多維度延伸在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)審美情趣

多維度延伸,在古詩(shī)詞教學(xué)f培養(yǎng)審美情趣（要:在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生審美情趣單薄的問(wèn)題,從觀察、聯(lián)想、思考、實(shí)踐等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想題目，發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)美感，展開(kāi)仿寫(xiě)，體會(huì)意境，從而提升學(xué)生的審美情趣和審美能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析審美情趣審美能力審美情趣是指審美主體在感性體驗(yàn)中逐步積淀美的一種興趣與能力。審美情趣的“情”指的是一種情緒和情感，“趣”指的是一種興趣和口味。審美情趣包括審美情感和審美能力兩個(gè)方面。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要充分利用古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意象美、情感美,引導(dǎo)學(xué)生從各種角度入手拓展和延伸,讓學(xué)生的審美情趣得到長(zhǎng)足發(fā)展。一、描繪畫(huà)面，增強(qiáng)體驗(yàn)（一）以圖引題,給予視覺(jué)體驗(yàn)要想提升學(xué)生的審美情趣,首先要激發(fā)學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的美。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)中要巧妙地利用這個(gè)特點(diǎn)，給學(xué)生展示各種圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞的題目進(jìn)行聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)詞中可能會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容，然后再展開(kāi)自主閱讀,對(duì)照自己的想象進(jìn)行分析，由此增強(qiáng)體驗(yàn)，理解古詩(shī)詞“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)。如蘇軾的《惠崇春江晚景》是一首極具畫(huà)面感的作品，它很好地展現(xiàn)了江南春天的風(fēng)光，同時(shí)也合理地融入了作者的想象。教學(xué)中,教師可先給學(xué)生展示描繪春天的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的題目進(jìn)行聯(lián)想“如果你是作者的話,結(jié)合這個(gè)題目，你會(huì)如何創(chuàng)作呢?學(xué)生提出：如果要寫(xiě)春天，就要寫(xiě)出典型的春景還有學(xué)生提出我覺(jué)得一定要寫(xiě)到江水,這樣才能點(diǎn)題在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考那么，你覺(jué)得哪些景物才是具有春天特點(diǎn)的景物呢?你能將它們找出來(lái)嗎?”“你能想到春天的江水和其他季節(jié)的江水有什么不同嗎？如何才能寫(xiě)出它的特點(diǎn)呢?學(xué)生在討論后認(rèn)為，可以在寫(xiě)江水的同時(shí)輔以桃花、柳樹(shù)等春天常見(jiàn)的景物，還可以寫(xiě)一下春江冰雪融化的場(chǎng)景。根據(jù)學(xué)生的回答,教師可讓學(xué)生閱讀課文，看看作者究竟選了哪些具有代表性的春天意象，又是如何展現(xiàn)春江意境的在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)被激發(fā)，教師若能配合圖片播放一些音樂(lè),或者展示一些動(dòng)態(tài)畫(huà)面，就能更好地引發(fā)學(xué)生共鳴,促使學(xué)生融入古詩(shī)詞的意境之中，從而提升審美情趣（二）發(fā)散聯(lián)想,深化想象體驗(yàn)要想提升學(xué)生的審美情趣，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片積極展開(kāi)聯(lián)想，嘗試將圖片中的內(nèi)容和古詩(shī)詞中的意象結(jié)合起來(lái),在自己的腦海中進(jìn)行重構(gòu)，看看自己腦海中呈現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面，和圖片中的內(nèi)容是否一樣。這樣能讓學(xué)生通過(guò)想象;越既定畫(huà)面，提高審美能力。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《三衢道中》時(shí)，筆者先給學(xué)生展示符合詩(shī)歌意境的圖片，讓學(xué)生找出詩(shī)中意象，看看在圖片中它們處于什么位置，思考這張圖片是否符合作品的意境，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品展開(kāi)聯(lián)想:“大家嘗試在腦海中重構(gòu)這些意象，思考一下怎樣的畫(huà)面更符合詩(shī)歌的意境。然后說(shuō)說(shuō)你腦海中的意象，和大家分享自己的感受有的學(xué)生提出了自己的想法:“我看到的是一片綠樹(shù)，有陽(yáng)光從樹(shù)葉的間隙投射下來(lái)。我沿著小溪走，走到了盡頭，看到了一座小山。于是我就走上了山間的小路,我聽(tīng)到周?chē)鷤鱽?lái)黃鵬的叫聲。我抬頭想要尋找它們,但是只能看到一片綠樹(shù),卻找不到黃鵬的蹤跡?！边@段話很好地再現(xiàn)了古詩(shī)的場(chǎng)景，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的理解。要想增強(qiáng)審美情感，就要喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)6學(xué)生在觀察圖片并結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容展開(kāi)想象的過(guò)程中，激發(fā)了審美體驗(yàn)，進(jìn)而在自己的潛意識(shí)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)到了什么是美的，下次再遇到類(lèi)似的事物時(shí)，學(xué)生就會(huì)迅速喚醒舊有體驗(yàn)，形成共鳴，進(jìn)而感受到美。二、問(wèn)題引領(lǐng)，端正態(tài)度（一）聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美要想提升學(xué)生的審美情趣，教師就要引導(dǎo)學(xué)生掌握審美方法，提升審美能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞賞析時(shí),教師首先可以讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容,看看實(shí)際生活中是否也有類(lèi)似的事物，這樣學(xué)生就能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美，探索美,并思考如何去表現(xiàn)美，最終提升審美能力如四年級(jí)下冊(cè)的《清平樂(lè)?村居》展現(xiàn)了鄉(xiāng)野民生的美好為了讓學(xué)生體會(huì)作品的情趣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生先回憶自己腦海中的鄉(xiāng)村，回憶一下鄉(xiāng)村和城市的不同有學(xué)生提出鄉(xiāng)村沒(méi)有車(chē)水馬龍的街道,有的是黃泥路，周?chē)际菢?shù)木還有學(xué)生提出在鄉(xiāng)下不能上網(wǎng)，但是能和小伙伴一起去山上摘果子,也是很快樂(lè)的教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品思考作品中展現(xiàn)了一戶(hù)鄉(xiāng)村百姓的生活狀況，你看看他們每一個(gè)人在干什么，你覺(jué)得這樣的生活是不是很美好呢學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村雖然沒(méi)有城市的繁華，但是每一個(gè)人都能體會(huì)到自己動(dòng)手、豐衣足食的快樂(lè)還有學(xué)生提出這戶(hù)人家十分和諧，每一個(gè)孩子都很勤勞由此可見(jiàn)，結(jié)合生活進(jìn)行分析,使學(xué)生更好地感受到了田園生活的美好,體會(huì)到了作品的主題學(xué)生若能結(jié)合生活情境提出問(wèn)題,就能避免學(xué)得枯燥乏味，如此一來(lái)他們對(duì)古詩(shī)詞的關(guān)注也會(huì)更加深入（二）探究情感，引導(dǎo)升華美在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞時(shí)，教師還應(yīng)不斷設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌的語(yǔ)言美，并思考作者是在何種境況下寫(xiě)出了這些美的語(yǔ)言，作者彼時(shí)的內(nèi)心情感怎樣這樣能促使學(xué)生從賞析作品的語(yǔ)言美逐步深入到品味古詩(shī)詞的情感美，從而使審美能力得到升華和發(fā)展這樣學(xué)生就能深入體會(huì)到唯美的古詩(shī)詞都是飽含情感的，而不是無(wú)病呻吟的，學(xué)生自主創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)朝著這個(gè)方向努力三年級(jí)下冊(cè)的《九月九日憶山東兄弟》是一首充滿(mǎn)真情的詩(shī)歌，在教學(xué)中教師應(yīng)積極設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行思考:“中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)都是合家團(tuán)聚的好日子，我們現(xiàn)在都能享受這樣的美好生活，但是,作者在當(dāng)時(shí)卻不能和自己的家人團(tuán)聚,你覺(jué)得他在重陽(yáng)節(jié)登高望遠(yuǎn)的時(shí)候，內(nèi)心的情感是怎樣的呢?”有了這樣的提示，學(xué)生對(duì)詩(shī)中情感有所感悟，從詩(shī)行中讀出了作者內(nèi)心的哀傷:“我覺(jué)得作者一定很傷心，因?yàn)樗荒芎图胰嗽谝黄鸾處熆衫^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:“那么，你覺(jué)得作者為何會(huì)在這個(gè)日子生出特別的思念之情呢？你知道這些傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)意味著什么嗎？”學(xué)生提出:“中國(guó)人十分講究團(tuán)圓,重陽(yáng)節(jié)原本應(yīng)是一家人一起登高，但是作者當(dāng)時(shí)卻孤身一人，所以他心中特別難受學(xué)生在這樣的解讀過(guò)程中體會(huì)到了作者的情感，同時(shí)也感受到了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)藏的深厚文化內(nèi)涵審美鑒賞力也是審美能力的一種，它指的是對(duì)美的鑒別能力、評(píng)判能力和欣賞能力,是對(duì)審美對(duì)象的性質(zhì)、形象和結(jié)構(gòu)等方面的特別感悟。在引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞的時(shí)候,教師要鼓勵(lì)學(xué)生從文字入手，逐步從表象深入到內(nèi)里,探究作者的情感,體會(huì)古詩(shī)詞的情感美，這樣學(xué)生的審美鑒賞能力才會(huì)有更大的提高。三、主題活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)造（一）整合音樂(lè)，誦出音韻審美鑒賞力是提升審美能力的起點(diǎn)，而審美創(chuàng)造力則是發(fā)展審美能力的最終目的，也是審美情趣培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)者朱光潛認(rèn)為，審美創(chuàng)造力是人在審美活動(dòng)中能動(dòng)創(chuàng)造的能力。在組織學(xué)生賞析古詩(shī)詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試各種不同形式的審美創(chuàng)造活動(dòng)比如，結(jié)合音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀就是一種對(duì)于美的能動(dòng)創(chuàng)造。學(xué)生在誦讀中可根據(jù)自己對(duì)作品的理解展現(xiàn)美，進(jìn)而深入體會(huì)古詩(shī)詞的音韻美教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生自主搜索，了解七言絕句在格律上的特點(diǎn)，并結(jié)合這首詩(shī)分析格律規(guī)范,看看哪些字押韻,看看用字平仄是否符合絕句的要求。然后教師可引入音樂(lè)開(kāi)展誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在誦讀中深入體會(huì)作品的平仄特點(diǎn)，感受其韻律美在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何在誦讀的時(shí)候?qū)ψ髌愤M(jìn)行再創(chuàng)造，弄明白在誦讀的時(shí)候該如何控制語(yǔ)速，調(diào)整情緒學(xué)生在反復(fù)誦讀后總結(jié)出了方法:我覺(jué)得這首作品中有作者對(duì)祖國(guó)的深深擔(dān)憂，體現(xiàn)了一種極度失望、悲傷的情感。在誦讀時(shí)，前兩句可以讀得深沉一點(diǎn)，展現(xiàn)出作者對(duì)祖國(guó)山河的回憶。后兩句則要讀得飽含深情,提高音調(diào)，表達(dá)出作者內(nèi)心的極度悲哀結(jié)合音樂(lè)展開(kāi)自主誦讀活動(dòng)能讓學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞的韻律，進(jìn)而領(lǐng)悟古詩(shī)詞的境界，這樣學(xué)生不僅能提升審美鑒賞力，還能思考如何通過(guò)誦讀還原古詩(shī)詞的意境（二）隨文仿寫(xiě)，寫(xiě)出意境隨文仿寫(xiě)也是一種提升學(xué)生審美能力的好方法教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞的主題展開(kāi)自主創(chuàng)作，將其改編成散文、現(xiàn)代詩(shī)等不同文體，或可引導(dǎo)學(xué)生模仿古詩(shī)詞，嘗試自主創(chuàng)作同一主題的作品。這些方法都有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造美，從而更好地培養(yǎng)其審美情趣學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《十五夜望月》時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作活動(dòng)。“中秋節(jié)是一個(gè)團(tuán)圓的節(jié)日，但是總有人在這個(gè)時(shí)候不能回家，你是否有過(guò)獨(dú)自一人過(guò)中秋節(jié)的經(jīng)歷呢?你是否也和作者一樣，對(duì)月長(zhǎng)嘆，睡不著覺(jué)呢?大家可將自己想象成作者進(jìn)行創(chuàng)作,也可以將作品改寫(xiě)成現(xiàn)代文，還可以結(jié)合作品的主題展開(kāi)自主創(chuàng)作,寫(xiě)什么文體都可以這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)給了學(xué)生很大的發(fā)揮余地，他們可以根據(jù)自己的想象展開(kāi)創(chuàng)作，從而更深入地體會(huì)作品的意境如有學(xué)生將作品改寫(xiě)成了散文，著重寫(xiě)了作者的對(duì)月長(zhǎng)嘆與思念故園之情，彰顯了活動(dòng)創(chuàng)意審美創(chuàng)造力包括再創(chuàng)造和創(chuàng)新創(chuàng)造再創(chuàng)造是指通過(guò)直觀的方法還原美，而創(chuàng)新創(chuàng)造指的是結(jié)合審美經(jīng)驗(yàn)和自己的審美理想去創(chuàng)造