高校教師微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

高校教師微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文內(nèi)容摘要：在群眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)背景下,高校老師在教學(xué)改革與課程建設(shè)的經(jīng)過中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。從分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)入手,結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,以人本主義的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo),提出了高校老師進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的四點(diǎn)建議:一是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,寓學(xué)于樂;二是注重優(yōu)選教學(xué)資料,深切進(jìn)入淺出;三是利用信息技術(shù),復(fù)原經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的推理經(jīng)過;四是突出能源特色,培育能源經(jīng)濟(jì)領(lǐng)才。本文關(guān)鍵詞語：雙創(chuàng)人才;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程建設(shè);李克強(qiáng)總理在工作報(bào)告中指出,2021年我們國(guó)家將繼續(xù)施行人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,大力培養(yǎng)一批自主創(chuàng)新的領(lǐng)物。由此可見,人才在國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中的作用至關(guān)重要。作為高校老師,應(yīng)結(jié)合本身教學(xué)及科研實(shí)踐,將教學(xué)改革與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)密結(jié)合起來,為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,提升高校的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力,進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)構(gòu)成一個(gè)創(chuàng)新的文化氣氛。作為專業(yè)基礎(chǔ)課,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方式方法將廣泛應(yīng)用于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作和生活的方方面面。當(dāng)然,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一套答案:,而是追尋答案:的架構(gòu)[1]。也就是講,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身并不會(huì)給出所有問題的正確答案:,但作為通才教育的一部分,它為找到眾多重大問題的正確答案:提供了關(guān)鍵要素。一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。從課程架構(gòu)來看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課,作為經(jīng)濟(jì)管理類核心課程之一,在課程體系中處于基礎(chǔ)地位,其科學(xué)的分析框架和研究方式方法,對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要作用。從課程要求來看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是向?qū)W生介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論和方式方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為的辨別和分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析邏輯思路,使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論框架去解釋現(xiàn)實(shí)世界中典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題,并指導(dǎo)自個(gè)在將來的工作、學(xué)習(xí)、生活和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中做出最優(yōu)決策。從教學(xué)內(nèi)容來看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容包括:平衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論(包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)平衡理論)、分配理論、一般平衡理論、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三多一長(zhǎng)的教學(xué)特點(diǎn),即專業(yè)術(shù)語多、復(fù)雜圖表多、抽象理解多以及授課學(xué)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)過中會(huì)碰到晦澀的基本理論,復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式,因而要求學(xué)生具有一定的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功底,但這對(duì)于管理專業(yè)的部分學(xué)生來講,理解起來相對(duì)有些吃力。另外,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程布置通常需要貫穿整個(gè)學(xué)期,學(xué)習(xí)戰(zhàn)線長(zhǎng),學(xué)生一環(huán)跟不上,容易導(dǎo)致環(huán)環(huán)連不通,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因而,需要系統(tǒng)分析大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),完善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方案。二、大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)1.大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)第一,大學(xué)生在形式邏輯思維方面的發(fā)展處于繼續(xù)完善之中。形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)事物本質(zhì)或普遍性的抽象統(tǒng)一的反映。第二,大學(xué)生的辯證邏輯思維在進(jìn)入大學(xué)后得到了很迅速的發(fā)展,逐步發(fā)展成主要的思維形態(tài)。辯證邏輯思維是由抽象上升到詳細(xì)的經(jīng)過,是在形式邏輯思維的基礎(chǔ)上,將事物的個(gè)別性、差異性和普遍性統(tǒng)一起來,在思維中恢復(fù)事物的本來面目[2]。但由于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本身和辯證邏輯思維的復(fù)雜性,加上大學(xué)生知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的缺乏和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)的局限,所以他們對(duì)于一些復(fù)雜問題仍然存在不能正確進(jìn)行辯證考慮的現(xiàn)象,往往出現(xiàn)絕對(duì)化、片面性的缺陷。作為專業(yè)基礎(chǔ)課,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門相對(duì)較為抽象的課程,因而在教學(xué)經(jīng)過中一個(gè)重要的教育任務(wù)就是在完善學(xué)生形式邏輯思維的基礎(chǔ)上,促進(jìn)其辯證邏輯思維的發(fā)展,最終讓學(xué)生能夠像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣考慮問題。2.人本主義的學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)代表人物C.R.Rogers以為:學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者主動(dòng)介入,全身心投入,積極地自我評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)經(jīng)過。通過有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)成為一種享受。老師教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景,使學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮。只要當(dāng)學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容的可用之處時(shí),學(xué)習(xí)才成為最好的、最有效的學(xué)習(xí)。因而,要用豐富的案例提升課堂討論氣氛,讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上結(jié)合所學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)問題,從解決實(shí)際問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。3.學(xué)習(xí)遷移理論學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響,也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響,既包括積極影響,也包括消極影響。學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率,能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用,對(duì)學(xué)生在以后工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響[2]。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生接受和把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方式方法,以構(gòu)成和發(fā)展他們將來進(jìn)行各種決策的能力,而遷移是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑,也是檢驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)標(biāo)的可靠標(biāo)志。在教學(xué)經(jīng)過中,將遷移理論用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)際,能夠有力地促進(jìn)學(xué)生的遷移,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)日后的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極影響。三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與課程建設(shè)的建議1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,寓學(xué)于樂微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)追求的終極目的是使學(xué)生構(gòu)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣,讓學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣去考慮問題,去解釋周圍世界,去指導(dǎo)日常決策。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容決定了假如從一開場(chǎng)就講經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,學(xué)生會(huì)感到枯燥。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)就是將本來高高在上、學(xué)院式的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)變成每個(gè)人隨處可見、親切可人的身邊經(jīng)濟(jì)學(xué)。然而,我們長(zhǎng)期以來構(gòu)成的教育習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)經(jīng)過是被動(dòng)的,教學(xué)改革最大的困難就是缺乏學(xué)生主動(dòng)介入。因而,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的第一步就是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,激活學(xué)生思想。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生天天都能見到但從未問為什么的現(xiàn)象入手,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方式方法來解釋生活中的各種現(xiàn)象,通過這些案例和解釋來加深學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解,使其決策愈加合理,進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)世界的水平。2.注重優(yōu)選教學(xué)資料,深切進(jìn)入淺出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不是各個(gè)獨(dú)立知識(shí)的集合,而是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系,因而必須了解各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),這樣才能加深理解。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校采用高鴻業(yè)主編、中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的(西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分第六版)〕作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教學(xué)資料。該書是國(guó)家級(jí)規(guī)劃教學(xué)資料,相比于國(guó)外經(jīng)典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專著,其邏輯構(gòu)造愈加符合國(guó)人的思維方式,有助于學(xué)生快速構(gòu)成對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本架構(gòu)的認(rèn)知,更易于理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理,進(jìn)而進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)遷移,提升學(xué)習(xí)效果。然而,該教學(xué)資料的編寫主要面向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),在針對(duì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課的經(jīng)過中,從學(xué)生的課堂反響能夠感到教學(xué)資料涵蓋內(nèi)容較多,難度偏大,部分理論晦澀難懂。因而,老師在備課的經(jīng)過中,還應(yīng)注意合理編排教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,重點(diǎn)介紹平衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論(包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)平衡理論)等[3]。3.利用信息技術(shù),復(fù)原推理經(jīng)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)主要集中在分析各經(jīng)濟(jì)主體在市場(chǎng)中的經(jīng)濟(jì)行為,表現(xiàn)為教學(xué)經(jīng)過中需要講解大量復(fù)雜的圖表推導(dǎo)經(jīng)過。教學(xué)資料中的圖表是靜態(tài)的,表示的是經(jīng)濟(jì)行為演化的結(jié)果。因而,在備課經(jīng)過中,老師應(yīng)利用信息技術(shù)將分析圖表做成動(dòng)態(tài)圖,由此在教學(xué)經(jīng)過中,將靜態(tài)的圖表結(jié)果變?yōu)閯?dòng)態(tài)的推理經(jīng)過,讓學(xué)生有興趣跟著老師的授課思路,去了解每一條曲線的來歷、含義及華而不實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,進(jìn)而引發(fā)其更多愈加深切進(jìn)入的考慮。在近5年的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課經(jīng)過中發(fā)現(xiàn):不管是管理專業(yè)的本科生還是非管理專業(yè)的本科生,利用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果非常顯著,學(xué)生們愈加容易集中注意力跟蹤圖表的演變,在案例教學(xué)環(huán)節(jié)能夠觸發(fā)其愈加深切進(jìn)入的討論。俗話講:師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也是一樣,將來應(yīng)逐步降低教的比重,相應(yīng)增加學(xué)的比重。老師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生把強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)轉(zhuǎn)化為努力獲取知識(shí)的實(shí)際行動(dòng)。4.突出能源特色,培育能源經(jīng)濟(jì)領(lǐng)才能源問題已經(jīng)演變成為影響全球政治經(jīng)濟(jì)格局和人類社會(huì)發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略問題。歸根結(jié)底,能源及與其密切相關(guān)的氣候變化問題都是發(fā)展問題,在很大程度上也是經(jīng)濟(jì)問題。近年來,能源經(jīng)濟(jì)與管理方面的人才需求急劇攀升,然而與之相匹配的能源經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)相對(duì)滯后。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)一直以來堅(jiān)持構(gòu)建能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系,致力于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。因而,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)中,老師應(yīng)秉承研究能源礦產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的專業(yè)特點(diǎn),把經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論貫穿到能源經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中,引導(dǎo)學(xué)生從能源市場(chǎng)供需著手,討論能源市場(chǎng)資源配置效率,進(jìn)而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和研究視野。四、結(jié)論與瞻望在建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才的當(dāng)下,教學(xué)的任務(wù)是要將創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)相結(jié)合,以創(chuàng)業(yè)激情激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí),用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去理解周圍的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去拓展自個(gè)的知識(shí),主動(dòng)向別人請(qǐng)教,主動(dòng)去尋找合作。作為一個(gè)有別于其他社會(huì)科學(xué)的思維方式,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠廣泛用來解釋世界運(yùn)行的規(guī)律,由于我們周圍的世界或直接或間接都和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、市場(chǎng)機(jī)制有關(guān),我們從事的工作與日常的社會(huì)活動(dòng)也主要是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。當(dāng)然,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅能夠解釋人們的經(jīng)濟(jì)行為,可以以解釋人們?cè)诜墙?jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行為方式。因而,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該屬于大學(xué)生的通識(shí)課,是大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)周圍世界、指導(dǎo)自個(gè)各項(xiàng)決策的必備基礎(chǔ)知識(shí)。在今后的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中,也將逐步探尋求索怎樣在大學(xué)生