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統(tǒng)編教材想象類習(xí)作中審美想象的培養(yǎng)摘要想象類習(xí)作是統(tǒng)編語文教材習(xí)作的重要組成部分?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》習(xí)作年段要求和教材的習(xí)作指導(dǎo)中都蘊含審美想象的指導(dǎo)要求,分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材可知審美想象的要求在小學(xué)階段為:新奇、有趣、合理。教學(xué)中可以通過創(chuàng)新路徑、趣用方法、厘清關(guān)系等策略,運用類比、重組、疊加、移植、模仿等思維方法進(jìn)行審美想象的指導(dǎo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡j有趣;審美理性則需要通過習(xí)作話語體系分析得出,稱《課標(biāo)》)在課程總目標(biāo)中指出,要在語文學(xué)習(xí)的過例如六年級下冊第五單元“插上科學(xué)的翅膀飛”要求程中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣[1]o想象類習(xí)作作為,先交流“哪些想象在現(xiàn)實中并不存在,卻是看起來令統(tǒng)編語文教材習(xí)作體系中的重要組成部分,對想象的,人信服的科學(xué)技術(shù)”,意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的科學(xué)審美情趣的培養(yǎng)起到重要的作用。葉黎明教授和“童,想象,對審美想象的要求既有審美感性的“新奇”“有話作文”倡導(dǎo)者吳勇老師都認(rèn)為想象類習(xí)作的教學(xué);趣”的要求,又有審美理性的“合理”的要求。任務(wù)是教學(xué)生用藝術(shù)的語言形式表達(dá)審美的想象[2]。 根據(jù)《課標(biāo)》要求并結(jié)合統(tǒng)編教材中的習(xí)作要求,現(xiàn)實中想象習(xí)作呈現(xiàn)出的是簡單拼接和野蠻生長的[審美想象在小學(xué)想象類習(xí)作中主要有三項審美教學(xué)想象,而審美想象是審美主體在自身審美知覺的作用,目標(biāo):新奇、有趣、合理。新奇指想象不落俗套,有一下對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工和改造,并創(chuàng)造出新,定的創(chuàng)新性;有趣指想象生成的新形象和新情節(jié)能的審美意象的心理過程,需要教師合理解讀課程標(biāo)準(zhǔn),帶給讀者審美愉悅感;合理強調(diào)想象時要符合基本與教材,在想象類習(xí)作教學(xué)中逐步培養(yǎng)。 ;邏輯,內(nèi)容能被理解和接受。結(jié)合《課標(biāo)》要求和教一、想象類習(xí)作中審美想象的存在 ;材內(nèi)容,可以將想象類習(xí)作的審美想象教學(xué)要求梳理《課標(biāo)》中習(xí)作的學(xué)段具體目標(biāo)和統(tǒng)編教材雖然[如下暨沒有明確提出“審美想象”,但蘊含關(guān)于審美想象的各, 表1想象類習(xí)作的審美想象教學(xué)要求想象習(xí)作審美想象要求解讀三上“我來編童話”新奇:感受童話世界的神奇。三下“奇妙的想象”新奇:根據(jù)題目大膽、奇妙地想象,突破現(xiàn)實生活的束縛進(jìn)行想象。三下“這樣想象真有趣”新奇:根據(jù)事物特點逆向想象。有趣:感受奇異想象的趣味。四上“小小“動物園””有趣:感受對生活進(jìn)行藝術(shù)化想象加工的樂趣。合理:想象內(nèi)容與實際特征相符合。四上“我和 過一天”新奇:進(jìn)行虛構(gòu)與現(xiàn)實的疊加創(chuàng)想。合理:想象內(nèi)容與角色特點相符合。項要求。三個學(xué)段的想象類習(xí)作(寫話)都要求注重培養(yǎng)兒童的感性表達(dá),如寫“自己想象中的”“自己的見聞、感受和想象”“自己覺得新奇有趣的”及“想象作文”等要求都指向于感性的審美。從第二學(xué)段開始提出“寫清楚”的要求,到第三學(xué)段提出“內(nèi)容具體,感情真實”的要求,這些都是審美想象的理性要求。對教材中12篇想象習(xí)作的要求進(jìn)行指向?qū)徝老胂蟮慕庾x,發(fā)現(xiàn)其中有“奇妙”“有趣”等審美感性要;求,例如三年級下冊第八單元“這樣想象真有趣”中要;求“大膽想象動物變異”,對審美想象的要求是新奇和
四下“我的奇思妙想”新奇:創(chuàng)想未有之物。合理:依據(jù)興趣或需求有針對性地想象。四下“故事新編”新奇:打破原有故事進(jìn)行創(chuàng)編。四下“我的奇思妙想”新奇:創(chuàng)想未有之物。合理:依據(jù)興趣或需求有針對性地想象。四下“故事新編”新奇:打破原有故事進(jìn)行創(chuàng)編。有趣:新舊對比,創(chuàng)生趣味。合理:角色基本一致,且性格特點延續(xù)。五上“二十年后的家鄉(xiāng)”新奇:想象二十年后家鄉(xiāng)的巨大變化。合理:想象有條理,反應(yīng)家鄉(xiāng)積極發(fā)展。五下“神奇的探險之旅”新奇:通過對人物、場景、裝備、險情的設(shè)置創(chuàng)編驚險刺激的探險故事。合理:根據(jù)設(shè)置的困境想象合理的求生方法。六上“變形記”新奇:運用換位想象。有趣:從不同角度思考,感受視角變換帶來的樂趣。合理:換位想象下的觀察內(nèi)容要與現(xiàn)實世界相統(tǒng)一。六上“筆尖流出的故事”合理:虛構(gòu)故事的發(fā)展符合生活常理,有真實感。新奇:虛構(gòu)情節(jié)曲折、人物形象鮮明。六下“插上科學(xué)的翅膀飛”新奇:寫科幻故事,創(chuàng)想現(xiàn)在不可能發(fā)生的事。有趣:根據(jù)科幻創(chuàng)想寫人物的經(jīng)歷和體驗。合理:以敘事為內(nèi)核,輔以科幻想象。續(xù)表[進(jìn)行相關(guān)想象的指導(dǎo);再追問:“如果你是一本躺在圖書館里,從來沒有人翻閱過的書,你想擁有什么魔k去”,展開換位想象,豐富想象路徑。學(xué)生擅長相關(guān)想,象,在相關(guān)想象之前勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗可以使與想,象相關(guān)的點更豐富,第二層換位想象則可以促使學(xué)生:形成“會講故事的書”“想看什么就有什么樣的書”等:更加豐富多彩且具有新奇審美的想象。重組重置,激發(fā)創(chuàng)意路徑學(xué)生想象時習(xí)慣于從經(jīng)驗中提取思路,并且會將,情節(jié)思路等重要內(nèi)容簡單改編。教學(xué)中可以將需要的時間、人物、地點、情節(jié)等要素打亂重組,主動激發(fā)學(xué)生新奇的想象,生成新的敘事路徑。三年級上冊第三單元習(xí)作內(nèi)容是“我來編童話”,,要求學(xué)生根據(jù)提示的詞語和童話中的人物、時間、地點、事件等要素來想象,創(chuàng)編童話故事。在這樣的創(chuàng),編中,學(xué)生難以走出童話的一般思路,常套用情節(jié),缺:乏創(chuàng)新。在教學(xué)中,教師可以將學(xué)生選擇的時間、地點、人物等要素進(jìn)行重組。例如初選的情境是“啄木值得說明的是,教材中想象類習(xí)作的要求體現(xiàn)了[鳥”“黃昏”和“小河邊”,初次創(chuàng)編為:啄木鳥和小河審美表達(dá)的三個具體評價維度,并且隨著年級的升,邊的大樹是好朋友,黃昏時候大樹生病了,啄木鳥飛高,在審美感性要求基本不變的情況下提升了審美理!來給大樹治病。該故事非常簡單,雖增加“大樹”角色:但“黃昏”一詞缺少實際作用。教學(xué)中可以增加“玫瑰:花”參與重組,重點引導(dǎo)主要角色之間的關(guān)系,還可以[重置“黃昏”所帶有的故事屬性,如提示“黃昏時候會,發(fā)生什么事?”引發(fā)學(xué)生對黃昏情境的理解和想象,最整,終呈現(xiàn)的故事主干是:清晨的小河邊,玫瑰花的好朋想,友大樹生病了,玫瑰花從早晨著急到中午,為此玫瑰性要求。二、想象類習(xí)作教學(xué)中審美想象的培養(yǎng)策略1.創(chuàng)新想象的路徑,搭建支架類比得法,習(xí)得創(chuàng)想路徑三年級下冊的習(xí)作單元編排的是想象類習(xí)作個單元的閱讀課文以及習(xí)作例文都圍繞想象展開象教學(xué)資源豐富,適合通過類比閱讀,學(xué)習(xí)想象知識」花抖落花瓣,順流而下去找啄木鳥,終于在黃昏時候三年級下冊的習(xí)作單元的內(nèi)容是“奇妙的想象”,,請來了啄木鳥給大樹看好了病。通過重組增加了角想象難度不大但容易趨同。從閱讀課文和例文中學(xué)[色并重置原有情境的設(shè)定,從而激發(fā)學(xué)生的想象。習(xí)想象的知識,可以豐富創(chuàng)想路徑,例如《宇宙的另[(3)分解發(fā)散,形成創(chuàng)生路徑一邊》教會學(xué)生“鏡面想象”:宇宙的兩邊同樣存在,, 新奇的想象是依據(jù)事物特點加工產(chǎn)生的,兒童善但形式相反;《我變成了一棵樹》指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的[于整體感知特點,但不擅長抓住核心特點。其實想象有關(guān)特點進(jìn)行“相關(guān)想象”;《一支鉛筆的夢想》通過;時對本體的特點進(jìn)行分解,并借助思維導(dǎo)圖等形式重鉛筆夢想變成“豆角”“絲瓜”“船篙”和“撐桿”等和[組,可以根據(jù)事物特點形成更多元的新形象。鉛筆身形相似的事物學(xué)會“相似想象”;《尾巴有一只, 四年級下冊第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”中的貓》通過局部與整體的視角調(diào)換,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“換位:想象比較平淡,如“會飛的木屋”在描述其外形和功能想象”。教學(xué)習(xí)作時,教師先梳理想象的方法,再引導(dǎo),時學(xué)生難以突破給定的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)想象時應(yīng)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行想象,例如“一本有魔法的書””明確“會飛的木屋”的兩大特點,即“木屋”和“會飛”。的想象指導(dǎo)可以先暢聊:“你見過或者聽到說過什么;對其外形進(jìn)行發(fā)散思考時可以分別以“木屋”和“會魔法”,再提問:“覺得一本書會有什么神奇的魔法”,,飛”為中心詞進(jìn)行其外形的思考,如木屋的外形可能像城堡、小房子、小蘑菇,會飛事物的外形可能會有翅j以上習(xí)作內(nèi)容將爸爸想象為熊,主要抓住了“熊”膀、有機翼、有螺旋槳等等,將兩組三種事物分別兩兩!的形體和力量特點,還隱含著“重情義”的一面。因此,組合,可以得到9種新形象,再從其中找到學(xué)生認(rèn)為,教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的把人物特點豐富起來,更新奇的想象。這樣把神奇事物的特點進(jìn)行分解和,并突出主要特點。教師可以向?qū)W生出一道特殊的算重組,在眾多常規(guī)想象中,也可以組合出更多新奇甚,術(shù)題:“身體強壯+力量驚人+重情重義”等于什么,至意想不到的想法。 ;幽默的孩子會給出“熊二”這樣的答案。教師再引導(dǎo)2.趣用想象的方法,多向移植 ;學(xué)生關(guān)注三個特點中“重情重義”,指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作(1) 情境移植,創(chuàng)生敘事方式 [片段:具有真實體驗的生活是學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的源泉,但, 爸爸像一頭熊,性格像《熊出沒》里的熊二,賞罰兒童善于進(jìn)行童話類型和科幻類型的想象,很少會融,分明,很重情義。有時會幫我一把,如果變色龍媽媽入生活元素。其實生活元素的加入,不僅可以幫助學(xué);不在家,“熊”就和我一起看電視,“變色龍”回來要生打開想象的另一扇門,而且能通過生活與故事錯位“罵”我時,“熊”還會幫我擋住變色龍的長舌攻擊。獲得意想不到的樂趣。 1 將事物多重特征疊加的方法,既保留了原有的主四年級下冊第八單元是一個以童話閱讀為主題,要特征,又給學(xué)生更多想象的空間,也增加了想象習(xí)的單元,習(xí)作內(nèi)容是“故事新編”,習(xí)作指導(dǎo)通過對《龜,作的審美趣味。兔賽跑》中的烏龜再一次贏得比賽的設(shè)定,想象情節(jié),,(3)溯源體驗,重建構(gòu)思方式新編故事。多數(shù)學(xué)生對情節(jié)的創(chuàng)編依然套用童話故;反向思考是想象的樂趣之源,童話、科幻等想象事中常用的情節(jié),導(dǎo)致情節(jié)雷同,缺乏創(chuàng)意和趣味』類作品常常運用反向思考的方法,教材的課文、例文教師可以創(chuàng)設(shè)情境,將故事和現(xiàn)代生活融合進(jìn)行故事,中也多次出現(xiàn),但并不是所有特征的反向都能給讀者的“新”編。例如將《龜兔賽跑》改造為一次“城市歡,帶來好的審美體驗,從反向特征的源頭出發(fā),想象故樂馬拉松”,結(jié)局同樣設(shè)定為“烏龜又贏了”。教師可,事的情節(jié)才能既新奇又有趣。以引導(dǎo)學(xué)生回憶城市生活并使用交通工具,如兔子遇;三年級下冊第八單元習(xí)作內(nèi)容是“這樣想象真有到的困難可以調(diào)整為“堵車”“路邊粉絲簽名”等等,趣”,單元導(dǎo)語中指出“有趣的故事,留下的不僅是開烏龜則可以借助“共享單車”“乘坐地鐵”等形式追趕」心的笑聲,還有許多的思考”,這提示想象童話需要有這樣的情境移植使得學(xué)生有更多的生活體驗供想象;意義,要編出有意義又有趣的童話需要對事物的特征時聯(lián)結(jié),便于進(jìn)行有趣的想象創(chuàng)編。 ,溯源。以教材中健步如飛的蝸牛為例,教師在指導(dǎo)學(xué)(2) 疊加融合,突破認(rèn)知方式 [生想象故事情節(jié)時,可以先將學(xué)生代入到反向的體驗兒童喜歡有趣的事物,如果要使習(xí)作更加有趣;中,讓學(xué)生思考作為一只健步如飛的蝸牛,和其他蝸味,則需要對事物特點進(jìn)行疊加,即在一種事物的特[牛相比,根源上有什么不同?再引導(dǎo)學(xué)生和兔子、老點上疊加上其他特點,這樣可以起到夸大或者錯位的,虎等動物來一場百米比賽,將學(xué)生代入想象情境。學(xué)效果,帶來許多有趣的審美體驗。 ,生進(jìn)入到百米賽跑的情境后,教師引導(dǎo)學(xué)生想象時四年級上冊第二單元的“小小’動物園’”是將家"間、地點,以及起跑、中途跑和沖刺階段各個動物的表庭成員想象成動物,教材主張依據(jù)家庭成員自身特點;現(xiàn),再指導(dǎo)有波折地講好故事。這樣的想象充滿趣味,聯(lián)想相似的動物并組成動物園。對學(xué)生而言這個過;也更生動。最終的故事呈現(xiàn)為異常焦灼而又驚心動程是有趣的,如能想象出更有“樂趣”的動物園組合則[魄的百米競賽,結(jié)尾處蝸牛的獲勝也為“蝸牛從自卑到更能體現(xiàn)想象的審美趣味。仿照教材中“媽媽像綿羊””自信”或者“烏龜從自大到謙虛”等立意提供了可能性。的例子,有學(xué)生寫爸爸像一頭熊: [ 3.厘清想象的關(guān)系,精巧構(gòu)思爸爸像一頭熊,他高高大大,還很胖,能很輕松地j (1)生活模仿,實現(xiàn)事件合理把我舉過頭頂。他很關(guān)心我,如果變色龍媽媽不在家, 在想象習(xí)作中,學(xué)生容易刻意追求“新奇”而漫天熊爸爸就會陪我一起看看電視,還不會告訴變色龍,想象,不考慮其合理性。小學(xué)生的創(chuàng)作靈感主要來源媽媽。 ,于自身的生活體驗、聽到的事件,以及通過閱讀所獲得的經(jīng)驗,因此,想象的審美理性需要以生活為基礎(chǔ),,想象的偏好,如想象自己置身于探險中,學(xué)生會沉醉將具有真實可能的事件融合到自己的故事中,獲得[于設(shè)計各種奇妙的歷險,而忽視探險歷程所表達(dá)的勇“情理之中,,的審美體驗。 ,敢、善良等主旨。因此,需要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的想六年級上冊第四單元的習(xí)作“筆尖流出的故事”,象視角,思考所要表達(dá)的主要內(nèi)容,從不同角度豐富是在學(xué)習(xí)多篇中外小說之后的虛構(gòu)故事創(chuàng)作。習(xí)作,立意的合理性。指導(dǎo)中要求安排曲折的情節(jié),但學(xué)生常常難以結(jié)合生;六年級上冊第一單元的習(xí)作“變形記”是想象自活實際巧妙安排。教師需在學(xué)生完成習(xí)作提綱或者;己變成其他事物或者動物后的所見所感。以教材中草稿后設(shè)計習(xí)作互評表,安排“故事合情合理”的評價度換為路燈的想象為例,學(xué)生在習(xí)作中從路燈出發(fā),要求,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注合理想象,之后再選擇具體習(xí)作1根據(jù)“看到很多發(fā)生在路上的故事”的提示,想象在路內(nèi)容進(jìn)行想象創(chuàng)編的指導(dǎo)。如習(xí)作中的第一個例子,口發(fā)生的一件具體的事。如馬路上驚險的一幕,有學(xué)“開滿丁香花的校園”,淘氣包張明因為被懷疑偷拿他,生會把想象的重點放在“驚險”上,這樣的立意脫離了人物品被“小辣椒”班長王濤質(zhì)問,這時張明承認(rèn)是自「'變形”的本意?!白冃巍钡哪康氖亲寣W(xué)生用不同的視己拿的,就乖乖還了回來。該情節(jié)雖然體現(xiàn)了張明知[角來表達(dá)原本看到的景象,從而獲得更深刻的情感體錯能改的良好品質(zhì),但不夠真實,情節(jié)也缺乏審美情,驗。習(xí)作指導(dǎo)中教師需引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)視角和變體趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗,想象張明最真實,視角兩個角度去思考立意。首先,常規(guī)視角下馬路驚的反映通常是“隱瞞”,再設(shè)計其他情節(jié),如看到王濤,險一幕的立意設(shè)定為對小男孩街頭踢球的批評;其處處維護(hù)自己,從而使張明主動承認(rèn)錯誤。想象類習(xí);次,引導(dǎo)學(xué)生以路燈的變體視角思考,想象只有路燈作的可讀性通常來源于文學(xué)表達(dá)的真實性,只有貼近:能看到的細(xì)節(jié),如路燈看到小男孩每天都會從街頭走生活的故事才更有感染力。 ,過,總夢想獲得街角櫥窗中的足球,最終打動一個也情境串聯(lián),達(dá)成情感合理 ,喜歡足球的老爺爺,獲得了足球;最后,依據(jù)兩種視兒童思維發(fā)散,樂于想象,但不經(jīng)過指導(dǎo)的想象,角的不同思考深化習(xí)作的立意,可以將立意改為“夢常常是想象的散裝集合而不能有機組合在一起,也就;想的足球”,表達(dá)對美
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