在品質(zhì)閱讀中成長-提高小學(xué)語文閱讀有效性的方法

在品質(zhì)閱讀中成長提高小學(xué)語文閱讀有效性的方法［摘要］課堂閱讀是提升學(xué)生語文聽說讀寫能力的重要途徑。學(xué)生只有具備良好的語文閱讀能力，才能加深對語文課本知識的理解與領(lǐng)悟，培養(yǎng)較強的學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、實踐能力。為解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)忽視學(xué)生閱讀主體地位、忽視學(xué)生個性化發(fā)展、閱讀缺乏關(guān)聯(lián)性的問題，小學(xué)語文教師可采取以下策略:增強閱讀教學(xué)的感染力，注重師生同讀和提問，注重課內(nèi)閱讀的延伸與拓展，實現(xiàn)小學(xué)語文品質(zhì)閱讀，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；閱讀教學(xué);語文閱讀小學(xué)語文教師要有以人為本的教育觀念，在具體的閱讀課堂活動中運用合作與探究的模式，指導(dǎo)學(xué)生從自主閱讀、探究教材方面提升自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力，全面落實素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)質(zhì)的提升。對此，小學(xué)語文教師需要加強對閱讀的重視,運用多元化的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會感知與理解、升華學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建完整的小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語文教師還要結(jié)合學(xué)生實際的認(rèn)知能力與閱讀水平，制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案與目標(biāo)，增強學(xué)生的審美體驗，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力。學(xué)生通過閱讀認(rèn)知生活，實現(xiàn)與文本知識的多重對話，進一步增強他們的閱讀感知能力，提高他們的閱讀水平。一、開展品質(zhì)閱讀教學(xué)的必要性（一）深入理解文本知識通過閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師能夠讓學(xué)生深入理解文本知識。傳統(tǒng)的語文教學(xué)或是讓學(xué)生簡單記憶一些生字與句式，或是把文本內(nèi)容中蘊含的情感與思想表達出來，教學(xué)進度雖快但卻缺乏讓學(xué)生獨立思考與自主探究的機會。被動的語文學(xué)習(xí)方式，根本無法有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己真實的想法與見解,讓語文教學(xué)活動更具活力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，激發(fā)他們的主觀能動性，從而深入理解文本知識，在積累語言知識、文字知識的同時,提升小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力，這對他們未來的語文學(xué)習(xí)都是非常具有幫助的。（二） 實現(xiàn)思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本知識的過程也是思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練的過程。在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師習(xí)慣于用自己的主觀意識來主導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，學(xué)生完全缺乏自己思考、鍛煉的機會，而是被動地參與到語文學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程缺乏品質(zhì)、情感。而在小學(xué)語文閱讀活動中,學(xué)生不再局限于背誦式的學(xué)習(xí)模式，而是一邊閱讀一邊成長,學(xué)生在閱讀中鍛煉自己的思維能力和語言能力，成為語文課堂中的主體學(xué)習(xí)對象。這樣一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程變得更加高效，能進一步實現(xiàn)語文知識閱讀的啟發(fā)性、深刻性。（三） 促進教師的專業(yè)成長閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教師的專業(yè)成長也有促進作用。在以往的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師都是用固定的教學(xué)案例來開展語文活動的，完全沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。而在閱讀教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀狀況、思維狀態(tài)，全面了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及學(xué)生的閱讀狀態(tài)與閱讀困惑，以此來科學(xué)調(diào)整語文教學(xué)方案、教學(xué)方法，提升自我專業(yè)化教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建高效的語文學(xué)習(xí)課堂。二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題（一）忽視學(xué)生的閱讀主體地位一些小學(xué)語文教師依然習(xí)慣于掌握課堂閱讀的主導(dǎo)權(quán)，由自己領(lǐng)讀閱讀文本，學(xué)生跟讀、默讀，忽視了學(xué)生的閱讀主體地位。在這種情況下，閱讀教學(xué)很容易失去原本的人文性與工具性特征，降低學(xué)生的語文閱讀積極性與閱讀能力。此外，受語文教學(xué)進度的驅(qū)趕，一些小學(xué)語文教師還習(xí)慣于直接告知學(xué)生答案，缺乏設(shè)定探究性閱讀活動、引導(dǎo)學(xué)生探究問題的意識。這種忽視學(xué)生個性化的閱讀模式無法提升學(xué)生的閱讀能力，反而使學(xué)生長期處于一個被動的閱讀狀態(tài)，降低學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生缺乏探究問題的機會,無法多角度認(rèn)識文本，導(dǎo)致閱讀面較窄，使教材知識工具化、教學(xué)模式單一化,無法體現(xiàn)出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。（二） 忽視學(xué)生的個性化發(fā)展學(xué)生的家庭教育模式與生活經(jīng)驗是不同的，閱讀能力與認(rèn)知能力也是有區(qū)別的。但是，一些小學(xué)語文教師沒有意識到這一點，習(xí)慣于講解文本的語法知識與結(jié)構(gòu)知識,忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生很少有機會與閱讀內(nèi)容進行對話,更缺乏對文本知識的個性化解讀。所以，很多學(xué)生對文本知識沒有一點記憶，缺乏一定的閱讀鞏固和閱讀反思。小學(xué)語文教師用簡單的教學(xué)經(jīng)驗替代學(xué)生具體的領(lǐng)悟和感知，使學(xué)生和文本內(nèi)容之間缺乏深度、個性化的融合與對話。（三） 閱讀教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性小學(xué)語文知識具有一定的關(guān)聯(lián)性，但閱讀教學(xué)卻沒有注意到這種關(guān)聯(lián)性。小學(xué)語文教師通常以文章小節(jié)為閱讀活動的切入點，完全沒有感知到閱讀知識之間的思維順序和邏輯性，為讓學(xué)生掌握新學(xué)的字詞與句式，忽視了對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀內(nèi)容雜亂，自然不利于學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識結(jié)構(gòu)。再加上缺乏足夠的閱讀時間，小學(xué)語文教師只呈現(xiàn)一些重點與難點知識，導(dǎo)致學(xué)生完全沒有意識到閱讀知識是完整的、系統(tǒng)的，因而對教材的依賴性較大。由此可知,乏味的語文閱讀是不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性的。三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略（一）增強閱讀教學(xué)的感染力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要注重增強閱讀教學(xué)的感染力，讓學(xué)生更專注地參與到閱讀活動中，實現(xiàn)和文本知識的深度對話。要想閱讀教學(xué)更具感染力，小學(xué)語文教師必須具備良好的人格魅力，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng),在工作中多閱讀與多思考，積累更多的語言知識和文字知識,這樣才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生,高效地開展閱讀教學(xué)活動。在閱讀活動中$小學(xué)語文教師可以與學(xué)生進行思想碰撞與心靈溝通,教師要給予每一位學(xué)生發(fā)言的機會,讓他們真正?探究文本知識，教師與學(xué)生共同探究閱讀體驗與感想，增強語文閱讀教學(xué)過程的有效性。+口課堂導(dǎo)入屬于閱讀教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，對增強閱讀教學(xué)的感染力，讓學(xué)生全身心地投入閱讀活動中有促進作用。對此,小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，需要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好與閱讀需求來選擇閱讀素材，提高小學(xué)語文閱讀活動的趣味性和針對性，增強小學(xué)生的閱讀探究意識,使他們對事物有自己獨特的見解與認(rèn)知，從中真正有所成長與領(lǐng)悟。此外,小學(xué)語文教師還可以和學(xué)生一起探究知識，和學(xué)生閱讀文本內(nèi)容。對此，小學(xué)語文教師需要深入理解文本的情感基調(diào)與創(chuàng)作背景，仔細(xì)品讀文本內(nèi)容，讓閱讀更加深入與具體，和學(xué)生一起感悟與成長。在具體的小學(xué)語文閱讀活動中，小學(xué)語文教師需要融合多種閱讀角色，結(jié)合文本內(nèi)容融入相關(guān)背景知識與趣味故事,塑造良好的閱讀角色,讓學(xué)生深入文本情境，增強閱讀教學(xué)的感染力和活力。（二）注重師生同讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中$小學(xué)語文教師可以通過師生同讀的方式增強閱讀的趣味性、生活化，讓學(xué)生在師生同讀的過程中真正融入文本$構(gòu)建完整的閱讀知識結(jié)構(gòu)。在以往的語文閱讀教學(xué)中，為了追趕閱讀教學(xué)進度,提高課堂教學(xué)效率,教師一直習(xí)慣于讓學(xué)生聽讀，自己成為閱讀課堂中的表演者、主導(dǎo)者,完全沒有給予學(xué)生獨自思考與表現(xiàn)的機會，課堂氛圍較枯燥,學(xué)生處于被動閱讀的狀態(tài)。這種閱讀教學(xué)模式不僅無法讓學(xué)生深入掌握文本內(nèi)容，還可能會讓學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，影響閱讀教學(xué)的最終效果。由此，教師和學(xué)生一起閱讀,共同學(xué)習(xí)并體驗文本中蘊含的情感與思想等，可以實現(xiàn)師生在閱讀過程中的互動與交流，有助于教師了解學(xué)生真實的閱讀進度和閱讀需求$科學(xué)調(diào)整閱讀的進度與方案，充分尊重、理解學(xué)生，按照學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求開展閱讀活動$真正展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，構(gòu)建生動、高效的閱讀課堂。⑵在師生同讀過程中，教師需要設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生感悟文本中的情感$實現(xiàn)學(xué)生和作者之間的情感相融與心意相通。這樣才能讓學(xué)生有針對性地開展閱讀，獲得理想的閱讀體驗。此外，教師可以把了解文本大概內(nèi)容、揭示文本主旨等設(shè)為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),設(shè)置一定數(shù)量的探究性問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，感受閱讀的導(dǎo)向作用。學(xué)生的興趣愛好存在差異性，而且小學(xué)生的好奇心較強,所以小學(xué)語文教師不能以一成不變的模式開展閱讀教學(xué)活動，而是要結(jié)合小學(xué)生的閱讀情況$構(gòu)建多樣化的閱讀方式$讓大多數(shù)學(xué)生體驗共同閱讀的樂趣。例如,對于閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以采取小組閱讀的方式，讓學(xué)生在小組閱讀中相互鼓勵，相互促進。對于閱讀能力較強的學(xué)生$教師可以采取分角色閱讀的方式，讓學(xué)生在角色體驗中提升閱讀的信心，發(fā)掘閱讀的潛力。無論是采取何種方式，教師都要多鼓勵學(xué)生,多支持學(xué)生的自主閱讀方式，積極營造良好的閱讀教學(xué)氛圍。（））注重提問要想增強課堂閱讀的有效性，教師還需要在閱讀中多提問,幫助學(xué)生集中閱讀的注意力，明確閱讀的重點內(nèi)容,做到有針對性地閱讀。注重提問不是指隨意問,而是講究技巧與方法，結(jié)合學(xué)生的疑問,多設(shè)定一些具有導(dǎo)向式的閱讀問題。這對幫助學(xué)生解決重點與難點問題，鍛煉學(xué)生的閱讀思辨能力，幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解和記憶有促進作用。為引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的閱讀和思考，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生向教師提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生小心求證。這不僅能夠充分展示學(xué)生的主體地位,還能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求證精神。為了讓提問更有針對性與目的性，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的閱讀神情、閱讀方法、閱讀進度，了解和掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)和模式,把握學(xué)生的閱讀疑問和困惑。這樣才能讓提問更具啟發(fā)性與導(dǎo)向性。此外，無論是教師的提問，還是學(xué)生的提問，都不能脫離閱讀主題，教師要圍繞閱讀主題進行提問，這樣才能夠讓閱讀活動具有更強的目的性和針對性，體現(xiàn)出閱讀提問的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生更深刻地理解文本知識，掌握更多的閱讀和思考方法,促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在閱讀提問過程中，教師也要注重對學(xué)生的肯定與鼓勵,提高他們參與閱讀提問的自信心,使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生共同構(gòu)建和諧、高效的語文課堂。（四）注重課內(nèi)閱讀的延伸與拓展課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合能夠拓展小學(xué)生的閱讀知識面，最大限度地鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。⑶對此，小學(xué)語文教師不應(yīng)把閱讀內(nèi)容局限于課內(nèi)，而應(yīng)積極延伸和拓展課內(nèi)閱讀文本，開展有趣的課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。有趣的課外閱讀活動，如讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好搜集一些課外文本,與其他同學(xué)分享自己的心得和感想，不僅能豐富雙方的課外閱讀知識面，而且能對文本閱讀有深刻的感悟與理解。此外,小學(xué)語文教師還應(yīng)在課外閱讀活動中引入賞識教育，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識和閱讀思考能力、閱讀實踐能力。閱讀是輸入性學(xué)習(xí)活動,寫作是輸出性學(xué)習(xí)活動，閱讀與寫作的有效結(jié)合能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，既有利于學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和方法，提升閱讀能力,又有利于學(xué)生運用閱讀素材進行寫作，提升寫作能力。所以，小學(xué)語文教師還可以采用以讀促寫的方式，既讓學(xué)生口頭分享課外閱讀的文本知識，又讓學(xué)生用筆頭寫下課外閱讀的感受,引導(dǎo)學(xué)生從分享中發(fā)現(xiàn)他人閱讀的閃光點，從寫作中完善自己的閱讀方法，做