是一部分優(yōu)秀學(xué)生為避免犯同類的錯(cuò)誤，還可以自己設(shè)計(jì)題目來檢測自己，可見學(xué)生的思維、能力都在不斷提高。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的出錯(cuò)率降低，準(zhǔn)確率得到提高。教師方面：通過教學(xué)觀察，作業(yè)批改、錯(cuò)題記錄卡的收集、整理、研究，師生沙龍研討，教師間的研討，歸納總結(jié)出學(xué)生出錯(cuò)的原因。教師原因：（1）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)模式的影響，教學(xué)簡單化，不能適應(yīng)學(xué)生需求，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響學(xué)習(xí)效果，不能對學(xué)習(xí)知識達(dá)到理解、掌握。（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及以往的錯(cuò)題缺乏研究，或研究有偏差，教學(xué)過程缺乏預(yù)見性與針對性，反饋評價(jià)的針對性不強(qiáng)，使學(xué)生對知識掌握出現(xiàn)的偏差或失誤。學(xué)生原因：（1）受負(fù)遷移的影響，基礎(chǔ)知識，基本能力達(dá)不到相應(yīng)學(xué)段的水平，或?qū)σ郧暗闹R理解有失誤，導(dǎo)致影響新知識的接受。（2）受不良習(xí)慣影響。（主要表現(xiàn)為粗心大意、不會(huì)檢查、不會(huì)反思等）（3）受遺忘規(guī)律的影響。一些知識隨學(xué)習(xí)時(shí)間的加長，沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固而被遺忘。初步探究出錯(cuò)誤資源的有效利用策略。（1）教師樹立正視錯(cuò)誤資源的觀念，創(chuàng)建一個(gè)容錯(cuò)的教學(xué)平臺。教師應(yīng)改變對學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師對學(xué)生要尊重、理解、客觀的評價(jià)，與學(xué)生形成真誠的對話的氛圍，才能讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，包括錯(cuò)誤。（2）發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，課前教師充分預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，課堂中要善于捕捉教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，對典型錯(cuò)誤及時(shí)反饋，做出針對性指導(dǎo)，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓錯(cuò)誤資源成為學(xué)生知識的生長點(diǎn)。（3）依托錯(cuò)誤資源培養(yǎng)學(xué)生檢查、創(chuàng)新，質(zhì)疑，反思等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（4）利用學(xué)生錯(cuò)誤資源培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，探究掌握多種做題解法，并使解題方法達(dá)到最優(yōu)化，提高學(xué)生做題的正確率。（5）與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，使錯(cuò)誤資源的轉(zhuǎn)化過程更具有“磁性”，抓住，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與錯(cuò)題轉(zhuǎn)化過程。本課題組成員積極致力于課題研究，已整理出多篇論文，有效利用錯(cuò)誤資源教學(xué)案例，初中階段典型錯(cuò)誤集錦。具體如下：論文《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用策略的研究》龐學(xué)晨《淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因分析》劉玉琪《依托錯(cuò)誤資源培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣》孫建亞《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用》李金麗案例有效利用錯(cuò)誤資源教學(xué)案例及反思多篇課題組成員典型錯(cuò)誤集錦《分式解題中常見錯(cuò)誤歸類例析》《三角形全等常見錯(cuò)誤歸類例析》龐學(xué)晨《有理數(shù)解題中常見錯(cuò)誤歸類例析》《整式加減解題中常見錯(cuò)誤歸類例析》劉玉琪《一元二次方程解題中常見錯(cuò)誤歸類例析》《二次函數(shù)解題中常見錯(cuò)誤歸類例析》孫建亞另外還收集到學(xué)生相關(guān)資料：學(xué)生錯(cuò)題筆記本學(xué)生錯(cuò)題記錄卡學(xué)生錯(cuò)題反思四、產(chǎn)生的影響此課題研究將近一年時(shí)間，參與課題研究的實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生出錯(cuò)率大大降低，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、品質(zhì)、方法都得到提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣加強(qiáng)，成績進(jìn)步顯著，受到各級領(lǐng)導(dǎo)好評?，F(xiàn)有原來的五個(gè)實(shí)驗(yàn)班級，擴(kuò)展到八個(gè)實(shí)驗(yàn)班級，也有其他數(shù)學(xué)教師主動(dòng)參與此課題研究中來。另外其他學(xué)科教師紛紛效仿，借鑒已經(jīng)得出的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試在各自學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行研究充分發(fā)揮了課題研究的輻射作用，共同促進(jìn)，共同提高。五、今后研究計(jì)劃與安排1.進(jìn)一步深化課題研究，特別是在前階段研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一部完善和驗(yàn)證實(shí)施措施的有效性。2.繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)資料的收集、整理，邊研究、邊反思，邊改進(jìn)，為結(jié)題做準(zhǔn)備。繼續(xù)組織課題組相關(guān)成員進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)水平與科研能力，增強(qiáng)有效利用錯(cuò)誤資源的能力。本課題經(jīng)過一年來的研究，雖已取得階段性成果，但仍存在一些問題，如：部分學(xué)生對錯(cuò)題資源的整理缺乏自覺性，對錯(cuò)題的反思不到位，不能找到出