農(nóng)村小學(xué)課本劇教學(xué)實踐研究開題報告

“農(nóng)村小學(xué)課本劇教學(xué)實踐研究”校本課實三年規(guī)泰州市姜堰區(qū)蔣垛中心小學(xué)一、課程開發(fā)的背景《新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡綜合性學(xué)習(xí)要求我們開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生實踐的機會2011版文新課標(biāo)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)指出性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用聽說讀寫能力的整體發(fā)展性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農(nóng)村中心小學(xué)，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當(dāng)前語文課堂教學(xué)仍然存在重知識傳授輕學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，重單一學(xué)科教學(xué)輕綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我們選擇“課本劇教學(xué)實踐”為突破口，讓學(xué)生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力，將綜合性學(xué)習(xí)落在實處。本課程的核心概念——課本劇。課本劇編演源于語文課堂教學(xué)活動中的分角色朗讀，是師生以語文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容或課外閱讀中的相關(guān)文章為基礎(chǔ)，將其改變成能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的小型話劇。它將文學(xué)、表演、音樂、舞蹈、美術(shù)等多學(xué)科有機結(jié)合，能同時作用于人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官。課本劇作為一種綜合性強的表現(xiàn)形式，為學(xué)生開創(chuàng)了一個新的學(xué)習(xí)天地，深受學(xué)生和教師青睞。正是因為它讓學(xué)生在“讀—思—編—演”劇本的過程中，身臨其境地體會作者的思想感情，展現(xiàn)個體豐富的創(chuàng)造力，確立了自己在語文實踐活動中的主體地位；同時，改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，引領(lǐng)著語文教學(xué)走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧。將課文改編為劇本，再組織演出的活動，這不僅是課堂表演的一種形式，而且已成為取材于語文課本并為語文教學(xué)服務(wù)和豐富校園文化的一種新型語文實踐活動我國著名作家曹禺指出劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣……”我們將利用好課本劇這一有效語文實踐活動，促進學(xué)生多方面素質(zhì)和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。課本劇編演是一種實踐性很強的活動，富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。本課題研究的課本劇編演主要指三方面：一是排演由蘇教版文質(zhì)兼美的課文編寫的課本?。欢桥叛萦烧n外閱讀經(jīng)典名著和故事性較強的美文編寫的課本劇；三是由校園學(xué)習(xí)生活改編的生活情景劇。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，低年級主要指導(dǎo)演課本劇，中年級在排演的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生寫觀后感，高年級學(xué)生則在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)自主編寫課本劇，自主排演課本劇，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、課程建設(shè)的目標(biāo)以課本劇教學(xué)實踐活動為突破口，整合多學(xué)科的資源，堅持開展豐富多彩的語文綜合性實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是本課題研究的宗旨。本課程建設(shè)的基本目標(biāo)是：1.過課本劇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對文本理解感悟能力和語言表達的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)力；通過課本劇的教學(xué)使學(xué)生的道德素養(yǎng)人文素養(yǎng)語文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)得到有效提升。通過課本劇的教學(xué)，研究探索綜合性學(xué)習(xí)的基本途徑、實踐模式，讓課本劇教學(xué)成為蔣小語文教學(xué)改革的亮點。三、課程開發(fā)的基本內(nèi)容根據(jù)校情和學(xué)情分析，圍繞本課程開發(fā)終極目標(biāo)，確定以下三個研究活動：活動一：小學(xué)低年級學(xué)生表演課本劇教學(xué)實踐的研究從一二年級學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，通過多種途徑，激發(fā)全體學(xué)生表演課本劇的好奇心；通過課文與劇本的比較閱讀，初步認識課本劇的結(jié)構(gòu)和特點；通過臺詞對白、動作表情的基礎(chǔ)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會角色表演；通過小組排演、全班展示等實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)舞臺表演。在學(xué)生的主體性活動中，逐步培養(yǎng)低年級學(xué)生的理解語言的能力、口語交際的能力、合作探究能力、角色表演的能力?；顒佣盒W(xué)中年級學(xué)生寫觀、演后感的實踐研究繼續(xù)組織中年級學(xué)生開展表演課本劇的實踐活動，在提高表演水平的同時，從語文實踐活動的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生及時記錄實踐活動中的體驗指導(dǎo)學(xué)生中“小導(dǎo)演錄在組織小組排演課本劇活動中的酸甜苦辣指導(dǎo)學(xué)“小演員錄自己在飾演某個角色的過程中成功的快樂或者失敗的苦澀指導(dǎo)學(xué)“小觀眾錄課本劇表演的精彩瞬間，寫下觀看課本劇表演的感受。通過實踐活動，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生對課本劇活動的熱愛，提高學(xué)生語言表達的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。活動三：小學(xué)高年級學(xué)生編寫課本劇教學(xué)實踐的研究繼續(xù)組織學(xué)生排演課本劇，提高課本劇的表演藝術(shù)性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高年級學(xué)生嘗試編寫課本劇。編寫課本劇教學(xué)實踐的研究可從四方面尋找著力點：一是充分尊重學(xué)生閱讀和創(chuàng)編的興趣。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己從課內(nèi)外閱讀中選擇故事性思想性都較強的文本，選擇自己喜歡的方式改編成課本??；二是探索課本劇編寫教學(xué)實踐活動的基本課型導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把文本的敘事語言轉(zhuǎn)換成戲劇語言，精心設(shè)計教案，做到一課一得，有重點地指導(dǎo)學(xué)生把握課本劇的結(jié)構(gòu)特點、學(xué)習(xí)根據(jù)文本安排劇情和矛盾沖突，學(xué)習(xí)設(shè)計人物臺詞、學(xué)習(xí)設(shè)計舞臺提示及道具、音樂等；三是研究自編自演課本劇提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生編寫的課本劇雛形到舞臺表演的劇本有一個不斷完善的過程，在反復(fù)推敲修改的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言功底，讓學(xué)生在自編——自排——自演的實踐活動中提高語文素養(yǎng)，不斷增長才干。四是研究匯集學(xué)生編寫的課本劇。教師平時教學(xué)過程中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)收集學(xué)生中有創(chuàng)意的微型劇本，及時指導(dǎo)修改完善，形成電子文檔，充實校本教材《課本劇四、課程研究的方法（一）課程的開發(fā)方法：根據(jù)本課程研究的特點和需要，使用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。行動研究法是為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術(shù)，在真實、自然的教育環(huán)境中開展的一種教育科學(xué)研究模式。承擔(dān)子課題的教師可根據(jù)研究需要，可以選擇“合作模式與教師一同提出問題，一制訂研究計劃，共同進行研究式究動力來自教師己，專家作為咨詢者）或“獨立模式者和實踐者于一人，教師獨自進行研究課本劇教學(xué)實踐活動中開展多種形式的研究。經(jīng)驗總結(jié)法，就是研究者（可以同是實踐者）依據(jù)一定的價值取向?qū)δ撤N踐活動進行回溯性的研究將感性認識上升為理性認識，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動。

教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下?lián)逃龑嵺`所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。課題組成員應(yīng)該加強教科研科學(xué)的理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)的研究理論指導(dǎo)實踐，在實踐活動中不斷總結(jié)課本劇教學(xué)實踐的經(jīng)驗。五、課程開發(fā)的步驟本課程研究周期為三年（2011年11——2014年12三個階段開展研究。（一）準(zhǔn)備階段（201111月——2012年4月1.立課程建設(shè)小組，研究落實課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工?！线\津、陳春生2.搜集資料，撰寫課題可行性報告書?！獓?yán)明、劉曉東、劉興武3.邀請教科研專家來校，舉行課程可行性論證會?！线\津、陳春生4.請市級專家來校舉行關(guān)于課本劇教學(xué)的輔導(dǎo)講座?！线\津、陳春生（二）實施階段（20124月——2014年6月）1.月召開課程開發(fā)小組例會，對課題實驗進行目標(biāo)管理。每學(xué)期每學(xué)年制訂課程研究工作計劃與實施細則，嚴(yán)格執(zhí)行計劃?！S宏寶、嚴(yán)明2.程開發(fā)小組組織學(xué)習(xí)教科研理論，分年級段舉辦課本劇教學(xué)的校本培訓(xùn)?！獎⑴d武、劉曉東、張桂鳳3.總體籌劃，分段實施。低年級組重點實“演課本劇年級重點研究“看課本劇年級則重點研究“編課本劇各個小組負責(zé)人設(shè)計研究活動方案，制訂研究計劃。小組一：小學(xué)低年級學(xué)生表演課本劇教學(xué)實踐的研究——馬雅芳小組二：小學(xué)中年級學(xué)生寫觀、演后感的實踐研究——劉小琴小組三：小學(xué)高年級學(xué)生編寫課本劇教學(xué)實踐的研究——夏麗4.低、中、高年級開展課本劇教學(xué)互聽互評活動，探索課本劇教學(xué)實踐活動的基本模式?！獎詵|、馬雅芳、曹曉慧、夏麗、申月平5.學(xué)期聘請教育局教科室專家做課程建設(shè)顧問經(jīng)常性的培訓(xùn)、研討、交流等活動的開展，形成“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我成長”的科研氛圍?！线\津、陳春生6.組織校園藝術(shù)節(jié)“六一兒童節(jié)文娛匯演集中展示學(xué)生課本劇排演的成果?！獓?yán)明7.立本課程研究成果臺賬。鼓勵教師撰寫關(guān)于課本劇教學(xué)的研究論文，積極向報刊發(fā)表，學(xué)校對教科研成果突出的給予適當(dāng)獎勵?！S宏寶、嚴(yán)明8.校園網(wǎng)建立本課程研究專題網(wǎng)頁，及時反映課程研究動態(tài)，搜集課程研究的文字、圖片、視頻資料?！獓?yán)明、尤小軍9.程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫中期研究報告。各個小組寫好研究總結(jié)報告?！獓?yán)明、劉曉東、馬雅芳、劉曉琴、夏麗10.學(xué)期整理本課程教學(xué)實踐活動的研究檔案。——黃宏寶、劉興武（三）總結(jié)階段（20146月——2014年12月）1.程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組召開結(jié)題驗收工作專題研討會，落實結(jié)題準(zhǔn)備工作?！线\津、陳春生2.織課本劇教學(xué)實踐研究的匯報課?！獎詵|、馬雅芳、曹曉慧、夏麗、申月平3.織課本劇舞臺展示回報演出?！髂昙壗M長4.理教師本課程研究論文，匯編成冊。——黃宏寶、嚴(yán)明5.理學(xué)生編寫的課本劇，完善校本教材?！獎詵|、夏麗、申月平、曹曉慧六、預(yù)期研究成果成果形

完成時成果名稱

負責(zé)人式

間蔣小學(xué)生語文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析低年級課本劇排演教學(xué)例談階段成果中年級課本劇觀賞教學(xué)（限5項）實踐研究小學(xué)生課本劇編寫教學(xué)設(shè)計

論文論文論文論文

劉曉東馬雅芳劉小琴申月平課本劇教學(xué)實踐活動中學(xué)生理論文

夏麗解感悟與表達能力培養(yǎng)的策略關(guān)于課本劇編演促進教學(xué)改革論文

陳春生的論文集

集校本

黃宏寶最終成果

課本劇匯編

劉曉東教材（限3項）嚴(yán)明研究課程建設(shè)研究報告

劉曉東報告劉興武七、課程研究的組織機構(gòu)及經(jīng)費保障（一）課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的組織領(lǐng)導(dǎo)落實指導(dǎo)組：