高二年級(jí)語(yǔ)文教案5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高二年級(jí)語(yǔ)文教案5篇高二年級(jí)語(yǔ)文教案精選5篇

作為一名語(yǔ)文老師，通常需要打定好一份教案，編寫教案有利于我們切實(shí)把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么高二年級(jí)語(yǔ)文教案怎么寫呢？下面是我給大家整理的高二年級(jí)語(yǔ)文教案，夢(mèng)想大家熱愛(ài)！

高二年級(jí)語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目的：

1.讓學(xué)生了解怎樣才算讀懂現(xiàn)代語(yǔ)體文。

2.學(xué)會(huì)從的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的根本內(nèi)容。

3.通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生快速把握文章大意的才能。

教學(xué)設(shè)想：

讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，給他們供給大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)遇，利用電腦便當(dāng)生動(dòng)的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò)教室教室機(jī)和學(xué)活力之間的交互功能，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)時(shí)地舉行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)具有普遍性的問(wèn)題向全班同學(xué)舉行轉(zhuǎn)播。以達(dá)成共同提高的目的。整堂課以學(xué)生自主活動(dòng)為主，輔以必要的個(gè)別輔導(dǎo)。

可能展現(xiàn)的問(wèn)題：

1.電腦的穩(wěn)定性問(wèn)題，由于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著大量不成預(yù)料的問(wèn)題，為確保講課順?biāo)?，課前與電腦管理員共同做好計(jì)算機(jī)的調(diào)試工作，把展現(xiàn)的故障可能降至最低。

2.學(xué)生對(duì)電腦操作的純熟程度，將直接影響學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

理解是閱讀的根基，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說(shuō)，閱讀就是和困惑作斗爭(zhēng)。我們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的最常見(jiàn)的問(wèn)題就是：怎樣才算真正讀懂了?

我們都有這樣的體會(huì)：一篇文章看完了，文中的每一個(gè)字都熟悉，閱讀中也提不出任何問(wèn)題，那么這是不是就算讀懂文章了呢?

讀書，作學(xué)問(wèn)，唯獨(dú)這“懂”字最難說(shuō)。自以為懂了的東西，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是外觀，或者只是片面;以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對(duì)的，進(jìn)展的。

盡管如此，就概括的文章來(lái)說(shuō)，懂與不懂，還是有一個(gè)大致的界限的。

二、懂與不懂的界限：

1.應(yīng)能夠領(lǐng)會(huì)地看出文章的根本內(nèi)容，并用自己的話概括出來(lái)。

2.能看出根本內(nèi)容是由那些概括內(nèi)容構(gòu)成?這些概括內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣?

3.對(duì)所說(shuō)的觀點(diǎn)，能判斷正誤。

4.對(duì)所敘的事實(shí)，能看出其意義。

5.對(duì)塑造的形象，能看出其內(nèi)涵。

6.對(duì)所抒發(fā)的感情，能說(shuō)出其憑借。

7.對(duì)所介紹或闡述的事物或方法，能應(yīng)用或用生活中的實(shí)例加以解釋。

8.能看出寫作意圖，即寫這部著作或這篇文章想達(dá)成什么目的。

三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問(wèn)題》為例

快速閱讀文章，然后請(qǐng)同學(xué)用一句話來(lái)概括這篇文章的內(nèi)容。

這類文章若用讀小說(shuō)的速度來(lái)欣賞，往往會(huì)覺(jué)得腦子里一片空白，不知所云。

相反，假設(shè)閱讀的是一篇小說(shuō)，一致的篇幅，甚至更長(zhǎng)譬如一個(gè)長(zhǎng)篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對(duì)小說(shuō)的看法，為什么?

是不是由于小說(shuō)有故事?

為什么有故事就輕易記?

關(guān)鍵在于，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然依次，這種依次閱讀時(shí)很輕易抓獲到，并且可以毫不吃力地掌管前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，讀過(guò)一遍，作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。

四、總結(jié)規(guī)律

當(dāng)我們把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機(jī)布局的時(shí)候，我們就有可能熟悉和記憶該作品。

由此推出一個(gè)相應(yīng)的閱讀根本方法：

要讀懂一篇文章，就應(yīng)當(dāng)努力把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的布局體。

從這個(gè)根本方法，我們還可以推出檢測(cè)自己閱讀效果的方法：

當(dāng)你能順?biāo)斓乩沓鲎髌穬?nèi)容的進(jìn)展線索時(shí)，你的閱讀是有成效的;當(dāng)你對(duì)某片面的內(nèi)容感到茫然時(shí)，那主要是由于你沒(méi)有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。

怎樣去找這條線呢?

回到方才的例文：

能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學(xué)的人民性抉擇于什么—→錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：將人民性與現(xiàn)實(shí)主義等同—→此觀點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀點(diǎn)—→此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的—→為什么錯(cuò)誤。

理清了這條內(nèi)容脈絡(luò)，我們才有可能對(duì)這五段文字舉行概括：

批評(píng)將現(xiàn)實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來(lái)的觀點(diǎn)。

五、布置閱讀任務(wù)：

閱讀一組同題材的文章。

要求：

1.選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從的寫作目的、思路入手，能否理出的行文線索，從而舉行概括。

2.做好筆記，課后寫一篇題為《棋》的周記。

高二年級(jí)語(yǔ)文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于示意性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的才能。

2.了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。

3.能運(yùn)用本課所學(xué)學(xué)識(shí)及獲得的才能分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言示意性的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：全文外觀是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的詩(shī)：

春夜洛城聞笛

李白

誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

——請(qǐng)問(wèn)詩(shī)中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。楊柳在古詩(shī)詞中多用于寫離別的情景，表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”?！扒嫉押涡柙箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)”其理由一是古人有臨別折柳相贈(zèng)的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有示意性的概念，不知不覺(jué)的影響著人們。感染著人們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)林庚先生的《說(shuō)“木葉”》看看又是如何來(lái)分析“木葉”的示意意思的。

二、介紹，明確目標(biāo)

1、林庚：清華大學(xué)中文系教授，既是詩(shī)人，又是學(xué)者。在唐詩(shī)和楚辭的研究中卓有建樹(shù)，提出了的“盛唐氣象”。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌的示意性藝術(shù)特征，辨析詩(shī)歌精微的語(yǔ)言。

三、學(xué)生速讀課文(5分鐘)，理請(qǐng)文章的布局脈絡(luò)。

四、研讀課文，議論問(wèn)題。

(一)請(qǐng)同學(xué)閱讀1—3段，斟酌：談了一個(gè)怎樣的文學(xué)現(xiàn)象

明確：“木葉”是歷代詩(shī)人筆下鐘愛(ài)的對(duì)象?！澳救~”一用再用，且有所進(jìn)展(落木)，產(chǎn)生過(guò)大量精彩的詩(shī)句;“樹(shù)葉”“落葉”卻無(wú)人過(guò)問(wèn)。

(二)閱讀4――6段，結(jié)合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹(shù)葉”的識(shí)別，探究由“木葉”進(jìn)展為“落木”的理由，對(duì)比“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。

問(wèn)1：從概念上講，“木葉”就是什么?

議論，明確：就是“樹(shù)葉”。

問(wèn)2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺(jué)呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所引用的詩(shī)句來(lái)體會(huì)。

1、邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生斟酌：

樹(shù)：后皇嘉樹(shù)，橘?gòu)品狻?/p>

桂樹(shù)叢生兮山之幽。

庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥(niǎo)飛礙，風(fēng)輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

斟酌：這些詩(shī)句中的“樹(shù)”和“葉”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

2、邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生斟酌：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

斟酌：這些詩(shī)句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

3、在此根基上，我們對(duì)比一下“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”這兩句詩(shī)?？纯丛?shī)中的“木”和“樹(shù)”有什么不同。

明確：“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！钡摹皹?shù)”予人以一種飽滿感，感覺(jué)到了層層樹(shù)葉的波動(dòng)。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！敝械摹澳尽敲词且环N落木千山的畫面，感覺(jué)到的是“遼闊”和單純。

問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?——秋天到了，樹(shù)葉落了。

小結(jié)：這就是“木”在古詩(shī)中的第一個(gè)藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開(kāi)闊的秋的特點(diǎn)。

4、提問(wèn)：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“木”給人以“落葉”的示意呢?

明確：由于“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹(shù)干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、斟酌：“木葉”示意的到底是怎樣的“落葉”呢?讓我們對(duì)比以下詩(shī)句：

“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺(jué)是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄揚(yáng)中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”那么飽含水份，繁密，而“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不枯燥，無(wú)飄揚(yáng)之意。

結(jié)論：“木葉”示意的是“落葉的微黃與枯燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的其次個(gè)藝術(shù)特征。

6、小結(jié)：“木“的藝術(shù)特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開(kāi)闊的秋的特點(diǎn);微黃枯燥單純，帶來(lái)遼闊、疏朗的清秋氣息。而樹(shù)具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹(shù)皮，彌漫活力、活力。

7、學(xué)生齊讀第七段，品評(píng)“木葉”與“樹(shù)葉”、“木”與“樹(shù)”的識(shí)別。并斟酌造成這種識(shí)別的理由?！谒囆g(shù)語(yǔ)言中。

三、理解本文的寫作目的，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。

1、斟酌：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)

明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言示意性的特點(diǎn)。

2、詩(shī)歌語(yǔ)言有示意性，其實(shí)不少東西具有確定的示意性。譬如：紅色代表熱心、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純凈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

四、斟酌同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩(shī)歌的語(yǔ)言富于示意性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。

斟酌1：古詩(shī)中有大量耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成作對(duì)以言傳的精妙語(yǔ)言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的示意性的理論，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。

斟酌2：請(qǐng)根據(jù)你所熟諳的梅花詩(shī)，說(shuō)說(shuō)“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

高二年級(jí)語(yǔ)文教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解“斑紋”的內(nèi)在含義，把握行文思路，揣摩詩(shī)意的語(yǔ)言，賞讀多種寫作手法。

2.有感情地朗讀課文，充分領(lǐng)悟本文的哲理和情感。

3.喜歡自然，敬畏自然，學(xué)會(huì)以平視的角度和深度的情感體驗(yàn)來(lái)對(duì)付自然和生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

深刻理解“斑紋”的內(nèi)在含義，了解自然界以及人類社會(huì)的各種“斑紋”，揣摩本文詩(shī)意的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解富于斟酌的哲理性語(yǔ)言。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、采采蠅是非洲一種傳播昏睡病的有害昆蟲(chóng)，經(jīng)常叮咬馬、羚羊和其他草原動(dòng)物。古怪的是，它們對(duì)斑馬卻很少騷擾。這是什么理由呢？斑馬的斑紋能扶助它抗拒采采蠅的叮咬。

2、斑馬的條紋是一種“護(hù)身符”。由于黑白條紋在陽(yáng)光或月光的照射下，吸收和反射的光線各不一致，這樣可以使斑馬的身體輪廓變得模糊起來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，很難將它同周邊環(huán)境辨識(shí)開(kāi)來(lái)，也就不輕易被猛獸察覺(jué)了。通常，獅子是在黃昏或黎明時(shí)狩獵的。一旦它察覺(jué)了斑馬，對(duì)方黑白清晰的條紋，也往往使獅子難以判斷自己與獵物之間的距離。假設(shè)對(duì)方是一匹正在運(yùn)動(dòng)的斑馬，那么切實(shí)估計(jì)它的實(shí)際位置和運(yùn)動(dòng)速度，就更加困難了。

二、整體感知

1、速讀全文，畫出有“斑紋”一詞的語(yǔ)句。

2、斟酌：結(jié)合語(yǔ)句斟酌的行文思路是什么？

明確：整篇文章理應(yīng)是按照由點(diǎn)到面，從小到大，從概括到抽象的依次開(kāi)展的。

行文思路：由形象的斑紋到抽象的斑紋、由斑紋到生物習(xí)性到對(duì)生命本質(zhì)的斟酌、由生命現(xiàn)象到對(duì)神秘自然的敬畏。

三、研習(xí)文本

1、朗讀1—5節(jié)，斟酌：文中詳寫哪種動(dòng)物的“斑紋”？為什么？

明確：詳寫蛇。

蛇的斑紋最為典型、醒目，重點(diǎn)寫蛇可以有代表性地突出“斑紋”;不只寫了蛇的斑紋，還寫了它的生活習(xí)性、生存狀態(tài)等內(nèi)容，豐富了文章的表現(xiàn)范疇，寫“斑紋”并不為單一地介紹動(dòng)物皮毛，同時(shí)也是向我們呈現(xiàn)一個(gè)豐富真實(shí)的自然界。重點(diǎn)突出，便于下文畫卷式地開(kāi)展豐富生動(dòng)而神秘的自然乃至整個(gè)筆底世界。

蛇的文化內(nèi)涵豐富，相關(guān)的寓言和傳聞?shì)^多，可以引發(fā)讀者興趣，以猛烈的情感來(lái)加強(qiáng)讀者的情感體驗(yàn)，豐富文章的文化內(nèi)涵。不只說(shuō)領(lǐng)略蛇這種動(dòng)物的斑紋，更生動(dòng)細(xì)致地塑造了一個(gè)陰險(xiǎn)、詭秘、惡毒的形象，使文章富于情趣，饒有意味。

2、哪里還可以有“斑紋”？

明確：其他動(dòng)物；植物；一切生物；人類。

3、關(guān)于“斑紋”的含義，課文中有沒(méi)有相關(guān)表述?

明確：課文對(duì)“斑紋”的表述：斑紋起源于對(duì)一種簡(jiǎn)樸圖案的更加嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個(gè)普遍的圓點(diǎn)，不斷的復(fù)制構(gòu)成驚人的繁復(fù)效果。

4、朗讀課文結(jié)果四小節(jié)，體會(huì)“斑紋”在這些段落中的含義。

(1)前面我們已經(jīng)了解到在的筆下動(dòng)物界的斑紋，客觀存在的其他斑紋，如何理解這里所說(shuō)的“大地都是有斑紋的”，“斑紋無(wú)所不在，就像我們有意修飾并損害的生活”?

明確：大地是有斑紋的：一年四季，春耕夏種秋收冬藏，大地四季留下的“斑紋”預(yù)示著自然規(guī)律。

生活是有斑紋的：生活的印記，情感的體驗(yàn)，生存的狀態(tài)，“修飾”過(guò)的生活，留下美的痕跡;“損害”過(guò)的生活，留下懊喪或丑陋的記憶，這些都可以形成“斑紋”，“斑紋”無(wú)所不在。

(2)結(jié)果以“由于距離的遙遠(yuǎn)，在神的眼里，我們，不過(guò)是一些斑點(diǎn)”結(jié)尾，你怎樣理解?

明確：這里的“神”，可以理解為神秘的自然，或者自然規(guī)律。

以“我”對(duì)付自然，自然界和人類生活中存在大量“斑紋”;換一個(gè)角度來(lái)看，距離遙遠(yuǎn)，生命渺小，眾生對(duì)等?！拔覀儭币膊贿^(guò)是大自然的一個(gè)組成片面，“斑紋”就是我們的生存狀態(tài)?！拔覀儭钡囊磺猩?，愛(ài)恨悲歡，也都符合大自然生生不息的規(guī)律。

這里既透露出情感的體驗(yàn)、生存的狀態(tài)是鐫刻在每個(gè)人身上的斑紋的這里，又流露出人與自然對(duì)等相處、和諧共存的夢(mèng)想和情懷。對(duì)大自然懷有一種敬畏之心，對(duì)主宰一切的自然規(guī)律舉行了禮贊。

5、小結(jié)。切實(shí)理解文中“斑紋”的含義。

文章主要寫了動(dòng)物皮毛的顏色和圖案，也寫到自然界其他事物和社會(huì)現(xiàn)象、人類生活的印跡。文中的“斑紋”既是概括的，又是抽象的，既指自然界客觀存在的斑紋，又指社會(huì)現(xiàn)象、人們內(nèi)心的精神生活，情感記憶的印記等，這樣就帶有哲學(xué)的意味，廣泛的說(shuō)也可指一切存在。

四、文本提升

1、自由暢談：我和“斑紋”

“我們”也不過(guò)是大自然的一個(gè)組成片面，“斑紋”就是我們的生存狀態(tài)。人與自然對(duì)等相處、和諧共存。

2、關(guān)注生態(tài)：我的綠色家園

五、課堂總結(jié)

周曉楓以帶著一種人與自然眾生對(duì)等、和諧共存的夢(mèng)想和情懷來(lái)對(duì)付這個(gè)世界，動(dòng)用了心底的那片面溫存，以“對(duì)天地自然耐久的熱心關(guān)注和對(duì)世間諸多存在的悲憫及敬畏之心”來(lái)描述這個(gè)世界，愛(ài)，以一種神秘的氣力，使之出類拔萃。假設(shè)我們也能夠以對(duì)自然、對(duì)一切生命、對(duì)人類生活的飽滿的情感來(lái)查看，來(lái)感知，相信我們筆下的文字也是血肉充實(shí)的，我們的心靈中也確定能夠綻放一座有著容貌萬(wàn)千的風(fēng)景的花園。

六、布置作業(yè)

1、隨筆《我的綠色家園》

2、預(yù)習(xí)下一課。

板書：

斑紋

周曉楓

斑紋：生活習(xí)性——生存狀態(tài)——生活體驗(yàn)——生命印記無(wú)所不在

啟示：關(guān)注生命現(xiàn)象敬畏生命本身禮贊自然規(guī)律和諧共存

教學(xué)反思：

通過(guò)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了對(duì)斑紋的形象描述和對(duì)斑紋的理性闡述，我們已經(jīng)很領(lǐng)會(huì)了解斑紋的深刻內(nèi)涵，從而來(lái)把握對(duì)生命本質(zhì)的斟酌。從中學(xué)生深切知道了喜歡自然，敬畏自然，學(xué)會(huì)以平視的角度和深度的情感體驗(yàn)來(lái)對(duì)付自然和生活。

高二年級(jí)語(yǔ)文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

一、使學(xué)生懂得荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述，明確熟悉學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)務(wù)必“積存”、“堅(jiān)持不懈”和“精心致志”的道理。

二、掌管積存12個(gè)文言常用實(shí)詞：勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用，3個(gè)文言常用虛詞：于、者、而，6個(gè)古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。

三、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻論證和論證方法機(jī)動(dòng)的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)假想

一、針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論述的比喻，明確本文論點(diǎn)和論證方法，透露作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí)，落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生懂得論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

二、要求學(xué)生重點(diǎn)掌管的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助解釋、工具書，結(jié)合課文語(yǔ)境，懂得其意義和用法，接著通過(guò)課堂點(diǎn)撥、完成課后“考慮和練習(xí)”以及熟讀、背誦，切實(shí)掌管。

三、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地留神文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

教時(shí)安置：

用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對(duì)照解釋初讀課文。第一課時(shí)，重點(diǎn)弄通文字，初步懂得內(nèi)容。其次課時(shí)，理清層次，加深對(duì)內(nèi)容的懂得，并研究寫作特點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、介紹，解題;

2、正音正字;

3、懂得本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

4、翻譯課文。

教學(xué)步驟

1、導(dǎo)人新課

從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)人，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

2、簡(jiǎn)介：(見(jiàn)教參)

3、解題：

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

勸：“勸勉”的意思。

繁體字“勸”字，只要用“力”作形旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義差不多轉(zhuǎn)移了。在這篇以《勸學(xué)》為標(biāo)題的文章中，勉勵(lì)人們要不終止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，進(jìn)展才能，培養(yǎng)崇高的品德。

4、范讀課文，學(xué)生正音正字。

5、指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問(wèn)題。

給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注，懂得它們的意義和用法，并懂得文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解，自讀課文。教師巡回指導(dǎo)，察覺(jué)學(xué)生不明白的問(wèn)題，舉行有針對(duì)性的講解。

6、教讀：

第1段，提出中心論點(diǎn)。

君子曰：學(xué)不能夠已。(已，終止，學(xué)習(xí)不能夠終止，不能夠放松，不能夠半途而廢。)

開(kāi)門見(jiàn)山，提出全文的中心論點(diǎn)，透露了題旨。

第2段，解釋學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻，證明學(xué)習(xí)的重要意義。

(1)青，取之于(從)藍(lán)，而(卻)青于(比)藍(lán);冰，水為(凝成)之，而(卻)寒(冷)于(比)水。(也解釋學(xué)習(xí)能夠使人提高自個(gè)兒、轉(zhuǎn)變自個(gè)兒。)

(2)木直中(符合)繩(墨線)，輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪，其曲(曲度)中(符合)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干)，不復(fù)(再能)挺(直)者(的緣由)，輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(解釋學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?nèi)说牧?xí)性，使之向好的方面進(jìn)展變化。)

(3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過(guò))那么直，金就礪(放磨石，上磨過(guò))那么利，君子博學(xué)而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己，那么知(智)明而行(行為)無(wú)過(guò)矣。(解釋學(xué)習(xí)能夠使人增長(zhǎng)聰慧，提高品德修養(yǎng)。)

正由于學(xué)習(xí)有這樣的重要意義，所以“學(xué)不能夠已”。

第3段：解釋學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運(yùn)用比喻，從3個(gè)側(cè)面證明只要擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)假物，就能使人成為有才德的君子，接著得出結(jié)論：“君子生非異也，善假于物也?！?/p>

(1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣，不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣，不如登高之博見(jiàn)(看得廣)也。(學(xué)、思對(duì)照，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跛望與登高對(duì)照，登高的收獲大。兩例證明運(yùn)用學(xué)習(xí)、運(yùn)用外物的作用。)

(2)登高而招(招手)，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者(看的人)遠(yuǎn)(遠(yuǎn)也看得見(jiàn));順風(fēng)而呼(呼喊)，聲非加疾(快)也，而聞?wù)?聽(tīng)的人)彰(聽(tīng)得更領(lǐng)會(huì))。(兩例證明運(yùn)用自然條件的作用。)

(3)假(借助)輿馬者(的人)，非利足(快腳)也，而致(達(dá)成)千里;假舟楫者，非能水(善游)也，而絕(橫渡)江河。(兩例證明運(yùn)用工具的作用。)

(4)君子生(性)非異也，善假(運(yùn)用)于(對(duì))物(外物)也。

連用比喻，得出結(jié)論：那些有才德的君子，生來(lái)本性與一般人沒(méi)有啥兩樣(生非異也)，只是由于他擅長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)得的學(xué)識(shí)和才能，擅長(zhǎng)運(yùn)用處界條件補(bǔ)充自身的缺乏，不斷提高自個(gè)兒，所以才成為君子的。

正由于學(xué)習(xí)有這樣重要的作用，所以“學(xué)不能夠已”，不成放松。

第4段，解釋學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層，論述學(xué)習(xí)務(wù)必不斷積存、堅(jiān)持不懈、精心致志。

(1)積土成山，風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭)，蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德)，而神明自滿(自然獲得)，圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻，從正面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要靠積存，并引出結(jié)論：圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)

故(所以)不積跬(半步)步，無(wú)以(沒(méi)有用來(lái)……的方法)至千里;不積小流，無(wú)以成江海。(跬步、小流兩喻，又從反面強(qiáng)調(diào)了積存。正反對(duì)照，解釋學(xué)習(xí)務(wù)必不斷積存。)

(2)騏驥(駿馬)一躍，不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天)，功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對(duì)照，朽木與金石對(duì)照，從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力，要靠堅(jiān)持不懈。)

(3)蚓(蚯蚓)無(wú)幫兇之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃(泥)土，下飲黃泉(地下泉水)，精心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗)，非蛇鱔之穴無(wú)可寄予(居住存身)者，精心躁(暴躁不專)也。(蚓蟹對(duì)照，從正反兩面論證學(xué)習(xí)要精心致志。)

全段由強(qiáng)調(diào)“積”，到論證“不舍”，結(jié)果來(lái)歸結(jié)到“精心一”。層層遞進(jìn)，說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不能夠已”，不成松散，不成半途而廢。

7、穩(wěn)定：

學(xué)生自讀課文，自行口譯，要能字句落實(shí)。學(xué)生提問(wèn)不明白的問(wèn)題，教師解答。

8、安置作業(yè)：

背誦全文;完成書后練習(xí)。

高二年級(jí)語(yǔ)文教案篇5

教學(xué)目的

(1)學(xué)習(xí)賈誼對(duì)秦王朝急速滅亡理由的分析，了解借古喻今的政治見(jiàn)解;

(2)掌管比較論證法在全文中的作用;

(3)學(xué)習(xí)本文詞采綺麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn)，四處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句好像卻又沒(méi)有雷同之嫌;

(4)著重識(shí)記并理解“蒙、因、絜、愛(ài)、余烈、弱”等詞的含義;

(5)理解“制、亡、利、固”4個(gè)多義詞的不同含義。背誦課文結(jié)果三段。

教學(xué)重點(diǎn)

(1)加強(qiáng)誦讀、理解文章布局層次及寫作意圖。

(2)識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌管重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

教學(xué)難點(diǎn)：以敘史來(lái)比較論證。

教學(xué)設(shè)想：

(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。

(2)本文文言詞匯豐富，留神引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累。

(3)安置三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：了解及文章寫作背景，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1─2節(jié)。

教學(xué)步驟：

一.簡(jiǎn)介及課文寫作背景、釋題、明確文體。

二.

⑴對(duì)照解釋自讀第一節(jié)。要求讀準(zhǔn)字音，先默讀，再朗讀。

⑵指名朗讀，學(xué)生老師評(píng)價(jià)。

⑶再讀課文，劃出疑難。

⑷質(zhì)疑，議論釋疑。

⑸要學(xué)生說(shuō)出本節(jié)活用詞、通假字。

⑹齊讀課文第一節(jié)。請(qǐng)同學(xué)概括大意，教師板書。

三.

1.用學(xué)習(xí)第1節(jié)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)。

2.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板，學(xué)生口答)

⑴蒙故業(yè)

⑵不愛(ài)珍器重寶肥饒之地

⑶寬厚而愛(ài)人

⑷相與為一

⑸趙奢之倫制其兵

⑹秦人開(kāi)關(guān)延敵

⑺延及孝文公

四.自讀第三節(jié)，方法同一、二節(jié)。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)3─4節(jié)，背誦3─4節(jié)。

教學(xué)步驟：

一.齊讀1─2節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言特色，板書1─2節(jié)內(nèi)容。

二.檢查自讀第3節(jié)處境

1.指名朗讀第3節(jié)，要求留神以下字的讀音

(蒙)恬藩籬黔(首)