融通、鏈接、回歸-統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)及教學(xué)建議

融通、曄、回歸——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)及教學(xué)建議摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作內(nèi)容采用“單元習(xí)作”與“習(xí)作單元”雙線并進(jìn)的編排方式，縱向上體現(xiàn)了習(xí)作要素的螺旋進(jìn)階，而以習(xí)作能力的遷移運(yùn)用為暗線的教材資源卻常常被忽視。教師要在注重表達(dá)、讀寫結(jié)合等理念的統(tǒng)攝下，探尋口語(yǔ)交際、課后小練筆、選做與單元習(xí)作能力要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源的整合融通、適度開發(fā)，準(zhǔn)確把握編者意圖，活用教材現(xiàn)有資源。在此過(guò)程中，堅(jiān)守回歸生活、回歸兒童、回歸閱讀本身，提升觀察力、思考力和表達(dá)力。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作內(nèi)容編排特點(diǎn)教學(xué)建議讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要取向，也是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色，這在教材的習(xí)作內(nèi)容部分有很好的體現(xiàn)。編者宏觀的編寫意圖如何轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施者有效的教學(xué)行為？這需要我們樹立總攬全局的教材觀，厘清習(xí)作內(nèi)容的編排體系，打通習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整體規(guī)劃、充分發(fā)揮生活和閱讀對(duì)學(xué)生習(xí)作的促進(jìn)作用，從而活用教材資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。一、融通：習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神“雙線組元”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)。為了凸顯注重

類別話題透擇能級(jí)目標(biāo)類別話題透擇能級(jí)目標(biāo)寫人三年級(jí)上冊(cè)：猜猜他是誰(shuí)用幾句話寫出人物的外貌、特長(zhǎng)、喜好三年級(jí)下冊(cè)：身邊那些有特點(diǎn)的人通過(guò)一件簡(jiǎn)單的事反映其鮮明特點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)：印象深刻的一個(gè)人給家里的每個(gè)人寫一段話，寫出每個(gè)人印象最深的地方五年級(jí)上冊(cè)：我的老師通過(guò)一兩件事寫出你的老師在外貌、性格、喜好方面的特點(diǎn)五年級(jí)下冊(cè)：他陶醉了將事情的經(jīng)過(guò)寫具體，嘗試用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心五年級(jí)下冊(cè)：把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體運(yùn)用本單元學(xué)到的刻畫人物的方法，選取典型事例將人物特點(diǎn)寫具體六年級(jí)上冊(cè)：有你，真好通過(guò)一件事或幾件事來(lái)寫一個(gè)人，表達(dá)自己的情感，做到詳略得當(dāng)表1“寫入”類習(xí)作的目標(biāo)進(jìn)階要求梳理單元習(xí)作基本涵蓋了寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用、想象、自由表達(dá)等內(nèi)容，很好地落實(shí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”等目標(biāo)要求。每一類別的習(xí)作在內(nèi)容設(shè)置上基本遵循了貼近生活、貼近學(xué)生、注重過(guò)程、有話可說(shuō)等原則，在目標(biāo)要求上體現(xiàn)了由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由簡(jiǎn)略到具體的螺旋進(jìn)階特點(diǎn)。以“寫人”類習(xí)作為例（表1）,為了激發(fā)剛剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生的興趣，三年級(jí)上冊(cè)教材以“猜猜他是誰(shuí)”這一游戲化的方式巧妙地滲透抓住人物獨(dú)特的外貌特征、獨(dú)有的喜好、與眾不同的特長(zhǎng)來(lái)描摹人物的方法。所寫之人涉及同學(xué)、老師、家人、朋友，甚至是印象深刻的陌生人。能級(jí)目標(biāo)由幾句話到一段話，由一件事到幾件事，由簡(jiǎn)要描述事件的過(guò)程到詳細(xì)具體地記述事情的發(fā)生過(guò)程，由單純寫人物的外貌、特長(zhǎng)與喜好到通過(guò)一兩件事寫出人物在外貌、性格、喜好等方面的特點(diǎn)，由單純寫清楚人物在活動(dòng)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)到通過(guò)借助動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)反映人物的內(nèi)心活動(dòng)，在刻畫人物特點(diǎn)方面由選取合適的事例到優(yōu)選典型事例……諸如此類的目標(biāo)要求，充分體現(xiàn)了每一類別的習(xí)作內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)階段由淺入深、層層遞進(jìn)、螺旋上升的課程旨?xì)w與價(jià)值定位。習(xí)作單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求密切關(guān)聯(lián)，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣觀察周圍事物的”，習(xí)作要求就是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”；語(yǔ)文要素是“了解作者是

冊(cè)次習(xí)作專題習(xí)作要■素冊(cè)次習(xí)作專題習(xí)作要■素三年級(jí)上冊(cè)觀察仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)三年級(jí)下冊(cè)想象發(fā)揮想象編故事，創(chuàng)造自己的想象世界四年級(jí)上冊(cè)記事寫一件事，把事情寫清楚四年級(jí)下冊(cè)寫景學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔镂迥昙?jí)上冊(cè)說(shuō)明把一種事物介紹清楚五年級(jí)下冊(cè)寫人初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體六年級(jí)上冊(cè)圍繞中心意思寫從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思六年級(jí)下冊(cè)表達(dá)情感選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感表2三至六年級(jí)“習(xí)作單元"內(nèi)容列表習(xí)作單元的獨(dú)立設(shè)置充分彰顯了統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“加大語(yǔ)言表達(dá)力度”的編排意圖。三至六年級(jí)，每學(xué)期安排一個(gè)主題性習(xí)作專題（表2）,每學(xué)期安排的主題也十分講究：三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作從“觀察”入手，強(qiáng)調(diào)了觀察能力是寫作能力的核心與基礎(chǔ)，沒(méi)有細(xì)致的觀察，后續(xù)的想象、記事、寫景、說(shuō)明、寫人等內(nèi)容就不可能。而六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“圍繞中心意思寫”和六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“表達(dá)真情實(shí)感”是學(xué)生要達(dá)成的關(guān)鍵能力，二者雖然是單獨(dú)組元，但是這兩大要素是體現(xiàn)在每一類型的寫作過(guò)程中的。八大專題的單獨(dú)列出進(jìn)一步強(qiáng)化了小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)這些習(xí)作內(nèi)容要達(dá)成的“習(xí)作能力”又是有機(jī)滲透到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元的，體現(xiàn)了習(xí)作能力集中訓(xùn)練與分散實(shí)施相結(jié)合的達(dá)成路徑。這樣的編排與實(shí)施有利于學(xué)生理解吸收與表達(dá)外化的相生相長(zhǎng)，正如2018年5月陳先云先生在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書培訓(xùn)班上的講座《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的體系構(gòu)建、編排創(chuàng)新及育人價(jià)值》中所言，教材“以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。習(xí)作單元的精讀課文大多選取經(jīng)典的名家名篇，無(wú)論是語(yǔ)言還是表達(dá)結(jié)構(gòu)都堪稱經(jīng)典，非常適合學(xué)生消化吸收、模仿運(yùn)用，其處理方式不同于常規(guī)的單元課文。因其是專門指向表達(dá)的，教師要著重落實(shí)單元中與習(xí)作相關(guān)的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)寫作方法，從讀中學(xué)寫。二、鏈接：習(xí)作教學(xué)的打開之徑當(dāng)我們帶著注重表達(dá)、讀寫結(jié)合的理念研讀三至六年級(jí)全冊(cè)教材時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)課文與習(xí)作、口語(yǔ)交際與習(xí)作、課文后“小練筆”“選做”與習(xí)作要素之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教材超過(guò)三分之一的單元“口語(yǔ)交際”與單元習(xí)作主題高度相關(guān)、極其一致。例如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際的主題是“對(duì)身邊溫暖的或不文明的行為發(fā)表看法”，習(xí)作內(nèi)容則是“我有一個(gè)想法”,三年級(jí)下冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際的主題是“趣味故事會(huì)（每人選一個(gè)故事練習(xí)講，注意語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)）”，習(xí)作內(nèi)容則是“這樣的想象真有趣（動(dòng)物失去了原來(lái)特征，變得完全相反，生活會(huì)有什么變化，有哪些奇異的事情發(fā)生）”，講故事是創(chuàng)編故事的前提，講述中建立的故事模型為成功創(chuàng)編故事提供了思維支架。從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)教材會(huì)安排2~3次“小練筆”，19次“小練筆”中有10次是對(duì)文章典型段落的仿寫、3次是對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的仿寫。仿句式表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)、篇章選材，有助于實(shí)現(xiàn)“一課一得”，這是落實(shí)讀寫結(jié)合理念的有效方式。從練筆內(nèi)容與單元習(xí)作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性上看，練筆內(nèi)容很多是為單元習(xí)作內(nèi)容服務(wù)、做鋪墊的。例如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后“小練筆”：“’鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么景色？用幾句話寫下來(lái)?！边@樣的練筆旨在引導(dǎo)學(xué)生留心周圍世界，學(xué)會(huì)觀察生活，這與本單元的“學(xué)寫日記”的要求“用幾句話記錄生活中的所見(jiàn)、所思、所感”高度一致，也與本冊(cè)習(xí)作單元“觀察”的習(xí)作要素互相呼應(yīng)。可以說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的視角從關(guān)注課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注生活時(shí)，日記教學(xué)的重難點(diǎn)便在慢慢化解；當(dāng)他們模仿書上的表達(dá)來(lái)書寫自己的觀察所得時(shí)，便收獲了日記的書寫方法，也懂得了觀察是寫作的源泉與基礎(chǔ)。像這類課后練筆與習(xí)作內(nèi)容的訓(xùn)練要素有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的有9次之多?！斑x做”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色，零星地附在相關(guān)課文之后，三至六年級(jí)共安排了22次?！斑x做”內(nèi)容與課文高度相關(guān)，主要是對(duì)課文內(nèi)容的改編、拓展或創(chuàng)造；形式也豐富多彩，有寫一寫、說(shuō)一說(shuō)、講一講、演一演、讀一讀、抄一抄 22次“選做”，落實(shí)到“寫”上的有7次，即使是其他形式的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，也指向?qū)W生寫作能力的發(fā)展與提升。例如，讀故事、摘抄、查閱資料等就是在積累語(yǔ)言，為寫打基礎(chǔ)；將課文改編成劇本并演出來(lái)，就是在內(nèi)化對(duì)話、表情等對(duì)刻畫人物形象的作用。多數(shù)“選做”內(nèi)容是為單元習(xí)作服務(wù)的。例如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后“選做”是：“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？發(fā)揮想象，講給同學(xué)聽(tīng)。”相應(yīng)的，這個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。課文中的故事學(xué)習(xí)、課后“選做”中的故事改編與單元習(xí)作“創(chuàng)編童話故事”是層層推進(jìn)的一課文成了學(xué)習(xí)寫作的范本、課后“選做”成了順利完成單元習(xí)作的“操練臺(tái)”，從學(xué)到仿，由扶到放，仿創(chuàng)結(jié)合。像這樣的“選做”與習(xí)作要求訓(xùn)練目標(biāo)一致的有9次之多。關(guān)注這些緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生每一階段的習(xí)作能力就有了遷移運(yùn)用、鞏固提升的土壤。因此，教師要整體審視教材，樹立大單元、大任務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)活用教材現(xiàn)有資源；在語(yǔ)文要素與習(xí)作要素相契合的視域下，打通習(xí)作教學(xué)與口語(yǔ)交際、閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用好教材中設(shè)置的練筆實(shí)踐，必要時(shí)自主開發(fā)出適切的練筆微課程。三、回歸：習(xí)作教學(xué)的價(jià)值堅(jiān)守《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行.為?！睂W(xué)生的觀察力、思考力、表達(dá)力、創(chuàng)造力的涵養(yǎng)需要每一位語(yǔ)文教師堅(jiān)守習(xí)作的“初心”，即做到回歸生活、回歸兒童與堅(jiān)持閱讀。（一）回到生活本身，練就觀察力生活是寫作的源頭活水?，F(xiàn)在的學(xué)生并不缺少生活，而是映少留心觀察生活的意識(shí)。由此，編者在學(xué)生正式學(xué)習(xí)寫作的三年級(jí)上冊(cè)安排了專門的“觀察”單元，這是教材中8個(gè)習(xí)作單元的開篇之作。觀察力對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中是這樣表述的：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”（第一學(xué)段）；“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”（第二學(xué)段）；“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”（第三學(xué)段）。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍世界的意識(shí)、教給學(xué)生觀察生活世界的方法應(yīng)成為習(xí)作教學(xué)的重中之重，并且要一以貫之，滲透在每一個(gè)學(xué)段的寫作教學(xué)中。寫人記事、寫景狀物，甚至應(yīng)用文的寫作都離不開對(duì)生活的悉心觀察、仔細(xì)揣摩。觀察是敘述展開的前提，是抒情、議論的基礎(chǔ)。有的觀察是短期、即時(shí)的，有的觀察是連續(xù)、長(zhǎng)程的，教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)寫作的需要設(shè)置好觀察量表，給足學(xué)生觀察的時(shí)間，讓學(xué)生在細(xì)致的觀察中練就一雙善發(fā)現(xiàn)、會(huì)甄別的慧眼，激活一顆柔潤(rùn)、敏感的心。（二） 回到兒童本身，催生思考力寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。既然是“認(rèn)識(shí)的過(guò)程”，就必須是真實(shí)思想的表達(dá)、真實(shí)情感的流露。如何體現(xiàn)真實(shí)？這就需要回到兒童本身，要靜下心來(lái)傾聽(tīng)兒童最稚嫩的心聲、最鮮活的表達(dá)?！皩懽约合胝f(shuō)的話”“表達(dá)自己的意思”“把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”“有自己的感受和認(rèn)識(shí)”……《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一階段寫作目標(biāo)的描述都緊扣“自己的”。唯有“自己的”，才是最兒童的，最貼近寫作本義的。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的原創(chuàng)性語(yǔ)言、新穎別致的構(gòu)思、充滿生活氣息的材料，需要我們精心呵護(hù)，因?yàn)楸澈罅魈手氖撬麄兠翡J的洞察力、個(gè)性化的思考與表達(dá)。學(xué)生的語(yǔ)言長(zhǎng)期浸潤(rùn)于這樣寬松、安全、備受賞識(shí)的環(huán)境中，會(huì)不斷突破與超越，其思考力、思辨力、創(chuàng)造力會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，朝向無(wú)限的可能性。（三） 回到閱讀本身，涵養(yǎng)表達(dá)力《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！苯y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中除了精心編排的課文外，在“閱讀鏈接”“日積月累”“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書吧”等欄目中還安排了延展性閱讀。如此增加“讀”的分量，其價(jià)值不言而喻。閱讀是語(yǔ)言的輸入與積累，寫作是語(yǔ)言的輸出與轉(zhuǎn)化，唯有量的積累才能有質(zhì)的生成。讀對(duì)寫的促進(jìn)作用從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)段目標(biāo)的表述上可見(jiàn)一斑：“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”（第一學(xué)段）；“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”（第二學(xué)段）?！皹?lè)于運(yùn)用”“嘗試運(yùn)用”閱讀和生活中積累的有新鮮感的語(yǔ)言材料是習(xí)作教學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。那么，如何閱讀積累