九年級上冊化學教學反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——九年級上冊化學教學反思5篇九年級上冊化學教學反思精選5篇

身為一位到崗不久的教師，我們需要具備較強的教學才能，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是我給大家整理的九年級上冊化學教學反思，夢想大家熱愛！

九年級上冊化學教學反思（精選篇1）

加入__屆海南省初中化學課堂教學評比大賽，實乃我之幸。接到參賽通知的時候，既興奮又有壓力，由此開啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上體驗諸多，奮斗、糾結、困惑、迷茫、堅持、喜悅、感動……分外感謝用心指導我的林晶老師、丁麗老師，還有激勵扶助過我的學校老師和摯友。下面談談我參賽的一些反思：

一、選課題。

單單是選課題，就已經是各種糾結，我第一次察覺原來一節(jié)比賽的課題要定下來竟也不簡樸。我最初擬定了三個課題“酸堿鹽的復習課”、“化學用語的復習課”、“氣體的測驗室制取復習課”，考慮到“酸堿鹽的復習課”內容繁多且難，假設只完成酸和堿的化學性質，又感覺學識沒有完全建構起來，而“化學用語的復習”是我開頭最中意的，并且有了一些思路，但是最終由于沒有學生動手測驗這方面被否掉了，對此，我也產生了迷惑：賽課中沒有學生動手測驗畢竟會不會受到影響？結果選擇了“氣體的測驗室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的測驗室制取復習課》。感悟是：萬事開頭難，古話誠不欺人也。

二、大量收集資料，舉行教學設計。

之前加入學校比賽、市比賽的時候都是新課教學，相對來說我對比熟諳，但是省賽的要求是復習課比賽，第一感覺就是：難。一方面難在于我從來沒有上過復習課型的公開課，另一方面復習課內容多，時間短，而且學生對復習課的學習激情普遍不高，已經沒有了學習新課程的嶄新感。

前期收集資料也察覺了網上關于復習課型比賽的資料相對新課型比賽的要少好多，因此搜集資料方面也并不輕易，百度、知網上探尋如何上好復習課，研究了一些文獻之后，對復習課授課有了進一步了解。而在?？诩尤雲侵魅巫吭浇處煿ぷ魇业谝淮渭信嘤?，才更有了明確的方向，在整個教學設計中，力求凸顯學生的主體地位，關注學生化學學科素養(yǎng)的進展，表達現代信息技術與課堂教學的深度融合等。

1、創(chuàng)設情境，引出課題。

問題產生條件下的學習只能是“采納式學習”，復習課教學同樣不能例外。原先考慮課題的引入是從歷年中招考試處境分析開頭，察覺這樣雖然讓學生明白本學識點的重要性，產生“務必學”、“確定要學好”的心理，但是如此明顯的考試目的著實不好，因此還是抉擇創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，從三亞的空氣質量好入手，原先想過圖片新聞形式，察覺如此并不生動，后來抉擇錄小視頻———《晨練》，既調動學生的興趣，又讓學生明白為何學，感到學識來源于生活，又應用于生活。

2、學識梳理，建構學識網絡。

從設計之初，就明確復習課確定要建構好學識網絡，學識網絡建構常采用思維導圖，這個思維導圖可是費了我不少腦細胞，搜集的資料常用的是樹狀圖，可是總覺得不太適合我的課，斟酌好幾天，突然靈感一現促成了我自己對比合意的學識網絡圖，結果在PPT上一步一步完成，由于是原創(chuàng)，所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來了，所以說這次賽課，在確定程度上，突破了我的一些現有才能。譬如思維，譬如PPT制作水平。

而在建構學識網絡教學的過程中，始終堅持以學生為主體以教師為主導的教學原那么。讓學生積極、主動參與復習全過程，更加是要讓學生參與歸納、整理的過程。建構好了學識網絡，就能讓學生從中更好地分析得出測驗室制取氣體的一般思路，水到渠成。

九年級上冊化學教學反思（精選篇2）

化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內容也是抽象的理論學識和測驗的探究相結合的，鑒于對化學回響速率的影響因素的教學閱歷。

一、在教學方法上。

同樣采取通過提出問題測驗探究分析理由得出結論，引導學生舉行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和穩(wěn)定學識，結合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等才能。

二、在內容的處理上。

1、鑒于對化學回響速率的影響因素的教學缺乏的地方，如過高地估計了學生的測驗才能和理論分析的才能，在這節(jié)內容處理上，先以一個測驗作案例分析指導，在放手讓學生自身探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學回響速率的影響因素這兩個學識點上輕易混淆。在這兩個學識點上，既有聯系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結合。例如升高溫度，平衡向吸熱回響方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱回響方向的速率減小。

三、缺乏之處：

1、學生測驗由于不夠純熟，時間上還是有點不夠，片面探究活動未能充分地開展，自主學習時間依舊顯得缺乏。

2、往后對學生的測驗探究才能的培養(yǎng)還要加強。

九年級上冊化學教學反思（精選篇3）

一、努力做到課堂精講精練

精講精練字面上可以說是陳詞濫調，但在教學實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學理念、教學思維和教學探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻務必追求的課堂教學目標。

備課過程中我首先對章節(jié)學識的大布局舉行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側重學識點之間的有機貫穿和學識梯度的合理鋪設，重難點學識要自然合理穿插引入，努力實現學生課堂和課后自我突破，使學生在表觀抽象、散亂、生動的化學理論學識面前輕松會意規(guī)律和本質在化學理論推證、分析應用中的魅力。真正實現課堂教學培養(yǎng)學生科學思維方法的教學目標。對于課上例題及課后練習都按照題型舉行用心的篩選，使學生在練習時能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實實。

對教材的處理，我覺得理應留神以下問題：

1、外界條件對化學回響速率影響的教學應首先明確內因與外因的關系，在此根基上，外因對化學回響速率的影響，關鍵在于突出變更回響條件，化學回響速率變更的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內容教授的核心本質。

2、壓強對速率的影響處境較繁雜，關鍵是要分清引起壓強變更的理由是什么，但在壓強對速率影響的萬變題型中要始終堅持引導學生把握一個根本不變原那么：壓強的影響歸根結底是濃度對速率的影響。壓強的變化假設沒有引起濃度變化，對速率那么沒有影響。

3、化學平衡概念的引入建立于對同學門已經很熟諳的溶解結晶平衡的復習根基之上，類比于化學平衡，找出化學平衡狀態(tài)的特征——動、等、逆、定、變，為制止片面同學將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上回響達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度例如數據可稍做改動，以免誤導。

4、化學平衡片面學識的檢測主要表達在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學平衡的有關計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點。教師在處理這類學識應用時，應牢牢把握一個解題原那么：萬變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標準各種資料上總結的是林林總總，但歸根結底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關鍵在于訓練學生起始量、變化量、平衡量三種關系的模范應用，③等效平衡的判定可編設習題引導學生通過自我練習先對概念產生感性熟悉，再由教師歸納總結判定依據：恒溫恒容看數值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

二、抽象學識生動化、形象化

為將本章較多微觀抽象的的理論概括化，在備課和教學過程中要充分利用測驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能表達時代特色學生喜聞樂見的事例舉行比喻扶助學生理解抽象學識，化解難點，讓學生熟悉到自然學科和社會學科等大量學識同出一轍，提高學生的認知度并培養(yǎng)學生的形象思維。

本章課本內容已例舉大量形象比喻，現把自己在教學中引用的一些實例列舉一二：

1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數增加。

比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學就多。

2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。

3、鐵與硫酸回響參與醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現金，片面存入銀行(醋酸根)，需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

我個人一向有這樣一個觀點：一個真正優(yōu)秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態(tài)度和掃視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學院的在線持續(xù)教導讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶分外深刻，他談到教師與專家的識別是什么時說，教師是把一個原本繁雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡樸形象，輕易理解的語言呈現給學生，這就是教師。讓學生感到這門課學起來簡樸就是你的才能，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想。提高教學質量要先從我們的業(yè)務才干做起，而不是變相轉加在學生身上。

九年級上冊化學教學反思（精選篇4）

今天早上霧氣很大，出門有點冷，由于要給學生上課，心里很慌張，到了學校也無法緩解這種慌張的心緒，對，我很慌張，雖然從老師，學生，室友的角度都看不出我的慌張心緒，但是我，切實很慌張，直到，孩子們做完操回到教室，一個個的坐好寧靜下來，我深呼吸一下，讓學生拾掇好書本，開頭我的第一節(jié)課。我即使再慌張，也要操縱，由于我的課只有45分鐘，慌張也是一堂課，享受也是一堂課，還不如好好呢。

上課的時候，感覺的不是我把這節(jié)課上完了，時間也掐得對比準，而是初三（1）班的孩子積極地合作我，專心的在聽講，斟酌的時候大家都在動腦，記筆記的時候沒有一個是不動起來的，也就說我上課的時候他們在聽，在參與，而不是我一個人講。

上完這節(jié)課，翟老師和我約莫的交流了一下，約莫可以分為三點：

①在化學史片面，介紹盧瑟福α粒子散射測驗的時候，關于這三個現象，我引導的太多，學生沒有自己斟酌出來，可能那些層次相對低一點的同學不確定會回復的出來，我自己原本的處理是組織學生議論，當時上課的時候一慌張，又怕操縱不住學生就臨時把議論去除了。

②介紹核電荷數這個概念的時候，只是由學生從書本53頁的段落中探索到，但是卻沒有向學生自己介紹這個概念。

③關于相對原子質量的單位為“1”，可以省略，這個學識點，就忘卻了向學生講。

基于以上這幾個失誤，我要記在我的反思上，便于以后工作不再犯類似的錯誤。

今天第一天上課，上完課自己的感覺還是不錯的，翟老師和一班的學生都說上的蠻好，雖然我知道這個“蠻好”帶著點撫慰，但是我就當是真的“蠻好”來采納吧，哈哈，自我撫慰一下。

明天去那邊學校，第一件事情是拿一班學生的化學作業(yè)批改，從作業(yè)中來看看自己上課畢竟上的怎么樣，看看他們反應的信息才能真正知道一節(jié)課的質量。

九年級上冊化學教學反思（精選篇5）

《原子的構成》課題的教學，教材編排上是表達性的，很抽象。若按傳統方法直接按課本內容舉行教學，學生難免會覺得枯燥，不會對原子布局的學識產生興趣。教師不理應奉送真理而理應教人察覺真理。經過反復研究教材，本人覺得這一內容是一個對比好的“根基理論型”探究性學習的好素材。如何既讓學生學到學識，又對學生舉行科學方法、科學態(tài)度的教導呢？通過查閱了一些資料，抉擇以人類熟悉原子內部布局的歷史過程為主線開展學習活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創(chuàng)設情景，通過形象的描繪、科學的推理、史料的佐證，加強教學的直觀性，將原子的布局直觀而形象地表示出來。其次，通過對概括原子質量的實際數據表示的查看，感受書寫使用的不便，進而熟悉引入相對原子質量的意義，并主動學習查閱相對原子質量的方法。

雖然本節(jié)課教學內容是枯燥的，但由于事先生動地組織好了教學素材，創(chuàng)設的教學情景，易激發(fā)學生的學習興趣，學生的表現分外活躍，教學達成了對比合意的效果。

本節(jié)課告成的關鍵之處在于：把教師講解為主改為學生探究為主.根據本節(jié)課的教學目標和重點要求,為了讓學生更切當的理解原子的布局,單靠教師在課堂講解,學生很難在腦海里形成原子布局模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了抑制這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創(chuàng)設情景，階段性地逐步啟示學生完善對原子布局的熟悉，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學的直觀性。本人覺得，在教學過程中，引導學生學會察覺問題分外重要，有問題才能創(chuàng)設探究的情景，通過探究活動才能察覺學識，在察覺問題解決問題地過程中學生才能學習形成科學的探究方法。

通過本節(jié)課的教學，本人認為在教學中有幾點需要研究、探討：

⒈本節(jié)課從嚴格意義上講，學生的探究活動并不是完全自主的，而是在老師設計的“圈套”中舉行的。這樣處理的理由主要在考慮到時間的限制。本人最初的設計是：先讓學生在課余查找一些人類熟悉原子的布局的史料，感知前人熟悉原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學可能更順暢一些。但農村中學大多數是住讀生，手頭資料有限，上網查閱也不現實。如何解決這些沖突是農村中學開展探究性學習活動值得研究的問題。

⒉有片面同學在課堂上發(fā)言少，很少參與交流活動，如何培養(yǎng)這此學生的