我國小學(xué)語文群文閱讀研究的回顧與展望-基于2000-2019年核心期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析

我國小學(xué)語文群文閱讀研究的回顧與展望——基于2000—2019年核心期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析摘要：學(xué)術(shù)界對(duì)群文閱讀做了大量的研究與實(shí)踐工作。通過梳理群文閱讀源起與發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)中國知網(wǎng)2000-2019年核心期刊發(fā)表的小學(xué)語文群文閱讀研究文獻(xiàn)運(yùn)用內(nèi)容分析法，從年代分布、期刊分布、機(jī)構(gòu)分布、作者情況、研究方法和研究內(nèi)容6個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)地分析，有助于剖析我國小學(xué)語文群文閱讀研究存在的問題，并指出未來可能的研究方向。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；內(nèi)容分析法—、引言2008年，時(shí)任我國臺(tái)灣小語學(xué)會(huì)會(huì)長的趙鏡中先生到我國大陸推廣閱讀運(yùn)動(dòng)時(shí)，第一次把“群文閱讀教學(xué)”帶進(jìn)人們的視野'心,隨后大陸名師蔣軍晶等人開始積極開展“群文閱讀教學(xué)”的實(shí)踐，此后小學(xué)語文界興起了“群文閱讀”研究熱潮，在大陸語文教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響&2014年中國學(xué)生“核心素養(yǎng)體系”概念提出后，群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思辨能力方面的教學(xué)效益引起了廣大語文教育教學(xué)研究人員的關(guān)注，吸引了大批學(xué)者進(jìn)行研究和實(shí)踐推廣&2014年教育部組織研究學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的提出以及2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的發(fā)布再次證實(shí)了群文閱讀教學(xué)的教育教學(xué)價(jià)值&隨著“核心素養(yǎng)”的熱度日益加大,群文閱讀研究逐漸走向繁榮&群文閱讀理論研究比較豐富，群文閱讀實(shí)踐教學(xué)也日益頻繁，對(duì)于近年來我國小學(xué)語文群文閱讀的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)全面地統(tǒng)計(jì)分析具有重要的研究意義與研究價(jià)值，總結(jié)取得的研究成果，并反思現(xiàn)有研究的不足，展望未來可能的研究方向，為我國小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)未來的發(fā)展提供借鑒意見。二、研究方法主要運(yùn)用中國知網(wǎng)期刊服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索與分析。在高級(jí)檢索操作下，文獻(xiàn)分類目錄勾選“社會(huì)科學(xué)n輯”，文獻(xiàn)主題和關(guān)鍵詞搜索“群文閱讀”，年份欄選擇“2ooo)

2019”,期刊類別勾選“核心期刊”，檢索共得到70篇文獻(xiàn)，然后人工篩選出關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究的文獻(xiàn)，最后得到46篇相關(guān)文獻(xiàn)。為確保研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使用內(nèi)容分析法閔對(duì)這46篇文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析，分析維度包括從發(fā)表年代分布、期刊地域分布、發(fā)表機(jī)構(gòu)分布、作者發(fā)表情況、主要研究方法到主要研究內(nèi)容6個(gè)方面，其中，年代分布、期刊分布、機(jī)構(gòu)分布、作者情況和研究方法這5個(gè)維度以定量分析為主對(duì)其進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，研究內(nèi)容維度使用定性分析法對(duì)其歸類劃分。三、結(jié)果與發(fā)現(xiàn)（一） 年代分布文獻(xiàn)發(fā)表的年代分布數(shù)據(jù)具有重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，研究某一主題下文獻(xiàn)的發(fā)表年代分布情況可以清晰直觀地了解該領(lǐng)域內(nèi)各主題的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)相關(guān)課題的研究發(fā)展趨勢(shì)。圖1為截止到2019年年底群文閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的年代分布圖。根據(jù)圖1可以發(fā)現(xiàn)，2000年到2011年的十余年間是我國小學(xué)語文群文閱讀領(lǐng)域核心期刊發(fā)表的空白期，期間雖有普通期刊文章發(fā)表，但都屬于初級(jí)探索階段。到2012年才發(fā)表了第一篇以群文閱讀為主題的核心期刊文章，且2012年和2013年也僅發(fā)表了一篇核心期刊文章，2015年群文閱讀研究開始崛起，近三年群文閱讀研究成為熱點(diǎn)。從2012年有核心期刊類文章發(fā)表算起，小學(xué)語文群文閱讀研究年均發(fā)文量約為6.6篇，由此可見，在短短十幾年內(nèi)，國內(nèi)對(duì)群文閱讀的研究勢(shì)頭很足，發(fā)文數(shù)量呈增長趨勢(shì)。2018年達(dá)到研究的高潮時(shí)期，這表明隨著閱讀教學(xué)的改革，群文閱讀教學(xué)已充分引起了相關(guān)教育教學(xué)工作者的重視，諸多一線語文教育工作者積極響應(yīng)新閱讀教學(xué)模式的推廣，鉆研、摸索并實(shí)踐群文閱讀?？梢酝茢啵谖磥砣舾赡陜?nèi)，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究將繼續(xù)呈現(xiàn)增長趨勢(shì)。（二） 期刊分布據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)表的46篇小學(xué)語文群文閱讀研究的文獻(xiàn)主要集中發(fā)表在10個(gè)不同的核心期刊上，其中有10篇文獻(xiàn)來自CSSCI來源期刊（含擴(kuò)展版），約占總數(shù)的21.7%?？梢姡W(xué)語文群文閱讀研究的質(zhì)量還是很可觀的。具體的期刊來源分布情況如表1所示，可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量最多的期刊是（教學(xué)與管理）和《語文建設(shè)》，各發(fā)文19篇和11篇，分別占全部文獻(xiàn)總數(shù)的41.3%和23.9%。其次是《中學(xué)語文教學(xué)》和《上海教育科研》,發(fā)文量分別為4篇（8.7%）和3篇（6.5%）。其中發(fā)文數(shù)量最多

的前2家期刊共發(fā)文30篇，占總文獻(xiàn)的65.2%，這表明《教學(xué)與管理》和《語文建設(shè)》是小學(xué)語文群文閱讀研究的主要核心刊物。表1小學(xué)語文群文閱讀文章的期刊分布(前4名期刊教學(xué)與管理語文建設(shè)中學(xué)語文教學(xué)上海教育科研總計(jì)篇數(shù)19114337百分比41.3%23.9%8.7%6.5%80.4%機(jī)構(gòu)分布按第一作者所在單位對(duì)文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(詳見表2),發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校的發(fā)文數(shù)量是高校的兩倍多,發(fā)文數(shù)占67.4%，可以說一線的中小學(xué)校是我國小學(xué)語文群文閱讀研究的主力軍。具體來說，江蘇東臺(tái)市教師發(fā)展中心、重慶樹人教育研究院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和四川省成都市行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)各發(fā)文3篇(6.5%),四川省教育科學(xué)研究所發(fā)文2篇(4.3%)。機(jī)構(gòu)高等院校中小學(xué)校總計(jì)篇數(shù)153146百分比32.6%67.4%100%表2小學(xué)語文群文閱讀機(jī)構(gòu)分布統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)發(fā)文的15所高校中師范類學(xué)校在數(shù)量上占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但發(fā)文數(shù)量排名前5的院校中只有一所是高等院校，且這所高校并非師范類院校。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)語文群文閱讀研究的領(lǐng)跑者當(dāng)屬中小學(xué)校的一線教師們。究其原因可能是由于群文閱讀教學(xué)是一線語文課堂新興的閱讀教學(xué)模式，一線教師探索較多，表2小學(xué)語文群文閱讀機(jī)構(gòu)分布作者情況文獻(xiàn)作者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到研究成果質(zhì)量與層次的高低，通過對(duì)發(fā)文作者的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以明晰該研究領(lǐng)域的核心作者以及權(quán)威研究者的分布情況。下面主要從作者分布地區(qū)、作者合作情況和高產(chǎn)作者情況三個(gè)維度對(duì)小學(xué)語文群文閱讀研究的作者情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。作者地區(qū)分布究的作者情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。作者地區(qū)分布。按第一作者所在地區(qū)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)(詳見表3)，46篇文獻(xiàn)中有35篇(76.1%)來自東部的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有2篇(4.3%)來自中部地區(qū)，另外9篇(19.6%)來自于西部地區(qū)，且這9篇也相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的四川省和重慶地區(qū)東部中部西部總計(jì)篇數(shù)352946百分比76.1%4.3%19.6%100%表3小學(xué)語文群文閱讀作者地區(qū)分布市。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，來自江蘇省的文獻(xiàn)有15篇(32.6%)，來自浙江省的文獻(xiàn)有7篇

(15.2%),來自重慶市的文獻(xiàn)有5篇(10.9%),來自四川省的文獻(xiàn)有4篇(8.7%),來自上述4個(gè)地區(qū)的文獻(xiàn)共計(jì)31篇，占全部文獻(xiàn)的67.4%，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了全國發(fā)文總數(shù)的一半?？梢?小學(xué)語文群文閱讀領(lǐng)域的研究人員高度集中在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)和西部地區(qū)中經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的省市，特別是江蘇、浙江、重慶和四川等省市。據(jù)此可以證實(shí)，教育、教學(xué)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平成正相關(guān),小學(xué)語文群文閱讀研究水平與質(zhì)量也與其所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。作者合作情況。作者合作情況詳見表4,統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有32篇(69.6%)文獻(xiàn)為獨(dú)著，只有14篇(30.4%)為合作研究的文獻(xiàn)。由此可見，小學(xué)語文群文閱讀的研究方式以個(gè)人獨(dú)立研究為主，兩人及以上合作研究的情況較少的文獻(xiàn)有6究為主，兩人及以上合作研究的情況較少的文獻(xiàn)有6篇(13.0%),中小學(xué)教師之間的文獻(xiàn)有5篇(10.9%),而高校教師與中小學(xué)教師合作的文獻(xiàn)僅有3篇(6.5%)。可見，小學(xué)語文群文閱讀研究中的合作以高校教師之間和一線教師之間的合作為主，高校教師與中小學(xué)在14篇合作研究的文獻(xiàn)中，高校教師之間合作合作情況獨(dú)著2人合著3人合著總計(jì)篇數(shù)3210446百分比69.6%21.7%8.7%100%表4小學(xué)語文群文閱讀作者合作情況教師間的合作研究較少。高產(chǎn)作者情況。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),46篇小學(xué)語文群文閱讀研究文獻(xiàn)總共涉及54位作者，其中包括發(fā)文超過一篇的共有5人，而總的人均發(fā)文量卻不足1篇，可見小學(xué)語文群文閱讀領(lǐng)域的人均發(fā)文量之低。如表5所示，發(fā)文量最多的是張海峰(江蘇東臺(tái)市教師發(fā)展中心)、王朔(四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)、李爽(四川省成都市行知實(shí)驗(yàn)小學(xué))和王雁玲(重慶樹人教育研究院)各發(fā)文3篇(6.5%),何立新(四川省教育科學(xué)研究所)發(fā)文2篇(4.3%)。從中可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量較多的作者大多來自一線的中小學(xué)校，發(fā)文量位居前列的作者中僅有一位研究人員來自高校。這種情況的出現(xiàn)是由于群文閱讀教學(xué)興起于一線中小學(xué)校，一線教師接觸與探索及研究話語作者張海峰王朔李爽王雁玲何立新篇數(shù)33332百分比6.5%6#5%6#5%6#5%4#3%表5小學(xué)語文群文閱讀高產(chǎn)作者情況權(quán)都要比高校研究者多。除此之外還發(fā)現(xiàn),高校研究人員與一線小學(xué)教師合作產(chǎn)生了兩篇CSSCI期刊，究其原因表5小學(xué)語文群文閱讀高產(chǎn)作者情況究項(xiàng)目較多，研究方法的使用更科學(xué)、更嫻熟，操作水平也較高，更容易發(fā)表高質(zhì)量的研究成果，而中小學(xué)教師相對(duì)來說受制于一線的研究范圍、研究形式和科研環(huán)境,限制了他們的研究層次及研究質(zhì)量。研究方法

教育研究方法是決定教育研究深度與研究質(zhì)量的決定性因素。對(duì)研究小學(xué)語文群文閱讀的46篇文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì).結(jié)果如表6所示統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，36統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，36篇（78.3%）文獻(xiàn)研究方法以思辨研究為主，采用實(shí)證研究方法的文獻(xiàn)僅有2篇（4.3%）,且這兩篇文章都被CSSCI期刊收錄了。除此之外，基于研究內(nèi)容的特殊性，還有8篇（17.4%）文獻(xiàn)采用了案例研究的方法。由此可見,研究方法思辨研究實(shí)證研究案例研究總計(jì)篇數(shù)362846百分比78.3%4.3%17.4%100%表6小學(xué)語文群文閱讀研究方法研究方法不僅對(duì)研究層次及深度起決定作用，而且小學(xué)語文群文閱讀研究具有與目前教育研究領(lǐng)域都普遍存在的一個(gè)相同問題，即研究方法以思辨研究為主，依托問卷、實(shí)驗(yàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的實(shí)證研究比例極小。這表明研究我國小學(xué)語文群文閱讀的研究方法單一、論文撰寫與實(shí)際結(jié)合不高、說服性不強(qiáng)的特點(diǎn)。（六）研究內(nèi)容通過仔細(xì)研讀文獻(xiàn)，歸納出每篇文獻(xiàn)最主要的1個(gè)或2個(gè)研究內(nèi)容，對(duì)于有分歧的分類經(jīng)商榷后再確定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究內(nèi)容可以歸類為群文閱讀教學(xué)策略、群文閱讀的內(nèi)涵、群文閱讀的價(jià)值優(yōu)勢(shì)、群文閱讀教學(xué)中角色關(guān)系以及群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)賞析5個(gè)領(lǐng)域。群文閱讀教學(xué)的策略。長期以來，研究者們一直致力于群文閱讀的教學(xué)策略研究。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，37篇（80.4%）文獻(xiàn)主要研究內(nèi)容是群文閱讀的教學(xué)策略，這也是目前小學(xué)語文群文閱讀研究領(lǐng)域討論最熱門的話題，研究者一致認(rèn)為群文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與思辨能力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最困擾一線教育工作者的問題所在。致力于策略研究的文獻(xiàn)共包括涉及全過程的策略研究13篇（28.2%）、具體某一環(huán)節(jié)的策略研究16篇（34.8%）以及其他特殊視角下的教學(xué)策略研究8篇（17.4%）。涉及全過程的教學(xué)策略研究中，有學(xué)者指出，應(yīng)建構(gòu)與語文學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)閔，從精心設(shè)計(jì)教學(xué)目的出發(fā)，使用相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)策略，逐漸促成學(xué)生素養(yǎng)的提升。還有學(xué)者提出從群文閱讀教學(xué)的四項(xiàng)任務(wù)出發(fā)，即學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀思維的發(fā)展、閱讀能力的升華以及閱讀素養(yǎng)的創(chuàng)生和實(shí)現(xiàn)囹，針對(duì)四個(gè)目標(biāo)提出各階段的教學(xué)策略。對(duì)于目標(biāo)導(dǎo)向，群文閱讀教學(xué)有明顯的教學(xué)取向和教學(xué)追求，即提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)及思辨批判能力，名師蔣軍晶在這一方面的研究與實(shí)踐極具個(gè)人特色，他的研究目標(biāo)就是要怎樣使這種“教學(xué)取向”越來越清晰，所以堅(jiān)持用顯性的方式教“閱讀”，用顯性的方式教“文學(xué)”，用顯性的方式教“思考”。囪在他的課堂中，主題、信息和矛盾都是外顯的，目的是讓學(xué)生在瀏覽信息的過程中發(fā)現(xiàn)、發(fā)問、發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的過程展開，然后辯證批判地收獲。這種追求直觀的策略在群文閱讀這種短時(shí)間內(nèi)信息任務(wù)極其豐富的教學(xué)中更能收獲可觀的教學(xué)效益，尤其是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的提升。指向教學(xué)具體過程的策略研究也涉及多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，研究較多的分別是教學(xué)環(huán)節(jié)策略6篇(13.0%)、議題確定策略4篇(8.7%)以及文本選擇策略4篇(8.7%)；其次是教學(xué)評(píng)價(jià)策略、能力培養(yǎng)策略、模式建構(gòu)策略方面各2篇(4.3%)。其中針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的模式，目前較為權(quán)威的是樹人教育研究院,其團(tuán)隊(duì)專門進(jìn)行了群文閱讀的理論研究與實(shí)踐推廣，與一線合作試驗(yàn)四模塊教學(xué)法〔句,在試驗(yàn)的各學(xué)校風(fēng)靡一時(shí)，倍受推崇。也有學(xué)者從閱讀指導(dǎo)的角度探究集體建構(gòu)策略，提出從“讀議前”“讀議中”及“讀議后”三個(gè)階段為師生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)做鋪墊，以達(dá)師生普遍理解的尺度和共同視野。有的學(xué)者從聚焦語言建構(gòu)和文化傳承來談集體建構(gòu)策略，有的學(xué)者專門深入探討如何利用集體建構(gòu)來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展E,還有學(xué)者以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)集體建構(gòu)應(yīng)從各種閱讀策略與方法指導(dǎo)入手。圓關(guān)于選題與文本的研究內(nèi)容也比較全面，研究內(nèi)容從議題和文本的來源、類型到文本的編排與處理再到選擇文本的特定模式等。相比教學(xué)實(shí)施中各環(huán)節(jié)研究內(nèi)容的廣度與深度，有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究黯然失色。僅有的2篇研究群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)也僅僅是從抽象的角度探討其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，并沒有形成一個(gè)科學(xué)、可測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或體系。關(guān)于教學(xué)策略的研究中也有對(duì)展開過程中輔助工具使用的研究以及聚焦不同理念、不同視角開展群文閱讀教學(xué)的研究。雖然已有了諸多嘗試，但是目前相關(guān)研究挖掘得還不夠深入,需進(jìn)一步厘清具體概念并進(jìn)行積極地實(shí)踐和探索。群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有2篇(4.3%)文獻(xiàn)主要研究內(nèi)容是群文閱讀的價(jià)值。作為閱讀教學(xué)的發(fā)展形式，群文閱讀在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的價(jià)值有目共睹。具體來說，群文閱讀較傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)在四個(gè)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)：一是群文閱讀能有效提升學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在思考、寫作等高階思維能力方面；二是群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;三是群文閱讀可以提升學(xué)生信息提取、聯(lián)想、提問與質(zhì)疑等多種閱讀策略的運(yùn)用水平和思辨能力。網(wǎng)還有學(xué)者立足于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)視角，分析在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞和文化傳承與發(fā)展［四四個(gè)素養(yǎng)方面，群文閱讀較單篇閱讀教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)要廣泛、深厚和持久得多。群文閱讀的內(nèi)涵。概念界定是研究的前提，“群文閱讀”一詞在二十多年前曾被作為閱讀運(yùn)動(dòng)的口號(hào)。最先將其與閱讀教學(xué)掛鉤的是我國臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中，在描述臺(tái)灣課改后語文閱讀教學(xué)的變化時(shí)，他認(rèn)為教師要想促成學(xué)生閱讀量的達(dá)標(biāo)就要從群文閱讀入手，結(jié)合課內(nèi)外，圍繞相同議題,實(shí)施多文本閱讀教學(xué)。這時(shí)的“群文閱讀”僅是一個(gè)描述性概念，理論上的探討并不深。隨后我國大陸名師蔣軍晶等認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)從“單篇”轉(zhuǎn)向“群文”會(huì)給教學(xué)帶來不同效果，于是嘗試開展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，并將“群文”總結(jié)為“在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的短時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇”。凹但其對(duì)群文閱讀的內(nèi)涵剖析仍局限于表層，只關(guān)注到“多文本”形式的變化，后來于澤元等學(xué)者將群文閱讀界定為：“圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過程?！苯?2066深究形式變化的同時(shí)產(chǎn)生的理念變革，將群文閱讀聚焦到議題、集體建構(gòu)和共識(shí)三個(gè)關(guān)鍵詞，從理論角度剖析群文閱讀的內(nèi)涵，是對(duì)概念的深度把握,此后的群文閱讀研究大多都認(rèn)同這一詮釋，并圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開論述。群文閱讀教學(xué)中角色關(guān)系。一種新的教學(xué)形式出現(xiàn)，其內(nèi)在的教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的平衡問題是不可避免的話題核心。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有2篇（4.3%）文獻(xiàn)就專門探討了群文閱讀教學(xué)中的角色關(guān)系，其中一篇從哲學(xué)史上作者、作品和讀者的焦點(diǎn)之爭(zhēng)出發(fā)探討群文閱讀中學(xué)生、文本和教師的關(guān)系問題［偵,提出在群文閱讀時(shí),學(xué)生擁有對(duì)文本的解讀權(quán)，而且學(xué)生對(duì)文本的解讀不再是傾向課標(biāo)、一元的，而是自由、多元的。另外一篇全面闡釋了群文閱讀教學(xué)中的基本關(guān)系，比如教師的教與學(xué)生的學(xué)的師生共同體等問題?；赝高^師生關(guān)系的變化不難發(fā)現(xiàn),群文閱讀正在一個(gè)平等自由、主體性彰顯的空間中促成師生共同體，共同體內(nèi)元素多元、和而不同，在接觸與碰撞中相互影響、相互促進(jìn)，產(chǎn)生出絢麗多彩的火花。群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)賞析。除了策略、內(nèi)涵探討等較為集中的研究之外，還有學(xué)者以案例研究的形式對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中一些經(jīng)典的課例設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理分析,但類似的文獻(xiàn)在核心期刊中收錄的并不多，僅有3篇（6.5%）,這三篇分別就《菩薩蠻》帥、《狐假虎威》回以及辛棄疾的兩首詞網(wǎng)進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。究其原因可能是因?yàn)閲鴥?nèi)公開課中群文閱讀課例本來就少，優(yōu)質(zhì)、值得推敲的群文閱讀精品課案例更是少見，另一方面可能是受傳統(tǒng)案例研究模式的限制,缺乏研究亮點(diǎn)。四、反思與展望回顧近二十年來小學(xué)語文群文閱讀的研究歷程，可以梳理出小學(xué)語文群文閱讀研究的重點(diǎn)以及尚未集中關(guān)注的領(lǐng)域。雖然此次統(tǒng)計(jì)是從2000年開始，但群文閱讀在國內(nèi)真正興起是在2010年前后，由此可見小學(xué)語文群文閱讀研究已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是至今為止群文閱讀探索才十年時(shí)間，有些方面還尚待改進(jìn)。（一）現(xiàn)有研究的不足首先，小學(xué)語文群文閱讀相關(guān)研究的文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量均有待提高。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀研究在核心期刊的年均發(fā)文量與人均發(fā)文量都較低，在CSSCI來源期刊發(fā)文更是少有，且目前的研究方法大都止步于思辨研究，實(shí)證研究極少。已有研究中的重復(fù)性研究較多，相對(duì)集中在群文閱讀教學(xué)策略方面，且絕大多數(shù)都是一線教師采用思辨的方法根據(jù)自己的觀摩學(xué)習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)來討論群文閱讀教學(xué)過程中策略，使用實(shí)證方法研究群文閱讀的十分罕見。其次，小學(xué)語文群文閱讀研究人員地區(qū)分布嚴(yán)重不均衡且研究人員之間缺乏合作。小學(xué)語文群文閱讀的研究人員主要集中在東部地區(qū)和中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，特別是蘇、浙、川和渝4個(gè)省市，而在廣袤的中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平相對(duì)低的地區(qū)，研究人員和研究成果都嚴(yán)重匱乏。研究還發(fā)現(xiàn),該領(lǐng)域的研究者都較傾向自主研究、發(fā)表，而非現(xiàn)在信息化時(shí)代提倡的合作研究。在少有的合作研究中高校與高校、一線與一線間的合作居多，高校研究人員與一線教師的合作研究匱乏。這表明國內(nèi)教育界群文閱讀領(lǐng)域內(nèi)的理論與實(shí)踐呈現(xiàn)出斷層現(xiàn)象，這也是教育教學(xué)研究的一大通病。再次，小學(xué)語文群文閱讀研究領(lǐng)域內(nèi)缺乏針對(duì)群文閱讀某一研究視角下長期探索并建立起一定影響力的領(lǐng)軍人物。目前小學(xué)語文群文閱讀研究大多都是學(xué)者個(gè)人一時(shí)的研究行為，而非對(duì)某個(gè)研究方向長期地、持久地沉浸式研究,即使是核心期刊類的論文也有泛泛而談的通病，導(dǎo)致整個(gè)領(lǐng)域內(nèi)缺乏有深度的研究，更缺乏高質(zhì)量的、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的研究成果。同時(shí)也缺乏專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，群文閱讀研究領(lǐng)域內(nèi)也只有重慶樹人研究院一個(gè)著名的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。最后，小學(xué)語文群文閱讀領(lǐng)域內(nèi)研究內(nèi)容的受關(guān)注程度不平衡。群文閱讀教學(xué)策略和內(nèi)涵界定的研究格外受研究人員重視，而其他研究方向，如群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)、群文閱讀教學(xué)模式、群文閱讀教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)以及群文閱讀教學(xué)中師生角色的問題等研究相當(dāng)匱乏。鑒于上述研究方向的重要地位和教學(xué)效益，類似相關(guān)研究的欠缺將會(huì)影響到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果與進(jìn)展。（二）未來研究的展望第一，著手于群文閱讀教學(xué)的實(shí)證研究。盡管小學(xué)語文群文閱讀研究中關(guān)于教學(xué)策略的研究文獻(xiàn)比較豐富，但其科學(xué)性及有效性能具備說服力并推廣到實(shí)踐中的研究成果并不多。究其原因在于研究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的方法不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致其