一體化教學(xué)講座

一體化教學(xué)改革實踐一體化教學(xué)改革重慶市向才毅名師工作室重慶市科能高級技工學(xué)校戴剛IF語句的應(yīng)用▽一體化與一體化課程▽課程開發(fā)篇▽教學(xué)設(shè)計篇▽教學(xué)實施篇目錄一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用▽一體化與一體化課程黃炎培職業(yè)教育思想什么是一體化職業(yè)能力一體化課程IF語句的應(yīng)用黃炎培職業(yè)教育思想

黃炎培

——中國著名職業(yè)教育家與蔡元培于1917年創(chuàng)辦中華職教社。1、黃炎培職業(yè)教育思想“職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”。后來，他將其概括為“大職業(yè)教育主義”提出“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)絡(luò)。提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”。IF語句的應(yīng)用黃炎培職業(yè)教育思想◆關(guān)于教學(xué)原則。黃炎培曾總結(jié)清末以來辦職業(yè)學(xué)堂之經(jīng)驗，“其弊端在于學(xué)校課程設(shè)置重理論而輕實習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力”。◆他認為，“職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達此種境地，需要手腦并用”。他反復(fù)強調(diào)，“單靠讀書，欲求得實用的知識和技能．．．．．．是萬萬學(xué)不成的”?！羲岢觥笆帜X并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實踐并行”、“知識與技能并重”，作為職教最基本的教學(xué)原則，并在實踐中力圖通過各種制度保證其貫徹實施。2、黃炎培職業(yè)教育教學(xué)原則IF語句的應(yīng)用一體化（Integral）一體化：（Integral）：一體化是指多個原來相互獨立或關(guān)系松散的主權(quán)實體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個新的相容互促的新的單一實體的過程。

IF語句的應(yīng)用新一體化范疇大一體化學(xué)生與教師理論與實踐學(xué)與做手與腦知識與能力學(xué)習(xí)與工作學(xué)生與社會課堂與車間學(xué)校與企業(yè)個人與團隊獨立與合作強迫與自主IF語句的應(yīng)用現(xiàn)實與期望項目傳統(tǒng)職教模式現(xiàn)代職教模式學(xué)校與企業(yè)關(guān)系松散結(jié)合緊密課堂與車間迥然不同場景相似學(xué)習(xí)與工作相互分離對應(yīng)互促學(xué)生與社會分高低能相互容融學(xué)生與教師師強生弱角色互換理論與實踐聯(lián)系松散有機結(jié)合知識與能力脫節(jié)相離并行互促學(xué)與做知行相異學(xué)做合一手與腦遲緩滯后敏捷迅速教學(xué)形式依賴死板自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法迷茫無助個性合作教學(xué)效果事倍功半事半功倍IF語句的應(yīng)用一體化課程一體化課程：工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化課程（簡稱一體化課程）是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合”,學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。IF語句的應(yīng)用企業(yè)崗位工作過程崗位工作任務(wù)課程主脈結(jié)構(gòu)崗位群結(jié)構(gòu)能職業(yè)力標準課程標準學(xué)習(xí)任務(wù)課程體系職業(yè)學(xué)校崗位工作場景學(xué)習(xí)情境師傅教師員工學(xué)生崗位能力標準學(xué)習(xí)評價標準知識與技能是關(guān)聯(lián)互促的共同體大一體化的結(jié)構(gòu)模型IF語句的應(yīng)用一體化課程的特點：一體化課程的教學(xué)內(nèi)容不再按照學(xué)科及科學(xué)自身的邏輯體系來建構(gòu)，而是根據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個階段把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個學(xué)習(xí)范疇。IF語句的應(yīng)用初學(xué)者高級初學(xué)者有能力者熟練者專家具體功能性知識：關(guān)于工作細節(jié)和設(shè)備功能的知識以經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)知識：關(guān)于如何科學(xué)地解釋并解決實際問題的知識入門和概括性知識：繞著“該職業(yè)本質(zhì)是什么”的問題關(guān)聯(lián)性問題：為什么是這樣而不是那樣能力發(fā)展的五個階段各發(fā)展階段的四個專業(yè)知識類型與學(xué)習(xí)范疇五個階段四范疇IF語句的應(yīng)用▽課程開發(fā)篇人才培養(yǎng)模式選擇人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案

WIA職業(yè)教育教學(xué)模式一體化課程開發(fā)的流程IF語句的應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)規(guī)格是根據(jù)崗位職業(yè)能力標準所制定的具體化的人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)規(guī)格確定應(yīng)該考慮的因素：社會需求的多樣性區(qū)域經(jīng)濟的特殊性辦學(xué)條件的差異性個人專長的傾向性IF語句的應(yīng)用人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案：是指在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

——各專業(yè)必須制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，這是一體化教學(xué)改革必不可少重要環(huán)節(jié)。IF語句的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式確定校企合作，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式校企融合，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式IF語句的應(yīng)用WIA職業(yè)教育教學(xué)模式WIA——是建立在黃炎培職業(yè)教育思想上的，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的，工作過程導(dǎo)向的、一體化的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職業(yè)教育教學(xué)模式——Basedonhuangyanpeivocationaleducationthought,basedonvocationalabilityoftheWorkingprocessoftheIntegrationoftheguideofstudentsAutonomouslearningvocationaleducationteachingmode。一體化教學(xué)改革學(xué)會與會學(xué)IF語句的應(yīng)用職業(yè)能力（Vocational-ability）職業(yè)能力：是人們從事某種職業(yè)活動必須具備的，影響職業(yè)活動效率的個人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復(fù)合而成的，它是人們從事某項職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。是完成一項工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的活動或行為。德國對職業(yè)能力的理解：人們從事一門職業(yè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的思維、對個人和社會負責(zé)任的行事的熱情和能力，是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)?？梢钥闯龅聡苏J為職業(yè)能力是才能、方法、知識、觀點、價值觀的綜合發(fā)展，關(guān)注人的綜合職業(yè)能力。IF語句的應(yīng)用職業(yè)能力的構(gòu)成綜合職業(yè)能力專業(yè)能力（基本生存能力）方法能力（基本發(fā)展能力）社會能力（基本生存能力和發(fā)展能力）順利地完成某種活動必不可少的能力的綜合?！耙粋€人知識、技能與智力三位一體的合金”。具備從事職業(yè)活動所需要的技能與其相應(yīng)的知識。（專業(yè)知識、技能應(yīng)用），強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性、勞動者的核心本領(lǐng)。順利地完成某種活動必不可少的個性心理特征的綜合，（分析、解決、處理、自學(xué)等）。從事職業(yè)活動所需要的行為能力(溝通、協(xié)作、交流等)。開放社會中所具備的基本素質(zhì)IF語句的應(yīng)用工作過程導(dǎo)向（Worksprocess-oriented）工作過程導(dǎo)向（W）是以特定的邏輯順序、行為方法、技術(shù)集成的工作體系，來解決工作問題達成工作目標的管理學(xué)思想。在職業(yè)教育教學(xué)中的“工作過程導(dǎo)向”,是指從實際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā),以完成實際工作任務(wù)所需要的“知識”為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)和獲得崗位職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育教學(xué)課程開發(fā)模式。IF語句的應(yīng)用一體化（Integration）一體化（I）：一體化是指多個原來相互獨立或關(guān)系松散的主權(quán)實體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個新的相容互促的新的單一實體的過程。在職業(yè)教育教學(xué)中是指使用工作過程導(dǎo)向的方法，將原來相互結(jié)合較差的學(xué)校與企業(yè)、聯(lián)系與應(yīng)用性較差的知識與技能、進行多維度、學(xué)習(xí)與工作進行多維度和體化的結(jié)合，構(gòu)成一個校企合作、工學(xué)結(jié)合的大一體化的職業(yè)教育實體。它通過選擇典型的工作任務(wù)作為教學(xué)載體、組織特色的教學(xué)形式、設(shè)計合理的學(xué)生學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生進行自主的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的、進行科學(xué)縝密的評價，使學(xué)生獲得與職場崗位要求相適應(yīng)的職業(yè)能力。IF語句的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)（Autonomiclearning）自主學(xué)習(xí)（A）：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立和合作的形式，自主的對問題使用分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達成學(xué)習(xí)目標的教學(xué)方式。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手和主動學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、以及交流與合作的能力、富于創(chuàng)造和實踐能力等。它是通過使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和評價手段來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和積極性明顯改善，讓學(xué)生在開放、自主和富有活力的氛圍中創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實做到將課堂還給學(xué)生，是學(xué)生獲得并達到從事職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求。

——《機械類專業(yè)WIA模式教學(xué)改革與實踐研究》鏈接IF語句的應(yīng)用一體化課程的開發(fā)一體化教學(xué)改革基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)IF語句的應(yīng)用工作任務(wù)分析：根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納：根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計：根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元工作崗位工作任務(wù)分析課程門類設(shè)置教學(xué)設(shè)計實施工作過程分析教學(xué)過程分析基于工作過程課程體系的開發(fā)流程圖構(gòu)建課程體系一體化教學(xué)改革人社部一體化課程開發(fā)規(guī)程鏈接鏈接IF語句的應(yīng)用基于工作過程導(dǎo)向課程特點1.課程目標是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關(guān)鍵能力的發(fā)展；2.學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ?.學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)；4.學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性，學(xué)生在綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用課程體系.課程標準構(gòu)建課程體系：模具技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系課程標準：是根據(jù)職業(yè)（專業(yè)）的工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對專業(yè)培養(yǎng)目標和一體化課程設(shè)置的指導(dǎo)性文件。

模具技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標準一體化教學(xué)改革鏈接鏈接IF語句的應(yīng)用▽一體化教學(xué)改革設(shè)計篇學(xué)習(xí)任務(wù)選擇與要求學(xué)習(xí)任務(wù)的序化學(xué)習(xí)任務(wù)的分劃一體化教學(xué)設(shè)計IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)選擇與要求：1.反映真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)活動有直接聯(lián)系，有一定應(yīng)用價值；2.具有清晰的任務(wù)輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容；3.完成任務(wù)需經(jīng)歷完整的工作過程，可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容并促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展；4.能將某一課題的理論和技能結(jié)合在一起并有一定難度，學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決從未遇到過的問題；5.學(xué)習(xí)環(huán)境有自主學(xué)習(xí)的媒體與交流的可能性；6.學(xué)習(xí)結(jié)束時師生共同評價學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)方法。一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)的序化以具體的模具或工夾具為項目載體)(以具體的模具或工夾具為項目載體)(以具體的零件為項目載體)(以具體的模具或工夾具為項目載體)開放創(chuàng)新型學(xué)習(xí)任務(wù)開放型學(xué)習(xí)任務(wù)半封閉型學(xué)習(xí)任務(wù)封閉型學(xué)習(xí)任務(wù)機械產(chǎn)品設(shè)計與制造機械產(chǎn)品的工藝編制與機械加工零件的機械加工機械產(chǎn)品的拆裝與原理

通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強化了專業(yè)能力，而且學(xué)生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力加強老師指導(dǎo)成分減少單一簡單綜合復(fù)雜一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)的分劃學(xué)習(xí)單元項目1項目2...項目n任務(wù)1任務(wù)2...任務(wù)n活動1活動2...活動n以教材結(jié)合任務(wù)書為例加以說明以工作過程導(dǎo)向、一體化、自主學(xué)習(xí)原則劃分：一體化教學(xué)改革鏈接IF語句的應(yīng)用例：模具技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)劃分項目劃分—任務(wù)任務(wù)實施劃分—活動IF語句的應(yīng)用1書6表工作過程導(dǎo)向的，一體化的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)書教師教學(xué)活動策劃表教學(xué)過程的監(jiān)測表學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋表一體化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容一體化教學(xué)改革教學(xué)設(shè)計一體化教學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)容——1書6表一體化教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價表教師教學(xué)效能考評表IF語句的應(yīng)用1、學(xué)習(xí)任務(wù)書一體化教學(xué)改革（1）學(xué)習(xí)任務(wù)書

——是以典型工作任務(wù)為載體的、將完成任務(wù)的知識與技能結(jié)合的、對學(xué)習(xí)課程進行WIA模式的二次開發(fā)的、用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)文件。學(xué)習(xí)任務(wù)書鏈接IF語句的應(yīng)用（2）學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計原則①原則——WIA。②載體——以典型工作任務(wù)為載體，對已有教材進行教學(xué)應(yīng)用的再開發(fā)。③解構(gòu)與重構(gòu)——對教材中的知識與技能進行解構(gòu)后，根據(jù)任務(wù)（活動）需求，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識與技能進行“學(xué)做合一，手腦并用”的一體化重構(gòu)。④結(jié)構(gòu)——以企業(yè)的常規(guī)工作流程排列學(xué)習(xí)活動。⑤工具——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，考核評價的依據(jù)。⑥考核——行（企業(yè)）職業(yè)崗位要求結(jié)合國家技能鑒定標準IF語句的應(yīng)用（3）知識與技能的結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)成果活動一知識點2知識點1技能點2技能點1活動二知識點2知識點1技能點2技能點1活動三知識點2知識點1技能點2技能點1活動n知識點2知識點1技能點2技能點1知識必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學(xué)校設(shè)備與技術(shù)條件的原則進行選擇一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用動漫制作工作過程工作任務(wù)策劃經(jīng)費動漫前期動漫中期動漫后期試映作品知識點2知識點1技能點2技能點1知識點2知識點1技能點2技能點1知識點2知識點1技能點2知識點2知識點1技能點2知識點2知識點1技能點1腳本、導(dǎo)演、分鏡、人物設(shè)、計機械造型、色彩知識腳本、導(dǎo)演、分鏡、人物設(shè)、計機械造型、色彩技能知識點2知識點2知識點1知識點2技能點1技能點2技能點1構(gòu)圖、原畫、動畫、著色、特效、攝影、效果知識構(gòu)圖、原畫、動畫、著色、特效、攝影、效果技能知識點2知識點1知識點2剪輯、配音、合成知識技能點2技能點1剪輯、配音、合成技能知識點2知識點1知識點2技能點1技能點2試映、宣傳、銷售知識試映、宣傳、銷售技能IF語句的應(yīng)用接待旅游團工作過程接團任務(wù)接受預(yù)定預(yù)留房間登記存檔檢查準備工作接團送團結(jié)束知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1知識點2知識點1知識必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學(xué)校設(shè)備與技術(shù)條件的原則進行選擇IF語句的應(yīng)用數(shù)控編程坐標計算坐標計算任務(wù)幾何結(jié)構(gòu)分析計算方程確定確定計算方法選擇計算工具實施數(shù)據(jù)計算進行數(shù)據(jù)驗算正確數(shù)據(jù)交驗知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1知識必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學(xué)校設(shè)備與技術(shù)條件的原則進行選擇IF語句的應(yīng)用（4）學(xué)習(xí)任務(wù)書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)一體化教學(xué)任務(wù)書設(shè)計內(nèi)容團隊建設(shè)與管理項目描述與要求任務(wù)內(nèi)容與目標學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)方法描述知識資訊與學(xué)習(xí)問題解決與積累工作計劃制定工作計劃實施工作質(zhì)量檢查展示交流評價反思總結(jié)提升拓展任務(wù)布置項目任務(wù)活動知識鏈接知識學(xué)習(xí)資料查詢問題咨詢設(shè)備選擇工具選擇工作方法安全事項質(zhì)量控制評價標準評價交流等次認定問題處理成果展示要素內(nèi)容一體化教學(xué)改革學(xué)習(xí)任務(wù)書鏈接IF語句的應(yīng)用（4）、任務(wù)書的類型是什么名稱-結(jié)構(gòu)-材料-原理-功用-關(guān)系等啥要求技術(shù)要求（尺寸、形位、粗糙度熱處理）等怎么做工作計劃-工藝分析-工藝編制-成本估算等用啥做設(shè)備選擇-材料選擇-工藝參數(shù)選擇等實施做安全規(guī)范-設(shè)備準備-材料準備等工夾量具選擇-工件、刀具安裝等設(shè)備操作-按工藝加工-問題解決等檢測控測量規(guī)范-量具使用-檢測方法-數(shù)據(jù)分析等展示評價作品展示-交流技巧-評價總結(jié)等學(xué)做合一手腦并用的過程知識與技能結(jié)合的過程必須注意知識的解構(gòu)與重構(gòu)以及與技能的結(jié)合一體化教學(xué)改革①學(xué)習(xí)類任務(wù)書IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書類型設(shè)備認識與操作認識設(shè)備設(shè)備操作示范——啟動、停止、變速變向、進給操縱等學(xué)生徒手操作——按任務(wù)書要求逐步實行操作設(shè)備操作規(guī)范教師講解（或根據(jù)任務(wù)書指認）教師示范演示功能與工作原理學(xué)生指認和闡明功能與工作原理設(shè)備操作檢測——按任務(wù)書要求逐項操作檢測交流、評價任務(wù)描述、標準、場景、資源等量具的選擇使用遵循此例②設(shè)備工具使用類任務(wù)書IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書類型認識刀具與刃磨安裝認識刀具材料認識刀具的組成刀具的刃磨示范認識刀具種類刀具材料性能要求刀具材料的種類與性能刀具材料的選擇學(xué)生進行刀具刃磨操作檢測交流評價任務(wù)描述、標準、場景、資源等刀具組成及作用刀具角度與參考平面刀具角度與作用③刀具準備使用類任務(wù)書IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書類型軸類零件安裝教具使用示范教師操作示范—卡盤安裝、一夾一頂、兩頂安裝等學(xué)生操作練習(xí)—按任務(wù)書要求逐步實行操作認識夾具的種類（卡盤、頂尖）與作用安裝原理學(xué)習(xí)教師示范演示功能與工作原理學(xué)生指認和闡明功能與工作原理工件安裝檢測—按任務(wù)書要求逐項操作檢測交流、評價任務(wù)描述、標準、場景、資源等其他工件安裝遵循此例④夾具及工件安裝類任務(wù)書IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書類型切削用量選擇影響與選擇學(xué)生給定案例選擇切削用量選擇練習(xí)切削用量的概念和要素對加工的影響選擇原則與選擇方法選擇案例分析切削用量選擇測評—按任務(wù)書要求逐項操作檢測交流、評價任務(wù)描述、標準、場景、資源等切削液選擇遵循此例⑤工作參數(shù)選擇應(yīng)用類任務(wù)書IF語句的應(yīng)用2、教師教學(xué)活動策劃（1）教學(xué)活動策劃——依據(jù)典型工作任務(wù)開發(fā)的、對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行序化的、對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教學(xué)資源以及任務(wù)的關(guān)鍵平價點等進行描述的過程。（2）教學(xué)活動策劃表的結(jié)構(gòu)

教學(xué)活動策劃表鏈接IF語句的應(yīng)用3、教學(xué)過程的監(jiān)測（1）教學(xué)過程檢測——對WIA模式的一體化教學(xué)過程中的教學(xué)與學(xué)習(xí)團隊運行情況、教學(xué)活動過程、教學(xué)與學(xué)習(xí)效能進行檢查、診測、評估的過程。（2）教學(xué)過程檢測表教學(xué)過程監(jiān)測表鏈接IF語句的應(yīng)用4、學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋與總結(jié)（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋——是針對具體的學(xué)習(xí)活動制定的、對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的協(xié)作能力、紀律安全能力、溝通表達能力、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣等進行檢測、判斷、總結(jié)、處理的過程（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋總結(jié)表鏈接IF語句的應(yīng)用5、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評表（1）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評——是針對典型工作任務(wù)制定的、對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的協(xié)作能力、紀律安全能力、溝通表達能力、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣等進行檢測、判斷、總結(jié)、處理的過程（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評表

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評表鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)項目完成考評表鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)期考評表鏈接根據(jù)發(fā)展性評價原則確定評價指標IF語句的應(yīng)用▽一體化教學(xué)改革實施篇□WIA模式教學(xué)流程□教學(xué)方法選擇□教學(xué)實施過程□一體化教學(xué)評價IF語句的應(yīng)用一、WIA模式教學(xué)流程明確任務(wù)/獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查考核評價反饋在任務(wù)中以活動的形式呈現(xiàn)一體化教學(xué)改革鏈接IF語句的應(yīng)用二、教學(xué)方法選擇基于工作過程導(dǎo)向課程的教學(xué)方法：項目教學(xué)法——一體化課程案例教學(xué)法——專業(yè)核心課程實驗法——專業(yè)核心課程自由工作法——高層次引導(dǎo)文法—任務(wù)書頭腦風(fēng)暴—任何課程角色扮演法—通識課程任務(wù)設(shè)計法—高層次一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實施過程一體化教學(xué)改革活動1、明確任務(wù)/獲取信息——與客戶接洽進行任務(wù)的領(lǐng)受——明確任務(wù)目標與要求——收集相關(guān)信息、學(xué)習(xí)相關(guān)知識任務(wù)的布置與領(lǐng)受IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實施過程活動二、制定任務(wù)計劃——制定任務(wù)計劃——學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識——填寫任務(wù)書

制定任務(wù)計劃學(xué)習(xí)相關(guān)知識IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實施過程活動三、展示計劃、工藝——展示任務(wù)書中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)類容——展示完成任務(wù)計劃與加工工藝——發(fā)現(xiàn)解決問題，優(yōu)化工作計劃和加工工藝知識學(xué)習(xí)成果展示發(fā)現(xiàn)解決問題優(yōu)化計劃工藝IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實施過程活動四實施零件加工——按照審定計劃與工藝實施零件加工。——按要求進行加工工零件的技術(shù)檢測與質(zhì)量控制實施零件加工進行技術(shù)檢測與質(zhì)量控制車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工IF語句的應(yīng)用IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實施過程活動五實施檢查考評——按照任務(wù)要求對加工工零件進行逐項檢測——按照技術(shù)要求與評價標準進行記錄評分——按要求填寫任務(wù)書中相關(guān)內(nèi)容，準備評價展示——按要求填寫學(xué)習(xí)能力檢測反饋表IF語句的應(yīng)用展示交流IF語句的應(yīng)用經(jīng)驗與問題分享IF語句的應(yīng)用交流測評評價IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實施過程活動七拓展任務(wù)布置——本學(xué)習(xí)任務(wù)的后續(xù)任務(wù)與工作——完成任務(wù)的其他途徑與方法——先進的技術(shù)與工藝——學(xué)習(xí)的書籍與資料——學(xué)習(xí)網(wǎng)站IF語句的應(yīng)用一體化教學(xué)評價發(fā)展性評價：

所謂發(fā)展性學(xué)生評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：

1、評價的根本目的在于促進發(fā)展

關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值

2、課程評價發(fā)展的趨勢

關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

3、評價內(nèi)容綜合化

重視知識以外的綜