《專題復(fù)習(xí)列強(qiáng)侵略與救國探索》反思

《專題復(fù)習(xí):列強(qiáng)侵略與救國探索》教學(xué)反思如何利用好電子書包實(shí)驗(yàn)和數(shù)字教材功能，在復(fù)習(xí)階段提高學(xué)生的學(xué)史能力，提升學(xué)史智慧，是我在經(jīng)過兩年多的電子書包常態(tài)實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)自己提出的新任務(wù)、新課題。為此在七年級(jí)第二學(xué)期歷史期末復(fù)習(xí)階段，我嘗試著用電子書包引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，精講重點(diǎn)、有效檢測(cè)反饋，對(duì)近代史（1840-1919）的兩條線索《列強(qiáng)侵略與救國探索》進(jìn)行歸類整理，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，舉一反三，既鞏固了歷史知識(shí)，又掌握了歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了歷史分析的初步方法，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。一、復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，引導(dǎo)有效復(fù)習(xí)通過本專題復(fù)習(xí)學(xué)生將要：掌握中國近代史上列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略我國的主要戰(zhàn)爭(zhēng)及其結(jié)果（不平等條約）；掌握面對(duì)列強(qiáng)侵略，我國人民進(jìn)行的抗?fàn)幒途葒剿鞯氖穼?shí)（代表人物、歷史事件、救國主張、結(jié)果等）。對(duì)列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、我國人民的救國探索進(jìn)行分析比較，學(xué)會(huì)從多角度、多視角看待歷史問題，從而學(xué)會(huì)分析、歸納、解釋、解決有關(guān)歷史問題，發(fā)展學(xué)史智慧。從列強(qiáng)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的嚴(yán)重后果中，認(rèn)識(shí)閉關(guān)自守、腐敗落后的危害；從救國探索的分析中，認(rèn)識(shí)救國道路探索的艱巨性，增強(qiáng)熱愛祖國、為祖國富強(qiáng)而拼搏的歷史責(zé)任感和使命感。在教學(xué)中，通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，推送資源的方式讓同學(xué)們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉通過專題復(fù)習(xí)必須要達(dá)到的目標(biāo)。這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方向更明確，為提高復(fù)習(xí)效果創(chuàng)造了條件。二、先學(xué)后教，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)在預(yù)習(xí)中，教師通過學(xué)校電子書包實(shí)驗(yàn)平臺(tái)向同學(xué)們推送了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們完成預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀數(shù)字教材P151-152頁的大事年表，用紅色波浪線圈畫“近代史上西方列強(qiáng)對(duì)我國的侵略的有關(guān)史實(shí)”；用紅色實(shí)線圈畫“近代史上中國人民的抗?fàn)幒吞剿鞯挠嘘P(guān)史實(shí)”。并用“筆記”與課本相應(yīng)章節(jié)建立聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)完成“1840年-1919年”歷史發(fā)展的坐標(biāo)示意圖（可以選擇其中的一條線索），拍照上傳與同學(xué)們分享。通過預(yù)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)均通過圈劃的方式完成了“近代史上西方列強(qiáng)對(duì)我國的侵略的有關(guān)史實(shí)”，“近代史上中國人民的抗?fàn)幒吞剿鞯挠嘘P(guān)史實(shí)”這兩條線索的知識(shí)梳理。但在完成“1840年-1919年”歷史發(fā)展的坐標(biāo)示意圖（可以選擇其中的一條線索）上明顯感到困難。顯然，第一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)的有效完成，說明同學(xué)們的線索已經(jīng)清晰，史實(shí)已經(jīng)清楚，知識(shí)結(jié)構(gòu)化已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)還有進(jìn)一步優(yōu)化的需要。而第二個(gè)任務(wù)不能較好地完成，說明同學(xué)們對(duì)坐標(biāo)示意圖的繪制方法還存在困難，或者說，同學(xué)們對(duì)兩條線索的相關(guān)史實(shí)之間的深層次聯(lián)系還不理解，需要教師作進(jìn)一步的引導(dǎo)。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理核心知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)中，教師在了解、反饋學(xué)生預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，推送了“列強(qiáng)侵略”、“救國探索”兩個(gè)思維導(dǎo)圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约侯A(yù)習(xí)圈劃的基礎(chǔ)上用最簡(jiǎn)潔的詞匯梳理出“列強(qiáng)侵略”、“救國探索”的核心知識(shí)點(diǎn)。即五次侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，六次救國探索。最終兩條線索的最核心的信息就落實(shí)到“五”、“六”兩個(gè)數(shù)字上，使知識(shí)最簡(jiǎn)化。四、推送檢測(cè)練習(xí)，構(gòu)建歷史聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)智慧在學(xué)生交流分享“列強(qiáng)侵略”思維導(dǎo)圖后，教師適時(shí)推送了第一份檢測(cè)練習(xí)：小劉設(shè)計(jì)了一份表格，計(jì)劃對(duì)中國近代史上三個(gè)重要的不平等條約的主要內(nèi)容分項(xiàng)進(jìn)行比較整理，他找到了下面兩段文字：A.中英《南京條約》規(guī)定：A1.中國將香港島割讓給英國;A2.中國向英國賠款2100萬銀元；A3.海關(guān)稅則應(yīng)與英國協(xié)商制定；A4.開放廣州、廈門、福州、寧波、上海等五處為通商口岸。B.中日《馬關(guān)條約》規(guī)定：B1.中國割讓遼東半島、臺(tái)灣及其附屬島嶼給日本；B2.中國賠償日本軍費(fèi)2億兩白銀；B3增開沙市、杭州、蘇州、重慶為通商口岸；B4.允許外國人在華投資開礦設(shè)廠。C.中國與德國、奧匈帝國、比利時(shí)、日本、美國、法國、英國、意大利、俄國、西班牙和荷蘭11國《辛丑條約》規(guī)定：C1.清政府賠款各國（共11國）白銀4．5億兩，分39年還清，年息4厘，本息共計(jì)約億兩，以海關(guān)稅、常關(guān)稅和鹽稅作擔(dān)保。C2．將北京東交民巷劃定為使館區(qū)，成為“國中之國”。在區(qū)內(nèi)中國人不得居住，各國可派兵駐守。C3．拆除大沽及有礙北京至海通道的所有炮臺(tái)，帝國主義列強(qiáng)可在自北京至山海關(guān)沿鐵路重要地區(qū)的12個(gè)地方駐扎軍隊(duì)。C4．清政府承諾鎮(zhèn)壓中國人民的反帝斗爭(zhēng)。請(qǐng)你依據(jù)上述文字，幫助他設(shè)計(jì)分項(xiàng)的欄目，并填入相應(yīng)的內(nèi)容（填寫代號(hào)即可，可參考示例）條約名稱《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》

通商口岸

攫取特權(quán)A3B4C2、C3、C4影響中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)中國半殖民地半封建社會(huì)程度大大加深中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)學(xué)生提交后，系統(tǒng)自動(dòng)反饋結(jié)果，為學(xué)生調(diào)整認(rèn)識(shí)提供支持。但練習(xí)并不因此而結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)條約的內(nèi)容進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？通過比較《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)（不展開）。此時(shí)教師又開始引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三個(gè)條約的不同點(diǎn)是什么？從表格中同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)，三個(gè)條約的不同點(diǎn)是“攫取的特權(quán)不同：《南京條約》A3；《馬關(guān)條約》B4；《辛丑條約》則C2、C3、C4。這又說明了什么？學(xué)生陷入深深的思考中，但欲言又止，欲罷不能，學(xué)生因知識(shí)面所囿，無法做出解釋。在這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，此時(shí)教師的適時(shí)點(diǎn)撥就很重要了。教師指出：西方資本主義國家在三個(gè)條約簽訂之際所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不同，1840年左右，正好完成第一次工業(yè)革命，對(duì)外侵略的方式以“商品輸出”（A3）為主，而到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，資本主義已經(jīng)發(fā)展到壟斷階段，對(duì)外侵略的方式以“資本輸出”（B4）為主。而經(jīng)過義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)后，列強(qiáng)們又發(fā)現(xiàn)妄圖滅亡中國是萬萬做不到的，所以調(diào)整的侵略中國的策略：扶植代理人，“以華治華”?！缎脸髼l約》的C2、C3、C4充分說明了這一點(diǎn)。基于此，“列強(qiáng)侵略”的坐標(biāo)曲線圖也就不難繪制了，學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的難題也得到有效的解決。在學(xué)生交流分享“救國探索”思維導(dǎo)圖后，教師同樣推送了一道課堂檢測(cè)題：近代化是指以經(jīng)濟(jì)工業(yè)化和政治民主化為標(biāo)志的一場(chǎng)社會(huì)變革。在近代中國，近代化也就是工業(yè)化和與工業(yè)化相伴隨著的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面的變化。1.中國近代化的探索起步艱難，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國近代化的起步。根據(jù)提示，填寫洋務(wù)派“器物”變革、向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的具體內(nèi)容。

（1）建成遠(yuǎn)東最強(qiáng)大的海軍（）（2）1880年李鴻章在天津設(shè)立

（）（3）在京師設(shè)立培養(yǎng)人才的洋務(wù)學(xué)堂

（）2.近代化的第二階段呈現(xiàn)的重要特征是學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)的科技文化與變革社會(huì)制度有機(jī)地結(jié)合起來，并取得突破。請(qǐng)回答“制度”的變革是指（）和（）。3.近代化的第三階段，是思想領(lǐng)域的“觀念"的變革,它帶來的是我國歷史上一次空前的思想大解放。根據(jù)提示回答，有哪些新的”觀念“對(duì)中國近代化探索帶來了深遠(yuǎn)的影響？（1）新文化運(yùn)動(dòng)宣傳（）

和（），矛頭直指維護(hù)專制制度的綱常禮教，魯迅的《》是這方面的代表作。（2）十月革命后，新文化運(yùn)動(dòng)逐漸發(fā)展為（）的宣傳運(yùn)動(dòng)，其代表人物李大釗在《

》中比較全面地介紹了馬克思主義的基本內(nèi)容。通過這道檢測(cè)題，將近代史上中國人民的救國探索的歷程（學(xué)習(xí)西方的“器物——制度——思想”）進(jìn)行了明晰，這樣也就理解了從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到戊戌變法、辛亥革命，再到新文化運(yùn)動(dòng)的救國探索的發(fā)展軌跡，理解每一次救國探索實(shí)踐的偉大意義。在此基礎(chǔ)上完成“救國探索”的坐標(biāo)曲線圖。五、舉一反三，不斷深化，加深理解通過“先學(xué)后教，自主建構(gòu)”、“運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理核心知識(shí)”“推送檢測(cè)練習(xí)，構(gòu)建歷史聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)智慧”三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上對(duì)中國近代史（1840-1919）的歷史線索、知識(shí)結(jié)構(gòu)、歷史聯(lián)系等有了較為全面的了解和掌握。最后教師在黑板上以簡(jiǎn)要綱要信息法和同學(xué)們一起完成“列強(qiáng)侵略”和“救國探索”的坐標(biāo)曲線圖，相信同學(xué)們對(duì)兩條線索之間的關(guān)系也能夠進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和梳理了。這樣通過落實(shí)歷史知識(shí)點(diǎn)、梳理歷史線索、構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，舉一反三，不斷加深對(duì)這兩條主線知識(shí)的理解，同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)、分析能力得到有效的提升。最后在課堂結(jié)尾，教師還通過平臺(tái)推送兩條主線的“歷史歌訣”，瑯瑯上口，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)興趣。六、不足與改進(jìn)在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空還不夠充分。最終導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果沒有充分交流和展現(xiàn)，對(duì)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)情況的反饋尚不理想。課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尚不太到位，導(dǎo)致很多同學(xué)在數(shù)字教材上圈劃時(shí)有很多缺漏，思維導(dǎo)圖的完成也存在一些偏差，坐標(biāo)曲線圖的繪制也感覺無從下手。在課堂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和生成性資源的應(yīng)用沒有予以更多的關(guān)注。所有這些問題都需要在今后的教學(xué)中，對(duì)學(xué)情做更精確的分析，對(duì)課