遺傳學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

遺傳學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究是教學中的理論性環(huán)節(jié)，對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)至關(guān)主要。它關(guān)系到學生動手能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的訓練與培養(yǎng)。1.當前遺傳學實驗中存在的問題1.實驗步驟完全模擬跟蹤，完全依靠性實驗經(jīng)過晦氣于學生發(fā)揮自己的自立創(chuàng)造性。2.學生對已有實驗方案缺乏自立意識，一切依靠老師編寫的實驗指點書。更有甚者，不做實驗，到時參考其他或同組同學實驗結(jié)果湊一點數(shù)字，寫個實驗報告。3.模擬已有實驗規(guī)程，對于相當多的學生難以培育迎風冒險精神。因而，學生存在幸運的成功心理，馬虎了事，缺少細心、踏實的心態(tài)，操作不嚴密，進而治學輕浮。4.模擬講義或〔指點〕進行操作，學生個性難以發(fā)揮，晦氣于培養(yǎng)獨創(chuàng)精神。2.遺傳學實驗的優(yōu)化思路2.1推進遺傳學實驗教學改革實驗教學經(jīng)過是老師通過傳教、指點、演示等方式指點學生學習的經(jīng)過。學生是通過閱讀、聽講、實驗、操作、分析、處理和歸納，把握知識和技能，構(gòu)成初步的分析問題和解決問題的能力。學生把握和應用知識，要經(jīng)過由不知到知，由知轉(zhuǎn)化到用的改變經(jīng)過。這兩個改變是在教師的指點下進行的。這種改變，一方面要靠學生的積極思維；另一方面還要靠老師的指點作用，為學生創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的外部條件。老師的指點作用的核心在于把留意力集中到積極誘導學生在理論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極引導，大膽思維，積極理論。2.2加強溫故知新的能力和勇于開拓的膽識在實習、實驗、課程設(shè)計的開始階段，對課程設(shè)計的意義、目的、任務、要求方法及進度，對學生要作扼要的介紹，使學生有所遵守，目的明確，心中有數(shù)。然后，讓學生熟悉實習、實驗設(shè)備，熟悉實習和實驗或課程設(shè)計的內(nèi)容和步驟，提出問題。教師要對學生積極引導，嚴格訓練，適時啟發(fā)釋疑。2.3及時釋疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的心理在設(shè)計試驗經(jīng)過中，學生會碰到曾經(jīng)學過或?qū)W而不甚解的東西，老師要及時的釋疑和解答，提升學生理論分析能力。當理論經(jīng)過進入到理論階段，有的學生被一些外表現(xiàn)象所迷惑，抓不住實質(zhì)；更多的學生不擅長把豐富的感性知識上升為理論知識。這時老師通過指點，幫助學生弄清基本概念，基本理論，基本方法，最終得出正確的結(jié)論。2.4引導學生加入科研實驗各種實習、試驗設(shè)計都是在校大學生必不可少的理論性教學環(huán)節(jié)，但當前都還基本屬于“繼承性學習范疇。要改變這種現(xiàn)在狀況，我們老師就需要在課程學習允許的情況下，引導和吸收大學生，尤其是學習成就較好的高年級大學生，利用課余時間加入科技活動或加入老師的科研工作。這是全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的好形式。3.遺傳學實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)形式我們所提倡的遺傳學實驗教學創(chuàng)新，不是革除傳統(tǒng)的由淺入深、由易到難、有普及到“高雅〞的循序漸進，而是在強化基礎(chǔ)訓練的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學的“經(jīng)過〞，使學生通過基本原理的學習，熟悉所做實驗內(nèi)容中相關(guān)知識，圍繞某個實驗所需完成的任務，自己將實驗的各個環(huán)節(jié)有機地融合起來，構(gòu)成一個系統(tǒng)的經(jīng)過，使該實驗有條不紊地完成；革除的是那種只看而不分析，只聽而不消化，只求引導而無思維的教條式教學經(jīng)過。建立遺傳學實驗中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)形式需從下面幾個方面做起。3.1改變原有實驗指點書的構(gòu)造框架無規(guī)矩不成方圓，要到達實驗目的，必需要有適宜的實驗指點書。實驗指點書固然明確規(guī)定每項實驗目的、操作方法與步驟，并要求學生寫出實驗報告，但是沒有通過經(jīng)典實驗的分析，到達學生能進行自立性的設(shè)計實驗經(jīng)過和方案的目的。這樣易使部分學生養(yǎng)成執(zhí)意的依靠性，不去認真地消化和理解基本概念，盲目地去進行實驗操作，而并未弄懂實驗的真理。因而遺傳學課程的創(chuàng)新既需要老師的啟發(fā)和引導式的灌輸，又要靠學生自己研究而擠“出〞的結(jié)果。3.2啟發(fā)式實驗教學經(jīng)過“educate〞〔教育〕的本意就是“將人的潛力給誘發(fā)出來〞。假如只要老師的侃侃而談，而無學生的暢所欲言，這種教學是失敗的。因而，老師應當通過講解經(jīng)典實驗原理，分析實驗的難點進而引導學生抒發(fā)己見，提出問題，當在重點基本明確時，立即停止討論，留待學生自己完善。這樣就可使學生克制依靠、等待的消極思想，而換來積極進取的耀眼火光。3.3鼓勵開拓與創(chuàng)造-切科學發(fā)明、發(fā)現(xiàn)源于對理論(或?qū)嶒灐持鞋F(xiàn)象的好奇。時代要求創(chuàng)新，創(chuàng)新就是在好奇誘導下的創(chuàng)造。只要有創(chuàng)見就值得鼓勵。假如在別人創(chuàng)造的基礎(chǔ)上加以反復或整理，就是創(chuàng)造。在實驗教學中認真鼓勵學生精細地觀察，耐心地尋味實驗中出現(xiàn)的各類奇異現(xiàn)象。在基礎(chǔ)性實驗中，同樣地也有設(shè)計性實驗，這不僅僅是消化基本理論，加強動腦能力，從另一角度又是鼓勵學生懂得如何才是原始創(chuàng)新?？茖W上的獨創(chuàng)，貴在質(zhì)疑。愛因斯坦曾闡述:“提出一個問題往往比解決一個問題更主要〞。要提出問題，就要學會發(fā)現(xiàn)問題。要發(fā)現(xiàn)問題就要擅長觀察，敢于質(zhì)疑。觀察和質(zhì)疑是建立在實驗的基礎(chǔ)上。里歇〔charlesRobertRichet)最初以為過敏是與免疫現(xiàn)象相反的個其余反常。后來他為了弄清這種現(xiàn)象終究是個其余、偶爾發(fā)生的，還是有規(guī)律地出現(xiàn)的，就反復地進行試驗，終于發(fā)現(xiàn)了過敏反應，并對其構(gòu)成機理進行了研究。1913年他因發(fā)現(xiàn)過敏反應而獲諾貝爾醫(yī)學獎。通常，大學生都有強烈好奇心、廣泛的興趣、旺盛的求知欲望和敏捷的洞察力