在教研工作會議上的講話(一)

在教研工作會議上的講話(一)?今年以來，?各級各類學?校在局黨委?的領導下，?緊緊抓住教?學工作這個?中心，認真?把握安全、?德育、制度?建設等關鍵?點，努力在?轉變工作作?風、促進老?師專業(yè)發(fā)展?、強化學校?內(nèi)部管理上?做文章，教?育教學工作?有了較大進?步，在社會?上產(chǎn)生了比?較積極的影?響，教育系?統(tǒng)的聲譽也?在逐步好轉?。一是質(zhì)量?意識普遍增?強。以教學?為中心的理?念重新回到?校園，質(zhì)量?檢測力度不?斷加大，教?師的工作積?極性和學生?的學習積極?性有所增加?。（月考、?抽測、統(tǒng)考?）二是教學?常規(guī)管理正?在走向規(guī)范?化。各級校?長深入課堂?聽課的時間?多了，老師?之間相互聽?課的次數(shù)也?增加了，特?別是教學常?規(guī)的力度不?斷加大，教?師在備課、?講課、批改?作業(yè)、課后?輔導以及知?識檢測等環(huán)?節(jié)都在逐步?規(guī)范，向課?堂要質(zhì)量已?經(jīng)形成共識?。三是教研?制度得到有?效落實。教?研員包鄉(xiāng)抓?點制度，推?進了校本教?研、區(qū)域教?研和全市教?研的廣泛開?展，開展有?用教研、讓?教研有用的?風氣正在形?成，增強了?教研的針對?性和實效性?。（小教室?的工作，受?到基層的歡?迎，各學校?紛紛邀請教?研員聽課指?導，教學風?氣極大好轉?）四是培訓?力度不斷加?大。以促進?教師專業(yè)成?長的教材教?法培訓、基?本功競賽等?活動密度大?，質(zhì)量高，?受到了基層?校長和老師?們的普遍歡?迎，嚴格的?考試制度也?得到了多數(shù)?老師的理解?和認可。（?重考）。?總之，半年?來我們?nèi)〉?了一定成績?，我們?yōu)榇?也感到很欣?慰，這些成?績的取得離?不開在座的?各位校長，?在此我也向?大家表示感?謝。當然?，我們的教?學工作還不?能說是盡善?盡美，或者?說還有很大?差距，存在?著很多問題?。一是與?教育形勢不?適應和符合?的問題。面?對新的教育?形勢我們傳?統(tǒng)的思想觀?念和思維方?式，傳統(tǒng)的?課堂教學模?式，傳統(tǒng)的?評價和管理?方式與新形?勢，新任務?、新要求不?相適應；“?滿堂灌”“?填鴨式”教?師還大有人?在，不民主?，不科學，?不用平等的?眼光看待學?生，甚至諷?刺、挖苦、?體罰和變相?體罰學生的?現(xiàn)象時有發(fā)?生；不想學?習、不愿學?習、不會學?習、不會研?究的校長、?教師不在少?數(shù)；仍有部?分教師得過?且過，做一?天和尚撞一?天鐘，思想?道德素質(zhì)和?業(yè)務素質(zhì)上?不適應素質(zhì)?教育的要求?。二是管?理粗放，精?細化程度不?高的問題。?向管理要質(zhì)?量，向管理?要效益；新?課程改革對?教育管理提?出新的更高?的要求。新?課改的有效?實施，很大?程度上依賴?于一線教師?的教育教學?水平和校長?管理水平。?目前，我們?無論是新課?改還是常規(guī)?管理，無論?是學校規(guī)劃?還是制度設?計，無論是?學生評價還?是教師考核?，無論是教?學常規(guī)還是?校園文化建?設等等都存?在著不精、?不細、粗放?、散漫等問?題。許多時?候訓斥代替?了教育，強?制代替了規(guī)?范，標語代?替了文化，?會議代替了?執(zhí)行，一言?堂、家長制?，決策不民?主，執(zhí)行管?理不規(guī)范，?馬馬虎虎，?粗枝大葉，?重外表，搞?形式，走過?場等現(xiàn)象還?不同程度地?存在著，甚?至許多學校?臟、亂、差?的問題至今?都不能有效?得到解決。?重管不重理?，管人不管?心，沒有形?成讓人高效?做事、愉快?做事，做正?確的事的管?理機制。?三是教學常?規(guī)仍存在不?常不規(guī)問題?（不常：_?__備課不?經(jīng)常，檢查?不經(jīng)常，個?及時；不規(guī)?：不按教學?常規(guī)進行教?學活動）。?備課、上課?、作業(yè)批改?、課后輔導?不規(guī)范，不?嚴肅，隨意?性大，一些?學校備課教?案形成過于?簡單，一人?備課大伙使?用，拿著別?人的教案上?自己的課；?作業(yè)的布臵?不科學、不?合理，過于?依賴于教輔?資料，教?師編習題和?作業(yè)的能力?較差，拿著?別人的習題?布臵自己的?課堂作業(yè)，?不加工，不?分析，不消?化。沒有_?__備課更?沒有二次備?課，拿來就?用，課堂教?學效率和效?果大打折扣?。部分學校?教師的備課?簡單化、形?式化，只有?思路和環(huán)節(jié)?，教學活動?、教法、學?法以及細節(jié)?的處理、教?后反思都很?少。許多教?師為備課而?備課，為檢?查而備課。?認為備課就?是寫教案，?有的甚至抄?教案。部分?教師仍然以?講為主，忽?視過程教學?，忽視學生?情感、態(tài)度?、價值觀三?維目標的培?養(yǎng)和能力的?形成；部分?教師對教材?挖掘不深，?不能對教材?進行必要的?整合取舍，?教材資源的?開發(fā)利用不?夠充分，重?難點不夠突?出。許多教?師仍在“教?教材”而不?是“用教材?教”。四?是學生自習?課值得進一?步研究。自?習不是放任?自流，如何?加強對學生?的自主管理?，自主發(fā)展?，主動學習?的指導，激?發(fā)學生自覺?學習，主動?學習，養(yǎng)成?良好的學習?習慣，提升?學習力，也?是今后各學?校下大力氣?研究和解決?的問題。?五是課改意?識不強，缺?乏創(chuàng)新精神?。新課程改?革已經(jīng)提出?這么多年，?但是我們的?動作很慢，?可以說已經(jīng)?走到了唐山?市的最后行?列，多數(shù)教?師從事著繁?重的體力勞?動，一天到?晚累得要死?，但是教學?成績不太理?想，這應該?說是我市教?育的悲哀。?針對上述?這些問題，?我想和大家?談談自己的?一些想法。?學校以教學?為中心，教?學以課堂為?中心，課堂?教學是學校?工作中心的?中心。只有?課堂的創(chuàng)新?，才能促進?師生生存狀?態(tài)的改變。?課堂變則教?育變，課堂?新則教育新??？v觀全市?教學質(zhì)量的?差距，多是?課堂教學效?益的差距，?課堂教學效?益的差距，?多是課堂教?學改革力度?的差距，課?堂教學效率?低，多是因?為陳舊的教?學理念和教?學模式的禁?錮，課堂教?學的高效率?，只能來自?課堂教學改?革。為此?我提出幾點?意見：一?、校長要有?改革的決心?和勇氣。課?堂教學改革?最大的困難?不是改變教?師教學而是?改變領導干?部的觀念。?所有教育的?問題都能夠?從課堂中找?到原因，也?都可以經(jīng)由?課堂來解決?。因此所有?的教育改革?最終都要回?歸課堂。一?個學校無論?多偉大，如?果缺乏具有?核心競爭力?的課堂，將?仍然會游走?，在教育之?外。讓教師?“教得有效?”，學生“?學得愉快”?，“考得滿?意”，“發(fā)?展得充分”?是我們高效?課堂教學改?革的目標和?方向。改革?一般不會敗?在目標和方?向上，大多?敗在過程和?途徑上。一?般來說，改?革都是被“?逼出來的”?，主動變革?，應該是校?長的常規(guī)課?題，而不是?應急措施。?一流的學校?創(chuàng)造變化；?二流的學校?順應變化；?三流的學校?被動變化，?末流的學校?頑固不化。?校長要勇敢?地承擔起改?革的發(fā)起者?和領導者的?角色，把自?己改革的意?愿變?yōu)閳F隊?的意愿，把?自己的擔當?變?yōu)閳F隊的?擔當，要信?任教師，依?靠教師，發(fā)?展教師。并?非好學校不?需要改革，?是不斷改革?才讓學校越?來越好，也?并非差學校?才需要改革?，是不思改?革才讓學校?越來越差。?二、校長?要有課程和?教學的領導?力。校長是?老師的老師?，是老師的?領頭羊，其?中關鍵的標?志是進得了?課堂，講得?出名堂，站?得住講臺，?教的好學生?，出得來成?績。近年來?許多教師當?上校長后便?與講臺漸行?漸遠，離教?師的角色也?越來越遠，?開會、接待?、應酬、約?訪成了校長?剪不斷理還?亂的常務，?上課成了一?種心有余而?力不足的奢?望。但一所?學校發(fā)展很?大程度上取?決于校長對?課改的理解?能力，對課?程的領導力?，對教學的?執(zhí)行力。在?素質(zhì)教育的?新形勢下，?校長不僅要?用正確的教?育思想引領?教師實施新?課程，還要?深入到課堂?教學第一線?，分析教學?動態(tài)（范本?），摸清課?堂真實情況?，充分_?__課堂中?的疑難問題?，___教?師教學中的?困惑，以自?己專業(yè)的眼?光，科學有?效地引導和?指導教師改?進和完善教?學改革的策?略和技能。?校長是學校?的靈魂，這?個“魂”必?須“附”在?教學這個主?體上，萬萬?不可游離于?教學和課堂?之外而魂不?附體。校長?可以不親自?上課，但是?應該“常聽?課，會評課?”，這是底?線。讓校長?重回課堂并?不是要求校?長去完成一?個普通教師?的教學任務?，而是要校?長在課改實?踐中明確和?完善自己的?思路，靠前?指揮，超越?技術層面，?用教學模式?引領課堂教?學改革落地?生根，讓教?師真正地認?同“校長的?課程領導力?”，產(chǎn)生共?同愿景，這?是實施新課?程，推動新?課改的關鍵?。三、高?效課堂必須?有高素質(zhì)教?師隊伍。引?導廣大教師?不斷提升職?業(yè)道德修養(yǎng)?，學習教育?理念和教學?模式的更新?，特別是新?課程理念和?教學模式的?掌握與運用?。我們很多?人做了一輩?子教師，重?復的只是一?種無生趣的?教學模式，?自己沒精打?采，學生如?坐針氈；自?己身心疲憊?，教學質(zhì)量?卻平平淡淡?——他們把?智力勞動變?成了體力勞?動。素質(zhì)教?育的重點在?于課堂教學?，培養(yǎng)學生?的各種能力?的主渠道也?在課堂。當?前新課程改?革的主要目?的應是“_?__學生學?習”，我們?期望的目標?是“輕負擔?、高質(zhì)量；?低耗時，高?效益”）要?求我們的課?堂變注入式?教學為啟發(fā)?式教學，變?學生被動聽?課為主動參?與，變單純?知識傳授為?智能并重；?教師的施教?之功，貴在?引路，妙在?使學生開竅?；注意激發(fā)?學生的學習?動機，培養(yǎng)?學生的學習?興趣，教給?學生學習方?法，使學生?學得生動活?潑；課堂教?學要培養(yǎng)學?生的觀察能?力、思維能?力、分析和?解決問題的?能力，計算?、操作、實?驗動手能力?以及聽說讀?寫能力。要?引導教師努?力做到：讓?學生觀察的?要讓學生觀?察，能讓學?生表述的要?讓學生表?述，能讓學?生思考的要?讓學生思考?，能讓學生?自己動手的?要讓學生自?己動手，能?讓學生自己?總結的要讓?學生自己推?導出結論，?大膽地引導?學生去動手?做、動眼看?、動耳聽、?動情讀、動?口議、動筆?寫、動腦思?。一是新的?教育形勢要?求我們的課?堂教學必須?改革，教師?要放下師道?尊嚴的架子?，努力喚醒?學生的主體?意識，切實?落實學生的?主體地位，?課堂上教師?要由教學的?主宰者、操?作者變?yōu)橐?導者、激發(fā)?者，把課堂?還給學生，?讓課堂充滿?生命活力。?在課堂上教?師要鼓勵學?生大膽提問?、發(fā)表個人?見解，不要?怕學生問到?自己。二是?改變超強度?、大題量、?機械訓練以?及提高速度?的陳舊做法?，做到精講?精練。把學?生的思考時?間還給學生?，把學生的?思維過程還?給學生，努?力培養(yǎng)學生?獨立思考的?習慣和能力?。習題不僅?要精選，而?且還要求精?講、少講，?關鍵是講什?么，是講答?案，直接告?訴學生，還?是講思路、?講方法；同?是講思路講?方法，是直?接告訴學生?，還是誘導?學生自己去?發(fā)現(xiàn)思路，?發(fā)現(xiàn)方法。?三是要承認?差異、尊重?差異、發(fā)展?差異，改變?那種過分強?調(diào)整齊劃一?的教育觀念?，努力探索?現(xiàn)有條件下?的分層次教?學，要根據(jù)?學生的個性?差異設計不?同的教學目?標，努力改?變部分學生?陪讀的狀況?。四是改變?教學中違背?學生認識規(guī)?律講授內(nèi)容?和訓練習題?過深、過難?的狀況，把?教學內(nèi)容和?課后習題難?度降下來，?做到講重點?，講難點，?講易混、易?錯、易漏的?知識點，學?生已經(jīng)會的?不講，學生?自己能學會?的不講，老?師講學生也?學不會的不?講。四、?高效課堂必?須有高效的?管理措施。?高效課堂的?背后是高效?管理，沒有?高效管理的?支撐，就不?可能有高效?課堂的產(chǎn)生?。怎樣才是?高效管理，?我們沒有統(tǒng)?一標準的答?案，但大的?方向原則是?一致的。高?效的管理是?簡單的管理?，___人?；高效的管?理是制度?管理，不是?人管人；高?效的管理是?文化管理，?是激勵人、?開發(fā)人、成?就人，不是?壓抑人、懲?罰人、淘汰?人。高效管?理的保障體?制應該是建?立起校長、?干部為首的?服務體系、?考評體系和?研究體系。?要始終防止?學校干部由?課堂改革的?推動者變?yōu)?阻礙者；干?部如果坐下?來，教師就?會躺下來。?讓我們牢記?：在教育教?學上，所有?的問題都是?干部問題。?火車跑得快?，全憑車頭?帶。校長跑?的快老師才?跑的快，校?長跑的正老?師就跑的正?。希望我們?教育干部樹?立“以人為?本”的意識?，切實把學?校、教師、?學生的發(fā)展?作為根