部編版高中語文選擇性必修課件03 教學課件-再別康橋（第2課時）

人教版高中語文選擇性必修四第二單元第6課再別康橋第2課時

選取的意象：西天的云彩、夕陽中河畔的金柳、在水底招搖的青荇、榆蔭下的一潭、星輝以及想象中沉默的夏蟲等。這些意象共同構成了一幅寧靜、清麗的圖畫，融入了詩人對母校深沉的愛與眷戀，同時也表達了一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒。這種情緒還表達了人類所共有的一種情感，即對失去的美好事物總是充滿懷念之情。1.這首詩中詩人選取了哪些意象（景物）？這些意象是如何與詩人的情感融合在一起的？深入探究①音樂美。表現為這首詩韻腳嚴整，每節(jié)韻腳都落到第二、四行的最后一個字，如“來”“彩”“娘”“漾”等；節(jié)奏鮮明，旋律和諧，如每行基本由二至三個音步（詩歌的節(jié)拍）構成，讀來朗朗上口，悅耳動聽。2.聞一多提出了新詩的“三美”主張，即音樂美、繪畫美、建筑美，徐志摩非常贊同。請分析《再別康橋》是怎樣體現“三美”主張的。②繪畫美。表現為詩人注意詩的畫面感，用詞講究色彩運用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語充滿色彩感，詩的每一節(jié)幾乎都可看作是一幅色彩鮮明的圖畫。③建筑美。表現在詩節(jié)和詩行的排列組合上，如四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字數基本為六七個，間或八個，于參差變化中見整齊。

首先，詩人避開了一般別離的告別對象而選取“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，詩人為離別營造了一種特殊的氛圍。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”營造了一種寂然無聲的氛圍，排除了離別中的沉重感，增加了飄逸的成分。3.怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構思？

最后，意象選擇獨具特色，選擇河畔金柳、河底景物、游河所見所聞，所選景物融入情感后，均唯美而略帶傷感。獨特的構思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側面表現了當時的時代精神。①構思新穎。徐志摩筆下的康橋具有靈性，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。但是，詩人的情懷并非直白地顯露，而是熱烈而有分寸的，淡淡起頭，又淡淡結尾，擺脫了一般離別詩凄切的氛圍，更具有現代知識分子崇尚自我的個性色彩和追求自由的意蘊。4.本詩是一首灑脫優(yōu)美的離歌，請你從構思、抒情手法、語言的角度進行賞析。②情景交融。全詩淡化了離別詩對離別之情的宣泄，著重于對康橋美麗的自然景色的描繪，并將自己的愛和眷戀與對自然景色的歌詠熔于一爐。景中含情，融情于景，在情景交融的意境中，詩人的離別之情表現得更深、更美，更為渾厚和瀟灑。③妙用疊字。本詩在語言上喜用疊字強化感情，營造了寧靜、憂傷的別離氣氛，定下了全詩的感情基調，產生了一種輕靈柔和、回環(huán)往復的音樂美感，朗誦時富有節(jié)奏感、韻律感。觀點一：情感的高潮是第5節(jié)。

在這一節(jié)，詩人對母校的愛戀之情達到了高潮。詩人似乎已經忘記他要告別康橋了，想撐著一支長篙，泛舟到青草更青處去尋找他“彩虹似的夢”，到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人快樂到了極點。5.詩人在《再別康橋》中情感的高潮，有人認為是第5節(jié)，有人認為是第6節(jié)，你的看法呢？觀點二：情感的高潮是第6節(jié)。

在這一節(jié)，詩人原本沉浸在美好的夢境中，一個“但”字把詩人和讀者從夢境與回憶中拉回到了現實。在現實中“放歌”是不可能了，美好的時光已經過去，“我”現在只能悄悄地離去。“夏蟲也為我沉默，/沉默是今晚的康橋！”本節(jié)別情縷縷，離緒重重，詩人的惜別之情達到了高潮。5.詩人在《再別康橋》中情感的高潮，有人認為是第5節(jié)，有人認為是第6節(jié)，你的看法呢？①大堰（）河

②虱（）子

③忸怩（）④火缽（）

⑤團箕（）

⑥叱（）罵⑦麥糟（）

⑧青荇（）

⑨長篙（）⑩漫溯（）

?笙簫（）yàn

shī

niǔníBō

jī

chì

zāoxìng

gāo

sù

shēngxiāo（）泥潭（）拘泥?泥（）飄泊（）血泊?泊nínì

bópō

易錯字音（）款識（）熟識?識（）瓦菲（）妄自菲薄?菲（）舌苔（）苔蘚?苔fēifěi

tāitái

zhìshí（）悄悄（）悄然無聲?悄（）方興未艾（）自怨自艾?艾qiāoqiǎo

àiyì

（zhǎn）（）轉（niǎn）（）碎③（qi?。ǎ┧悖╟hǎn）（）媚④

輾

碾

掐

諂（yàn）（）塞湖（yǎn）（）旗息鼓（yà）（）苗助長①

堰

偃

揠（jī）團（）（qí）豆（）（qí）（）驥②

箕

萁

騏（yán）屋（）（shàn）（）養(yǎng)（zhān）（）語⑤檐

贍

譫（biǎn）（）額（piān）（）躚⑥匾翩易混字形（xiè）冰（）（xiāo）紅（）⑦（gāo）長（）（hāo）（）草（gǎo）（）木死灰（gǎo）（

）素?

屑

綃（sù）漫（）（shuò）（）風（sù）（）像（shuò）橫（）賦詩?篙

蒿

槁

縞溯朔

塑

槊（lún）天（）敘樂（lún）道德（）喪（lún）滿腹經（）⑨倫淪綸（róu）（）搓（róu）（）躪（róu）雜（）⑩

揉

蹂

糅（dùn）（）肉（dùn）遲（）（tún）（）積居奇

⑧

燉鈍

囤荊棘：忸怩：凌侮：漫溯：斑斕：泛指山野叢生的帶刺小灌木。形容不好意思或不大方的樣子。欺侮；侮辱。很隨意地逆流而上。燦爛多彩。課內詞語1.養(yǎng)育/撫育相同點：二者都有撫養(yǎng)教育的意思。不同點：“養(yǎng)育”多用于人。“撫育”適用范圍比“養(yǎng)育”廣，可用于人，也可用于動植物；用于人時專指對兒童的照料和教育。近義詞語2.熟識/熟悉相同點：二者都有熟知、了解的意思。不同點：“熟識”多用于具體的人或有形的物?！笆煜ぁ奔瓤捎糜诰唧w的人或物，也可用于抽象事物，適用范圍比“熟識”廣。3.匪夷所思/不可理喻相同點：都有不理解的意思。不同點：“匪夷所思”強調人的言談舉止離奇，超出一般人的想象?！安豢衫碛鳌敝覆荒苡玫览硎顾靼?，沒法跟他講道理。喻，說明、告知。前者重在對方言行離奇，后者重在對方蠻橫不講理。4.漠然置之/漠不關心相同點：二者都有對人或事物態(tài)度冷淡的意思，均多含貶義。不同點：“漠然置之”偏重在“放在一邊不理”，強調“置”，多用在有特定“擱置”對象的語境中?！澳魂P心”偏重在“毫不關心”，強調“不放在心上”，不存在特定“擱置”對象。5.杞人憂天/庸人自擾相同點：二者都比喻“本來沒有事而自己多事”。不同點：

（1）意義側重點不同。“杞人憂天”偏重在“憂”，指不必要的或無根據的擔憂、害怕；“庸人自擾”則偏重在“擾”，所指較廣泛，除了不必要的擔心、害怕之外，還指自找麻煩、自尋煩惱、自討苦吃等。

（2）適用范圍不同。“杞人憂天”所指一般限于心理活動（擔憂、害怕）；“庸人自擾”所指除心理活動外，還兼指不必要的具體行動。1.排比仿照“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪壓著的草蓋的墳墓，/你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的園地，/你的門前的長了青苔的石椅，/大堰河，今天我看到雪使我想起了你”一節(jié)，以“故鄉(xiāng)”為描寫對象，寫一組句子。仿用：故鄉(xiāng)，今天我看到北飛的大雁使我想起了你：/你的留下我童年腳印的鄉(xiāng)間的小路，/你的藏著我少年秘密的村頭的古槐，/你的放飛我夢想的天上的風箏，/你的炊煙裊裊的冬日的黃昏，/故鄉(xiāng)，今天我看到北飛的大雁使我想起了你。修辭運用2.擬人仿照“軟泥上的青荇，/油油的在水底招搖：/在康河的柔波里，/我甘心做一條水草！”一節(jié)詩，以“蒲公英”或“蟋蟀”為意象，寫一節(jié)詩，表達某種思想感情。仿用：山坡上的蒲公英，/燦爛的在風中微笑：/在春天的懷抱里，/我甘心做一朵小花！草叢中的蟋蟀，/開心的在月夜歌唱：/在萬物的瘋長中，/我甘心做一只夏蟲！1.下列各句中加色成語的使用，全部正確的一項是（）①這是一支炙手可熱的股票，即使“股神”連續(xù)三次減持也絲毫未減其銳氣。②這些遺老遺少，抱殘守缺、泥古不化，仇恨一切變革，甘做封建社會的殉葬品。③有的中間商從藥農手中低價收購藥材，囤積居奇，以哄抬藥價從中漁利，損害藥農利益。④“一帶一路”方興未艾，廣大海外華商參與其中的身影愈加活躍，他們發(fā)揮的作用也得到越來越多的重視。⑤就個人而言，他強烈地想成為一個建筑師，然而他考取的卻是師范大學，于是他自怨自艾命運不佳。⑥魯迅先生說話時態(tài)度鎮(zhèn)靜，親切而又從容，使聽的人心情舒暢，有如坐春風的感覺。⑦參加海選的選手們風格各異，演唱的歌曲也各有特色，曲盡其妙，整個現場激情澎湃，讓歌迷們完全沉浸其中。A.①③④ B.②⑤⑥ C.②④⑦ D.③④⑥D課堂鞏固訓練2.選擇恰當的詞語，填在句中的橫線上。①管老師不僅年年被評為優(yōu)秀教師，還義務兼著學校花圃的園丁，每天看著孩子和花草在自己的

（養(yǎng)育/撫育）下茁壯成長，是這位“雙料園丁”最開心的事。②岳秀清不僅

（熟識/熟悉）這小鎮(zhèn)上的每一個人、每一條胡同，而且非常

（熟識/熟悉）這里的風土人情。③古人認為日食是“天狗吃太陽”，盡管現在聽起來有點

（不可理喻/匪夷所思），不過這類故事卻使觀賞日食變得神秘而有趣。④對工人提出的提高產品質量的建議，他一概

（漠不關心/漠然置之）。⑤這些謠言，你要信了它，才真是

（杞人憂天/庸人自擾）呢！撫育熟識熟悉匪夷所思漠然置之庸人自擾3.對下列詩句中修辭手法的分類，正確的一項是（）①山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分②鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭③一切交往都是初逢/一切愛情都在心里/一切往事都在夢中④你若曾是江南采蓮的女子/我必是你皓腕下錯過的那朵⑤你的乳兒是在獄里，/寫著一首呈給你的贊美詩，/呈給你黃土下紫色的靈魂⑥一棵樹，一棵樹/彼此孤離地兀立著/風與空氣/告訴著它們的距離⑦別讓那么多殘忍的哲理，姑娘，/也織上你的錦繡的天空⑧請鳴響汽笛來歡迎/請吹起號角來歡迎//請清道夫來打掃街衢/請搬運車來搬去垃圾A.①③/②④/⑤⑦/⑥⑧

B.①⑥/②④/③⑧/⑤⑦C.①⑥/②④/③⑤/⑦⑧

D.①⑤/②⑦/③⑧/④⑥答案：B解析：①⑥擬人；②④比喻；③⑧排比；⑤⑦移用，⑦中的“殘忍”一般是不能修飾“哲理”的，這里被拿來修飾“哲理”，是用了移用的修辭。4.《大堰河——我的保姆》第7節(jié)用六個“她含著笑”開頭，寫了一組排比句，突出了大堰河的勤勞、淳樸、寬厚、善良、本分，也滲透了詩人對她悲苦命運的同情。請用“（父母、老師、親友、同學等）含著笑”開頭，寫一組排比句。

她含著笑，洗著我們的衣服，/她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，/她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，/她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，/她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，/她含著笑，背了團箕到廣場上去/曬好那些大豆和小麥。答案：［示例］老師含著笑，叫著我們一起上操，/老師含著笑，講著我們不懂的問題，/老師含著笑，批改著我們的作業(yè)，/老師含著笑，和我們促膝談心，/老師含著笑，和我們一起做游戲，/老師含著笑，掖上我們踢開的被角。解析：本題考查仿寫句子的能力。解答這類題要注意以下幾點：①仿寫的句子在結構上應與原文基本保持一致；②仿寫的句子在內容與邏輯關系上應與原文保持協調，既要考慮形式的統(tǒng)一，又要考慮內容上的連貫呼應；③考慮與上下文的銜接和照應，要符合語境；④注意情感基調和語言風格；⑤修辭手法的類型也要與例句（或畫線句）一致。5.《再別康橋》中詩人選取了“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“青草”“斑斕”等詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，同時也表達了詩人對康橋的一片深情。請將下面的詞語，擴展成一段話，描繪出一個優(yōu)美的意境。（不少于30字）小河柳樹夕陽青草歌兒答案：［示例］村邊，一條彎彎曲曲的小河奏著叮叮咚咚的曲子奔向遠方，夕陽把一片金輝灑在河波上，也給河邊的柳樹描出金色的輪廓，柔嫩纖細的柳枝在風中搖曳著，青草叢中的青蛙們也伴著流水的曲子唱起了婉轉動聽的歌兒。解析：擴展語段要看清題干要求，使用給定的詞語，運用恰當的修辭手法。6.蠟梅和殘荷是古典詩歌中的常見意象，代表著一種品格，一種生命的態(tài)度。請從下面兩幅圖中任