“雙一流”視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究

“雙一流”視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究盛婉瑩

(黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，哈爾濱150080)

0引言

目前，根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)布的公告和最新的教育形態(tài)來(lái)看，“雙一流”建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育實(shí)施教學(xué)的重要政策之一。“雙一流”視域下的教育要以中國(guó)特色為中心、面向世界一流，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)高技術(shù)人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。“雙一流”視域下高職院校的人才培養(yǎng)建設(shè)是在以高等教育為視角的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探索研究，結(jié)合中外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突出專業(yè)特色，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配，具有很強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力。高等職業(yè)教育獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，力圖為國(guó)家和社會(huì)輸送具有高技術(shù)技能的精準(zhǔn)人才。

1“雙一流”建設(shè)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的價(jià)值分析

1.1社會(huì)價(jià)值方面，提供優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育，滿足社會(huì)大眾需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們追求的美好生活不再是對(duì)物質(zhì)文化的盲目追求，而是順應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展逐漸關(guān)注自身內(nèi)在的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，大眾對(duì)美好生活的要求已經(jīng)具有了新的定義，人們開(kāi)始更加注重除了物質(zhì)生活之外的情感獲取。在此背景下，教育成為人們獲取幸福感和滿足感的主要源泉，教育質(zhì)量的好壞對(duì)人才質(zhì)量也產(chǎn)生很大的影響，甚至可以間接關(guān)系到一個(gè)孩子的一生和一個(gè)家庭的未來(lái)。因此，為了滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，結(jié)合當(dāng)前“雙一流”建設(shè),嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定，努力打造多樣性的教育模式，創(chuàng)造了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)方式。同時(shí)，高等職業(yè)教育要考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，為每一個(gè)渴望求學(xué)、希望受到高等教育的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，包容不同類型的學(xué)生并為其量身制訂技能傳授和知識(shí)講解計(jì)劃，幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引領(lǐng)每一位受教育者發(fā)掘自身特色，在社會(huì)各領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)中盡情展示自己。當(dāng)前，隨著國(guó)家政策的支持引導(dǎo)，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，為社會(huì)和國(guó)家輸送大批優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。

1.2經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面，提供技術(shù)技能人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)

眾所周知，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人力資源的保障，而人力資源的質(zhì)量在一定程度上可以影響經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)知識(shí)與技術(shù)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求時(shí)，為了更好地滿足行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才所具備的知識(shí)與技術(shù)的要求會(huì)越來(lái)越高[1]。因此，為了避免社會(huì)出現(xiàn)人才短缺的情況，高等職業(yè)院校要認(rèn)真貫徹“雙一流”建設(shè)方案，明確高等職業(yè)院?！半p一流”的具體內(nèi)容，站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的角度對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控，創(chuàng)建高等職業(yè)教育優(yōu)化升級(jí)模式。目前，考慮到全球競(jìng)爭(zhēng)激烈和社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，高等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)劃。從我國(guó)當(dāng)前的區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局來(lái)看，區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了不平衡的狀態(tài)，部分地區(qū)嚴(yán)重缺乏高技術(shù)技能人才。因此，為滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)所需求的勞動(dòng)力資源，高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極打造高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的交流合作，促進(jìn)彼此更好地發(fā)展。高職院校要把“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)作為衡量院校整體水平的標(biāo)準(zhǔn)，塑造更加優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，為國(guó)家和社會(huì)輸送更多高素質(zhì)技能型人才。

1.3文化價(jià)值方面，提供高等職業(yè)教育文化，建立職業(yè)文化自信

在建設(shè)文化自信方面，高等職業(yè)教育處在一個(gè)邊緣界的地位，其部分功能和作用難以有效發(fā)揮。從其本質(zhì)探究原因，長(zhǎng)期以來(lái)高等職業(yè)教育一直表現(xiàn)出不強(qiáng)的文化意識(shí)和文化積累，導(dǎo)致在某些方面不具有文化自信。同時(shí)高等職業(yè)教育長(zhǎng)期受到不良的社會(huì)風(fēng)評(píng)，被部分人當(dāng)成社會(huì)勞動(dòng)力培養(yǎng)場(chǎng)地，高考失敗者的收容地等，這些不正確的評(píng)價(jià)和言論一定程度上造成高等職業(yè)教育人才“士氣低下”的現(xiàn)象。基于這個(gè)原因，“雙一流”視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的建立要考慮到高等職業(yè)教育的屬性問(wèn)題，不能因其職業(yè)性質(zhì)就一味地把技能訓(xùn)練作為培養(yǎng)人才的唯一目標(biāo)，忽視了文化建設(shè)。高職院校的人才培養(yǎng)不應(yīng)該只側(cè)重機(jī)械培訓(xùn)的教學(xué)方式，而且應(yīng)該站在文化育人的角度著眼于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。與普通高等院校相比較，高職院校由于辦學(xué)時(shí)間短和歷史積累不足等原因，存在缺乏文化底蘊(yùn)和文化自信等問(wèn)題。為此，在“雙一流”視域下高職院校應(yīng)該堅(jiān)守文化陣地，努力打造獨(dú)樹(shù)一幟的校園文化。高等職業(yè)教育只有不斷加強(qiáng)文化自信，發(fā)揮自身的文化特色，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)，高技能的專業(yè)人才，才能為國(guó)家和社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展方向分析

在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中專業(yè)設(shè)置發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是提升人才質(zhì)量的重要的載體。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)技術(shù)升級(jí)變化，為了更好地滿足社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求，高等職業(yè)教育要打造符合內(nèi)部發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境反思

2.1.1專業(yè)設(shè)置深度不夠，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫軌

目前，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置中，個(gè)別專業(yè)的安排出現(xiàn)了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不匹配的情況，開(kāi)設(shè)的專業(yè)參差不齊，無(wú)法對(duì)接社會(huì)發(fā)展，部分專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量嚴(yán)重不足[2]。同時(shí)，在專業(yè)教學(xué)上忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授的理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)無(wú)法對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求不匹配，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)際，教師重理論輕實(shí)踐。而且，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中，與企業(yè)溝通交流環(huán)節(jié)較為薄弱，對(duì)生產(chǎn)設(shè)備更新把握度不高，造成實(shí)踐設(shè)備與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了保持在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)的設(shè)備都是不斷地在升級(jí)變化，如果學(xué)校不能科學(xué)地考慮到實(shí)踐設(shè)備要順應(yīng)企業(yè)發(fā)展進(jìn)行更新變化，就會(huì)造成高等職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)與實(shí)際需求脫節(jié)的情況。

2.1.2師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，缺少“雙師型”教師資源配置

目前，在高等職業(yè)教育師資力量培養(yǎng)上由于部分高職院校的資金緊缺，缺少必要的經(jīng)費(fèi)保障，導(dǎo)致教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，部分教師缺乏充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，部分院校甚至缺少具有職業(yè)資格證的職業(yè)教師。回顧高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題如果一直得不到有效地解決，將會(huì)阻礙教師的整體素質(zhì)的提高，也導(dǎo)致高職教育的人才目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[3]。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在資金不足現(xiàn)象，缺少資金支持導(dǎo)致許多教師根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去參加外部的培訓(xùn)，甚至根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去掌握和學(xué)習(xí)更高強(qiáng)度的技能技術(shù)。而在高等職業(yè)教育積極提倡的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上，無(wú)論是從總體數(shù)量上來(lái)看，還是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作上看，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)配置都存在一定的不足，而且許多職業(yè)教師都是高校畢業(yè)后直接入職的年輕教師，這類教師一直在學(xué)校學(xué)習(xí)理論并沒(méi)有真正走上社會(huì)參與工作，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)踐操作和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而也不具備“雙師型”教師的特點(diǎn)，這在一定程度上也制約了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.1.3人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適宜

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)高技術(shù)技能人才的支持。在人才培養(yǎng)上，需按照經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行合理規(guī)劃與安排。然而，當(dāng)前部分高等職業(yè)院校所設(shè)置的專業(yè)科目和人才培養(yǎng)規(guī)劃并沒(méi)有嚴(yán)格地按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)進(jìn)行安排，還有一部分高等職業(yè)院校根本沒(méi)有合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃，不考慮學(xué)生的全方面發(fā)展，也不能合理定位高等職業(yè)教育的功能價(jià)值，而是直接將技術(shù)型人才培養(yǎng)當(dāng)成了最終目標(biāo)，不符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)劃[4]。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因，可能是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育在專業(yè)開(kāi)設(shè)之前沒(méi)有進(jìn)行合理的市場(chǎng)規(guī)劃和行業(yè)調(diào)查，也沒(méi)有科學(xué)地考慮到不同學(xué)生之間的發(fā)展差異。如果不能有效地提高學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)，學(xué)生不能與最新的科技成果和崗位實(shí)際工作相適應(yīng)，就可能出現(xiàn)高職畢業(yè)生無(wú)法學(xué)以致用。

2.2“雙一流”建設(shè)視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展新方向

2.2.1加強(qiáng)職業(yè)理念，打破專業(yè)桎梏

“雙一流”建設(shè)視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教育標(biāo)準(zhǔn)要打破對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的依賴，打造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新路徑。為此，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的定位要加強(qiáng)職業(yè)理念的建設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能要按照不同專業(yè)任務(wù)進(jìn)行開(kāi)展，要突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的表層專業(yè)設(shè)置，要從職業(yè)概念和技能提升角度對(duì)專業(yè)進(jìn)行遴選設(shè)計(jì)，并定制專業(yè)組織開(kāi)展試點(diǎn)，這個(gè)開(kāi)展過(guò)程要求高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上要關(guān)注專業(yè)設(shè)置的整合性，對(duì)接企業(yè)新技能、新技術(shù)按照專業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展人才培養(yǎng)。

2.2.2拓寬培養(yǎng)方式，打造師資團(tuán)隊(duì)

“雙一流”建設(shè)視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建核心要體現(xiàn)出培養(yǎng)方式的靈活性，要為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)場(chǎng)所選擇上，要將社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)支持和學(xué)校資源三方進(jìn)行聯(lián)合，有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)通道，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的來(lái)源。基于“雙一流”建設(shè)，高等職業(yè)教育要想發(fā)展得更遠(yuǎn)就必須在資源配置上花費(fèi)更多精力，尤其是在人才培養(yǎng)中要精心打造能滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能提升的高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)，積極拓展學(xué)生的發(fā)展路徑。

2.2.3尊重學(xué)生差異，支持個(gè)性發(fā)展

隨著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的智能化發(fā)展，高等職業(yè)教育也逐漸傾向于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，力圖做到讓學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域都得到充分發(fā)展。在培養(yǎng)過(guò)程中高等職業(yè)教育要打破原有觀念，尊重學(xué)生的差異性，解決人才培養(yǎng)過(guò)程中忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展、忽視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、過(guò)度關(guān)注成果而忽視過(guò)程等問(wèn)題，要從學(xué)生的天性入手，以內(nèi)在需求為主，提倡學(xué)生保持自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)自身體驗(yàn)，從操作中去學(xué)習(xí)，保持自身的個(gè)性發(fā)展。

3“雙一流”建設(shè)視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略分析

3.1構(gòu)建專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略

3.1.1調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，整合課程結(jié)構(gòu)

從“雙一流”建設(shè)的要求考慮，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)需要將課程體系作為改革的支撐條件，從當(dāng)前的培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，課程體系還是沿襲一貫的設(shè)置，出現(xiàn)了內(nèi)容陳舊拼湊，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐，教學(xué)浮于形式，結(jié)構(gòu)混亂單一的局面。從人才質(zhì)量提升的角度對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行優(yōu)化，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主靈活性，強(qiáng)化體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有復(fù)合型能力的職業(yè)人才。高職院校可以根據(jù)對(duì)學(xué)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，建立多元化融合式的課程體系，運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研校四位一體進(jìn)行橫向聯(lián)合培養(yǎng)，同時(shí)打造縱向階梯式課程模式，在理論與技能方面，運(yùn)用宏觀課程教學(xué)與微觀思維培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出具有知行統(tǒng)一，理論與實(shí)踐貫通，兼具知識(shí)素養(yǎng)與復(fù)合技能的職業(yè)人才。

3.1.2注重專業(yè)差異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

目前，針對(duì)在高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置上出現(xiàn)的問(wèn)題，高職院校應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范內(nèi)部專業(yè)規(guī)劃，依據(jù)自身實(shí)際情況調(diào)整專業(yè)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，并從“雙一流”建設(shè)的視角考慮，根據(jù)當(dāng)前教育政策，明確高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，制定正確的培養(yǎng)方向。首先，高等職業(yè)院校必須對(duì)內(nèi)部的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查研究，掌握最新企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，面向國(guó)際培養(yǎng)學(xué)生一流職業(yè)水平，努力建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。其次，面對(duì)高等職業(yè)教育緊缺專業(yè)，要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，以企業(yè)人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，考慮到社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求，做好專業(yè)規(guī)劃，著重提升個(gè)別專業(yè)質(zhì)量[5]。最后，高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上存在盲目設(shè)置、不符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況。為此，要嚴(yán)格按照“雙一流”建設(shè)方案去規(guī)劃高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，改善不足的同時(shí)也要考慮到高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，不能盲目地去制定規(guī)劃目標(biāo)，要結(jié)合實(shí)際明確專業(yè)分類的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)施和教育評(píng)估，合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置內(nèi)容。

然而，在調(diào)整專業(yè)設(shè)置的同時(shí)，不能忽略高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新是當(dāng)前高職教育提升質(zhì)量需要考慮的一個(gè)重要因素，國(guó)家和社會(huì)的快速發(fā)展都離不開(kāi)創(chuàng)新的推動(dòng)。高等職業(yè)教育要快速發(fā)展并不斷提高人才質(zhì)量，離不開(kāi)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)。高等職業(yè)教育的創(chuàng)新要注重資源的整合，要開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式和特色的學(xué)科專業(yè)。高等職業(yè)院校要站在創(chuàng)新的角度上，在“雙一流”建設(shè)的視域下從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展形勢(shì)出發(fā)制定靈活多樣的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，合理定位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)分類，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)以致用，學(xué)有所成。

3.2加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，鞏固高職師資力量

3.2.1突出能力培養(yǎng)，建立“雙師”教師隊(duì)伍

在高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中，從資源基礎(chǔ)理論的角度考慮，人力資本具備不可替代性是一個(gè)組織超越自我和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。在高等職業(yè)教育師資力量培養(yǎng)中，高素質(zhì)高價(jià)值的教師是構(gòu)成高等職業(yè)教育師資力量的基礎(chǔ)，同時(shí)也成為推動(dòng)高等職業(yè)院?！半p一流”建設(shè)的人力資源主體。為了保證高等職業(yè)教育教師資源的充足性和優(yōu)質(zhì)性，從國(guó)家和經(jīng)濟(jì)的角度考慮要大力建設(shè)更符合高等職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍，滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的教師需求[6]。目前，在高等職業(yè)教育中，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的主要問(wèn)題是要如何從廣泛的教師資源中去選取具有優(yōu)秀基因的“雙師型”教師并進(jìn)行培養(yǎng)、激勵(lì)與調(diào)配；同時(shí)還要考慮在“雙一流”建設(shè)目標(biāo)驅(qū)使下如何去凝聚優(yōu)質(zhì)資源為“雙師型”教師的建設(shè)提供更多的機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)一些省級(jí)教育行政部門已經(jīng)公布了“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，試圖以省級(jí)“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)界定“雙師型”教師身份；從師德師風(fēng)、專業(yè)能力、生涯規(guī)劃、結(jié)構(gòu)組成等方面制定出一套內(nèi)容清晰、易于操作、職教特色鮮明的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，希望可以為高職院?！半p一流”建設(shè)提供人力資源保障。

3.2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)支持，引領(lǐng)教師共同發(fā)展

眾所周知，職業(yè)教育肩負(fù)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)人才的歷史使命，在當(dāng)今產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與科技技術(shù)改革的推動(dòng)下，職業(yè)教育的需求與供給逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。“雙一流”建設(shè)視域下要想推動(dòng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展，作為為社會(huì)提供技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素的職業(yè)教育必須加快師資力量的提升，培養(yǎng)一批能夠跟進(jìn)時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的高質(zhì)量教師成為迫切需求。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)復(fù)雜并涉及范圍很廣的工程。因此在高等職業(yè)教育雙師型教師的培養(yǎng)上，要加強(qiáng)管控師資的來(lái)源質(zhì)量，師資培養(yǎng)從入口進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)對(duì)教師的能力進(jìn)行多方面培養(yǎng)，樹(shù)立跨界能力培養(yǎng)為主的能力觀，對(duì)教師的學(xué)術(shù)性和師范性進(jìn)行合理評(píng)估，并構(gòu)建理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程體系，同樣課程體系也要按照多元化的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)施，以提升人才質(zhì)量為最終目標(biāo)，要跳出傳統(tǒng)教育，嚴(yán)格按照邏輯構(gòu)建課程模式，要以能力和技術(shù)為主來(lái)構(gòu)建課程體系，最后針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升師資力量和保證教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，可以促進(jìn)教師能力提升，“雙師型”教師的培養(yǎng)要注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，要以社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)多方為主體，對(duì)教師的知識(shí)能力與職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行實(shí)時(shí)考核，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資力量，為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可以在一定程度上保證專業(yè)設(shè)置，保證特色專業(yè)的培養(yǎng)效果。因此，為了能夠更好地建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，高等職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)合作交流，可以在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展實(shí)際操作活動(dòng)，帶領(lǐng)校內(nèi)教師去企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，在了解更多企業(yè)知識(shí)的同時(shí)也更多地聘請(qǐng)行業(yè)專家，結(jié)合自身教育屬性努力打造專屬于高等職業(yè)院校的“雙師型”教師。在高等職業(yè)院校內(nèi)部著重培養(yǎng)教師的實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師在提高個(gè)人綜合素質(zhì)的同時(shí)也要幫助其他教師共同發(fā)展，起到模范帶頭作用；同時(shí)也要注意加強(qiáng)不同專業(yè)不同系別教師之間的交流合作，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！半p一流”建設(shè)視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升關(guān)鍵要依托于“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，努力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，幫助高職院校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

3.3建立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施產(chǎn)教融合模式

3.3.1拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，建立復(fù)合型職業(yè)人才模式

當(dāng)前，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在工具性現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)與能力相互作用的邏輯結(jié)果。而高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量之所以受到考驗(yàn)，是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谂囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中將基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)度片面化，沒(méi)有突出學(xué)科知識(shí)的引導(dǎo)作用，弱化了與職業(yè)能力相關(guān)的有關(guān)社會(huì)產(chǎn)業(yè)和崗位發(fā)展的內(nèi)容，僅僅按照自身邏輯來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)。因此，高職院校要從整體社會(huì)發(fā)展的角度去強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)人才的發(fā)展變化性，根據(jù)社會(huì)持續(xù)的發(fā)展變化建立符合發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生差異性，為人才培養(yǎng)打造具有持續(xù)性的、隨著時(shí)代的變遷而發(fā)展進(jìn)步的理論體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位成培養(yǎng)具有復(fù)合型能力的、可持續(xù)發(fā)展的人才。

為改變職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上日益突出的問(wèn)題，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為了職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的必由之路。對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要明確一點(diǎn)，所謂復(fù)合型人才是需要具備豐富的知識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維、良好的社會(huì)交往能力和高尚品德的人才。高等職業(yè)教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)要以學(xué)科交叉為基礎(chǔ)逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)滲透?！半p一流”建設(shè)視域下為了更好的提升職業(yè)教育人才質(zhì)量，在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的概念上要進(jìn)一步明確，高等職業(yè)院校所提倡的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生的本專業(yè)知識(shí)和技能為主要依托，鼓勵(lì)學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)之上去接觸其他專業(yè)的知識(shí)和技能，通過(guò)本專業(yè)的滲透與其他專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸形成復(fù)合型學(xué)習(xí)體系。這個(gè)學(xué)習(xí)體系以專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性為主，以多專業(yè)滲透的基本原則為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，從而提升職業(yè)