在教育心理學(xué)中微課的實踐應(yīng)用,教育心理學(xué)論文

在教育心理學(xué)中微課的實踐應(yīng)用,教育心理學(xué)論文內(nèi)容摘要：隨著當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展,教育心理學(xué)課程作為高校師范教育課程體系中的重要組成部分,應(yīng)與時俱進,積極探尋求索適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)新形式。微課作為一種新型的教學(xué)資源,具有短小精悍、重點突出、形式多樣、資源分享、使用便捷等特點。對微課的廣泛應(yīng)用,是教育心理學(xué)課程教學(xué)改革的新趨勢。本文在梳理微課特點以及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)在狀況,討論了微課在教育心理學(xué)中應(yīng)用的意義。本文關(guān)鍵詞語：高校;微課;教育心理學(xué);Abstract：EducationalPsychology,whichisanimportantpartofthecurriculumsystemforcollegeteachereducation,shouldexplorenewteachingmodeswiththedevelopmentofmoderneducationaltechnology.Asanewtypeofteachingresource,micro-classhasthecharacteristicsofshort,focused,diverse,resourcesharingandconvenient.Thewideapplicationofmicro-classisanewtrendintheteachingreformofEducationalPsychology.Onthebasisofdescribingthecharacteristicsandadvantagesofmicro-class,thepaperanalyzesthecurrentteachingsituationofEducationalPsychology,anddiscussesthesignificanceoftheapplicationofmicro-classesinEducationalPsychology.Keyword：college;micro-class;EducationalPsychology;隨著科技的迅速發(fā)展,我們的工作、生活、學(xué)習(xí)都跟信息技術(shù)嚴(yán)密得聯(lián)絡(luò)在一起,并具體表現(xiàn)出出了一個較明顯的微時代特征。例如,微博、微信、微商、微電影等產(chǎn)物充斥在我們的各行各業(yè)。微課作為華而不實的一種,正不斷地融入到高校教育教學(xué)的活動之中,給教育形式帶來了宏大的變化。而教育心理學(xué)課程對微課的探尋求索與應(yīng)用,為該課程注入了活力,對于打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端,改善和促進教育心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。一、微課的概述(一)微課的界定微課,也被稱為微課程或微型課程,當(dāng)前關(guān)于微課的概念并沒有達成統(tǒng)一的共鳴。胡鐵生以為,微課是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求的基礎(chǔ)上,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教育者在課堂教學(xué)經(jīng)過中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種所需資源的有機結(jié)合。黎加厚提出,微課程是指時間不超過特別鐘,教學(xué)目的明確,內(nèi)容精簡且主題突出的小課程。焦建利則以為,微課是師生在教學(xué)中,通過短小精悍的在線視頻去說明某一知識點的在線教學(xué)視頻。(二)微課的優(yōu)勢相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,微課具有明顯的特點。這些特征為老師的教學(xué)多樣化、全民教育、學(xué)生的個性化、碎片化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了便捷的平臺。詳細(xì)如下:第一,微課的內(nèi)容短小精悍、針對性強。綜合前人的研究表示清楚,微課的時間基本控制在10分鐘以內(nèi),且內(nèi)容設(shè)計科學(xué)、針對性強。相對于45分鐘一節(jié)的傳統(tǒng)課程,時間簡短的微課更符合學(xué)生的持續(xù)性注意。而且,微課能夠?qū)崿F(xiàn)視頻畫面上沒有教室、看不到教師同學(xué)以及其他干擾因素,僅僅呈現(xiàn)學(xué)生需要注意的內(nèi)容,最大限度地契合學(xué)生的選擇性注意,更有利于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容的理解與內(nèi)化。除此之外,微課是側(cè)重于對某一知識點的闡述,課程設(shè)計著眼點不僅關(guān)注老師的教,也關(guān)注學(xué)生的學(xué)。相對于以整節(jié)課為教學(xué)單位、課程設(shè)計側(cè)重點集中在老師的教的傳統(tǒng)課程來講,微課在給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后查缺補漏以及答疑解惑方面提供了愈加有針對性、便捷的資源。第二,微課不受時間、空間的限制。傳統(tǒng)的常規(guī)課需要在特定的時間和特定的地點才能開展教學(xué)活動,這就無法考慮每個學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞,進而無法保證坐在教室里上課的學(xué)生維持較高的學(xué)習(xí)效率。除此之外,在碰到疑惑時,學(xué)生往往只能在課堂上或者課后向教師尋求幫助,這種形式容易降低學(xué)生的主動性和靈敏性。微課,作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,一個很重要的特點就是學(xué)生能夠進行線上學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代,學(xué)習(xí)者只要打開電腦、平板、手機等移動端設(shè)備,就能夠根據(jù)本身的實際情況,因地制宜地進行自主學(xué)習(xí)。并且在碰到困惑時,學(xué)生還能夠隨時暫停微課教學(xué)或反復(fù)播放關(guān)注的內(nèi)容,以便加深理解、提高學(xué)習(xí)效果。第三,微課的內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。微課具有開放、分享的資源特性,不同教育者制作的微課都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)上傳分享,極大豐富了微課內(nèi)容的多樣性。學(xué)習(xí)者能夠在線或者下載自個感興趣的資源進行學(xué)習(xí),這無疑增加了學(xué)生的自主選擇性。除此之外,微課能夠利用動畫、文本、圖片、音頻等不同的元素進行制作,所呈現(xiàn)出來的教學(xué)形式是形象生動、豐富多樣的。這不僅有助于學(xué)生對枯燥知識點的理解,還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。二、教育心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)在狀況教育心理學(xué)屬于心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要分支學(xué)科,是討論在教育情境下教與學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)。華而不實,學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)規(guī)律及應(yīng)用是主要的研究內(nèi)容。教育心理學(xué)可應(yīng)用于課程的設(shè)計、教學(xué)方式方法的改良、學(xué)習(xí)動機的提高,以及促進解決師生教學(xué)經(jīng)過中碰到的困惑,是各高等院校師范教育類專業(yè)的必修課,是師范教育課程體系中的重要組成部分。就當(dāng)前的情況而言,教育心理學(xué)課程在各高校普遍采用的是以老師講授為主,運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù),結(jié)合小組討論、情景案例教學(xué)等方式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展,這種教學(xué)形式的局限性逐步暴露出來,因而具有較大的改良空間。首先,教育心理學(xué)課程當(dāng)中牽涉較多的理論派系,比擬枯燥。單純的老師講解、學(xué)生聽講形式往往缺乏吸引力,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高或?qū)φn程的內(nèi)容理解不深切進入。其次,教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速,相關(guān)研究成果日益豐富?，F(xiàn)有的學(xué)時較難為學(xué)生拓展日新月異的研究前沿內(nèi)容,這極大限制了大學(xué)生的學(xué)科視野以及創(chuàng)新研究能力的發(fā)展。最后,傳統(tǒng)的教學(xué)形式往往采用大班教學(xué),在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點集體授課。這容易導(dǎo)致老師很難考慮到每個學(xué)生的情況去進行因材施教,進而缺乏對學(xué)生的個性化教育。三、微課在教育心理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義(一)利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境微課在教育心理學(xué)課程的應(yīng)用,改變了過去以老師主講的課堂教學(xué),有利于教學(xué)形式的創(chuàng)新。在有限學(xué)時的常規(guī)課堂上,老師為了盡可能教授多的知識,往往采用滿堂灌輸式授課形式,這不僅讓學(xué)生缺乏充分的時間對知識點進行消化,還容易使教學(xué)脫離生活實際。在教育心理學(xué)的實際教學(xué)經(jīng)過中,通過微課創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境來開展教學(xué)是一個特別重要且有效的方式。比方皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論部分的教學(xué)內(nèi)容,目的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展階段中的感悟運動階段、前運算階段、詳細(xì)運算階段、形式運算階段四部分內(nèi)容。假如老師單純采用講授法,即把內(nèi)容灌輸給學(xué)生,學(xué)生不僅難以記憶,而且容易混淆這四個階段的特點。因而,填鴨式的教學(xué)方式往往難以獲得良好的教學(xué)效果。但是,假如老師能夠充分結(jié)合微課的特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過微課視頻呈現(xiàn)生活中認(rèn)知發(fā)展的案例或?qū)嶒?為知識與生活搭建起橋梁,創(chuàng)設(shè)出愈加直觀、生動的學(xué)習(xí)情境。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。(二)拓寬師生視野教育心理學(xué)的研究具有非常重要的社會意義,是廣大的教育工作者、相關(guān)學(xué)者都在關(guān)心和討論的領(lǐng)域。在有限的學(xué)時內(nèi),教育心理學(xué)課程的教學(xué)以教學(xué)資料為主,輔以老師搜集的相關(guān)案例,形式較為單調(diào)。除此之外,傳統(tǒng)的教育心理學(xué)課程的教學(xué)牽涉的學(xué)科知識面狹窄,信息量有限,這與教育心理學(xué)日益豐富的研究成果是不相符的。微課,作為一種新型的教學(xué)資源,具有開放、分享的資源特性。每個人的研究成果、教學(xué)經(jīng)歷體驗或?qū)δ骋恍袠I(yè)的獨特見解都能夠通過微課的平臺實現(xiàn)與別人分享,進而聚集諸多教育者的智慧。微課突破了老師在時間、空間上的界線,加強了老師之間的溝通。對于學(xué)生而言,面對的老師不再局限于學(xué)校授課的職業(yè)老師,能夠?qū)W習(xí)到來自不同教育者的海量微課資源。這種對信息技術(shù)的應(yīng)用,不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間的影響,還能打破傳統(tǒng)教育心理學(xué)的局限性。學(xué)生通過微課能夠接觸到愈加前沿、豐富、綜合性的相關(guān)知識,拓寬了他們的學(xué)科視野。(三)具體表現(xiàn)出教育個性化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性葉圣陶先生強調(diào),教育的根本價值和目的是育人,是培養(yǎng)自覺的、自動的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會的人。他所強調(diào)的是極具人性化的教育理念。教育心理學(xué)是研究教育的學(xué)科,故而要重視因材施教,開展人性化教育,具體表現(xiàn)出教育對培養(yǎng)完好人的價值。如今的大學(xué)生基本是九零后,他們個性鮮明、自主意識強,習(xí)慣且熟練利用當(dāng)代信息技術(shù)收集感興趣的內(nèi)容。所以,單純的灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)形勢的發(fā)展。微課知足了現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求,其開放、分享等特點,給學(xué)生提供了更多自主選擇性的時機。學(xué)生通過微課平臺能夠根據(jù)本身的學(xué)習(xí)狀況和興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分具體表現(xiàn)出了個性化的教育。另外,微課平臺的便捷性,打破了時間、空間上的限制,讓學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)成為可能,加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。四、總結(jié)微課是當(dāng)代信息技術(shù)日益成熟的產(chǎn)物,順應(yīng)了時代發(fā)展的需求。微課在教育心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用,實現(xiàn)了課程與信息技術(shù)愈加嚴(yán)密、廣泛地結(jié)合。這不僅為老師探尋求索教學(xué)形式提供了新的思路,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,促進了學(xué)生對學(xué)科知識更全面、深切進入的了解。同時,隨著微課教學(xué)形式的不斷發(fā)展,對培養(yǎng)高質(zhì)量的教育人才、推動我們國家教育行業(yè)改革具有重要意義。以下為參考文獻[1]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2018(10):61-65.[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2020(4).[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2020(4):13-14.[4]唐燕兒,魏旭陽.微課的優(yōu)勢與發(fā)展基于教育心理學(xué)的視角[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科