“部編本”小學語文教科

“部編本”小學語文教科書介紹

湖南省教科院語文室吳亞西內容提要一、“部編本”語文教科書編寫的背景二、“部編本”語文教科書的總體特色三、“部編本”語文教科書的七大創(chuàng)新點四、增強“六個意識”，教好“部編本”教科書

“部編本”——教育部直接組織編寫的教材。

新學期，全國約五成，數(shù)百萬小學生使用“部編本”語文教材。一、“部編本”語文教材的編寫背景

（一）教材要體現(xiàn)國家意識體現(xiàn)國家意志，落實立德樹人根本任務。母語傳遞著特定的政治價值取向，體現(xiàn)主流意識形態(tài)。對國家認同、黨的認同、制度認同。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)責任擔當人文底蘊科學精神學會學習健康生活實踐創(chuàng)新（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)

現(xiàn)有的“一標多本”教材質量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。

“一標多本”之利弊利：調動地方和出版社的積極性，呈現(xiàn)活躍的局面。弊：教材選擇受經濟等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質量。

總主編和主要編寫人員——全國申報遴選、教育部聘任。

編寫組組成：

一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人。

二是優(yōu)秀的教研員和教師。

三是人教社的編輯為主。

前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者。

編寫隊伍組成和編寫的過程

1.有機滲透社會主流價值觀

教材編寫實質上就是國家行為。

有什么樣的教材，就有什么樣的國民。

——溫儒敏

二、“部編本”語文教材的總體特色

德國一位語言學家威廉?洪堡特曾經說過：語言是一個民族所必需的“呼吸”，是民族的靈魂所在，通過一種語言，一個人類群體才得以凝聚成民族，一個民族的特性也只有在自己的語言之中才能獲得完整的映照和表達。

教材選篇能夠體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個傳統(tǒng)（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）融入教材的選篇、內容的安排、導語和習題的設計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。精心布局（編排上）2.沉淀經驗，正視問題

總結課改經驗，讓“以人為本”“自主學習”等新理念在教材中沉淀下來。

注意“糾偏”。

比如，語文教學普遍是“兩多一少”：

精讀精講太多

反復操練太多

學生讀書太少

新編語文教材關注了這些問題，并成為部編本教材的一個亮點。3.加強了教材編寫的科學性

學

習和繼承了以往教材編寫好的經驗，

借鑒國外先進做法，實行“編研結合”。

重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。采納了北師大關于兒童字頻研究的成果：把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學性。4.貼近學生生活，體現(xiàn)時代性。課文有40%的更新。

“部編本”語文教科書在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，體現(xiàn)時代性。

教科書編寫的語言、習題的題型變化和裝幀設計，都有創(chuàng)新。我上學了2個單元10課集中識字2個單元13課漢語拼音4個單元14課課文一年級上冊口語交際語文園地快樂讀書吧5.一年級上冊基本結構一年級上目錄識字加油站1TEXTTEXTTEXT展示臺書寫提示我的發(fā)現(xiàn)字詞句運用日積月累和大人一起讀語文園地識字加油站我的發(fā)現(xiàn)展示臺書寫提示古詩：詠鵝俗語：一年之計在于春古詩：憫農（其二）古詩：古朗月行（節(jié)選）俗語：種瓜得瓜，種豆得豆古詩：風日積月累古詩：憫農（其二）和大人一起讀兒歌：小兔子乖乖兒歌：剪窗花故事：小鳥念書童話：小松鼠找花生童話：拔蘿卜兒歌：誰會飛童話：猴子撈月亮童謠：春節(jié)童謠1．選文創(chuàng)新

和原人教版比較，課文總數(shù)減少。但不等于教學總量減少，而是幾個板塊的教學內容調整，更豐富，也更有效。減少漢語拼音難度，拼音服務識字教學。新教材一開始就是識字教學（5-6課），然后才學拼音。

三、“部編本”語文教科書的七個特色

很多經典課文又恢復了，“時文”相對少了，傳統(tǒng)文化的篇目增加了，革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重，選了40篇。

小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。

同時漢語拼音排在一個單元的識字課文之后，用意調整：

一是做好低幼銜接，培養(yǎng)語文學習的興趣；

二是要降低漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學；

三是拼音和認字互為“拐棍”。2.雙線組織單元一條線索是“內容主題”。如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等；

一條線索是“語文要素”。包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等。分成若干個知識或能力訓練的點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。小學低年級分3個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。課型做得更實在，每次主題更加集中?？谡Z交際安排的次數(shù)上比以往教材要少，但實際分散在閱讀、綜合性學習以及習題的設計中。“部編本”語文教科書的板塊設置比以前清晰，彼此融合，綜合性有加強。

3．重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系

20002年人教版教材第八冊第五組課文：

17落花生18*丑菊19記金華的雙龍洞20*山雨

單元導語：

本組課文都是寫景狀物的文章。前兩篇寓理于物，借花生、丑菊講了做人的道理；后兩篇寓情于景，借溶洞、山雨抒發(fā)了作者思想感情。

本組課文的重點是“分清文章的主次”。閱讀課文時，要抓住哪些與文章所表達的思想緊密聯(lián)系的內容，多讀多體會；還要分清文章的主次。這樣，可以加深對文章思想的理解，學到作者表達思想的方法。

讀寫例話：分清文章的主次

這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。力求將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。教材力求凸顯目標意識改大而化之為清晰具體（力求目標內容化），改課課雷同（課課老三樣）為一課一得、一組一得（目標達成度相對集中），改行文上有、操作上無落腳處為對應，強化訓練做實，改無意落英繽紛下為循序漸進、有體有系。

部編教科書力求從以下五個渠道來體現(xiàn)知識體系和能力點，并落實到教學中：

教師用書

單元導語

思考題

拓展題

綜合性學習

習作名著選讀及補白等

4.“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體閱讀課型

兩種課型：教讀：主要老師教，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味。自讀：主要是學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀。閱讀教學“兩延伸”“兩注意”

兩延伸：往課外閱讀延伸；語文生活延伸兩注意：閱讀方法（策略）；閱讀速度

實際是將課程標準中的學段“目標與內容”具體化到各冊教材，使之全面“落地”。

溫儒敏教授謂之語文教學的“干貨”。

5．把課外閱讀納入教材體系小學一年級就設置“和大人一起讀”，意在銜接學前教育，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。大多課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。加強閱讀技能的指導瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。其目的就是要重視學生自主閱讀實踐，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

語文課怎樣才算成功？一定要激發(fā)閱讀興趣，延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。二是擴大閱讀量，這是改革的方向。

建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。------溫儒敏

部編本教材最大的創(chuàng)新點是“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。擴大閱讀量是趨勢課外閱讀課程化是趨勢讀整本的書是趨勢親子閱讀、全民閱讀是趨勢讓閱讀成為習慣成為時尚是趨勢

6．識字寫字教學更加講究科學性漢語拼音教學，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的程式，重視了一年級學生的心理特點：降低難度，提升興趣。

一年級課文和習題等落實300常用字，比起以往經驗性的安排，更加科學。

7．提高習作教學的效果

寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。（會有“以習作指導為主線編排獨立的習作單元”）寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。

“習作就是習作，不要任意拔高要求，要培養(yǎng)興趣、要給方法?！薄獪厝迕羲摹⒃鰪姟傲鶄€意識”教好“部編本”教科書1．國家意識2．目標意識3．文體意識4．讀書意識5．主體意識6．科研意識1．國家意識（1）社會主義核心價值觀教育。（以“圖譜”的形式向中央?yún)R報）（2）革命領袖和革命傳統(tǒng)教育。（40多篇選文不允許動）（3）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。（124篇選文不允許動）（4）民族團結教育。（56個民族）（5）海洋，國家主權教育。（6）法治教育。學科教學是提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)、關鍵能力和獲取必備知識內容的基本途徑，是青少年人格的全面形成與發(fā)展的主要教學形態(tài)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地。

立德樹人，是教育的根本任務。語文教學是立德樹人的重要渠道。小學母語教育是人的思想情感和人文情懷形成的重要階段。核心素養(yǎng)比知識能力更加重要。語文學科應該依照學生核心素養(yǎng)體系，努力實現(xiàn)提高整體教育質量的最終目標，落實立德樹人的根本任務。小學母語教育是人的思想情感和人文情懷形成的重要階段。

學段程度能力目標

一學習用普通話正確、流利、有感情朗讀二

用

三

能用準確把握各年段目標做到六個字

理解：主要指把握好學段目標的要點熟記：指對本學段的閱讀教學目標，做到熟記于心運用：是指能用課標的學段目標指導自己的教學使用“部編本”語文教科書之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學段、單元的內容目標就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。

3．文體意識

（1）不同的文體，不同的目標，不同的方法（讀法）小說：人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)發(fā)展《橋》說明文：事物的特點（功能、性質）《趙州橋》記敘文：時、地、事（起因、經過、結果）《跨越海峽的生命橋》散文：“形散神聚”《山中訪友》中的“古橋”（2）不要在寬泛的“人文主題”上鉆牛角尖（3）明確一個核心概念：語文要素（4）目標的序列，有梯度，螺旋上升每冊有兩個重點訓練項目，注意“重點”與“一般”（5）語文活動的設計體現(xiàn)學與用相結合

4．讀書意識（1）閱讀也要循序漸進：童謠兒歌-寓言童話-整本書（2）課文篇數(shù)減少，但閱讀量卻增加（3）要多讀書，還要有方法指導擁有一定的閱讀量（指標）小學六年累計閱讀量在180萬字以上

12冊教材30萬字左右課外閱讀總量在145萬字以上，其中：低段5萬字以上，中段40萬字以上，高段級100萬字5．主體意識（1）倡導自主、合作的學習方式。學生是學習的主體；教師是組織者、引導者、促進者。該扶的扶，該放的放；扶放結合，扶放適度。（2）不要把語文課上成“語言文字訓練課”。訓練要體現(xiàn)目的性、針對性、層次性、階段性和連續(xù)性。訓練面要擴大、訓練的時間要縮短，效果要提高。要區(qū)分“重點”和“一般”。閱讀教學不是“動筆寫”就是“