2022年寶應縣(中小學、幼兒園)教師招聘考試《教育綜合知識》試題及答案解析

PAGEPAGE462022年寶應縣(中小學、幼兒園)教師招聘考試《教育綜合知識》試題及答案解析畢業(yè)院校：__________姓名：__________考場：__________考號：__________一、選擇題1．被稱為“現(xiàn)代教育學之父”的教育學家是()。A、康德B、杜威C、赫爾巴特D、夸美紐斯答案：C解析：赫爾巴特的《普通教育學》(1806)的出版標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。因此赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學之父”。C項正確。A項：康德首次在德國哥尼斯堡大學講授教育學。與題干不符，排除。A項：杜威，美國著名教育家，實用主義的集大成者，也是機能主義心理學和現(xiàn)代教育學的創(chuàng)始人之一。與題干不符，排除。D項：夸美紐斯的《大教學論》(1632)的出版，標志著教育學成為一門獨立學科。因此，夸美紐斯被稱為“教育學之父”。與題干不符，排除。故選C。2．正確反映教學與智育之間關(guān)系的命題是（）。A.教學是智育的主要途徑B.智育是教學的唯一任務C.教學是智育的唯一途徑D.智育是教學的次要任務答案：A解析：教學與智育既有聯(lián)系又有區(qū)別。作為全面發(fā)展教育的組成部分的智育,主要是通過教學進行的,兩者之間有著密切的聯(lián)系。兩者的區(qū)別是：一方面,教學除了是實現(xiàn)智育的途徑外,還是實現(xiàn)德育、體育、美育等諸育的途徑；另一方面,實現(xiàn)智育的途徑既有教學,也有課外活動、競賽活動等。因此,本題選A。3．新義務教育法明確規(guī)定，所有適齡兒童、少年平等接受義務教育，國家、社會、學校、家庭必須予以保障。這也進一步明確義務教育階段學校的教育計劃應具有三個基本特征，分別是()。A、強制性、基礎性、科學性B、強制性、普遍性、科學性C、科學性、普遍性、基礎性D、強制性、普遍性、基礎性答案：D解析：我國義務教育階段的教學計劃應當具備的特征主要是：(1)強制性：義務教育教學計劃是義務教育法保障實施的計劃，體現(xiàn)了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。(2)普遍性：義務教育課程計劃適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定培養(yǎng)目標和課程設置等具有普遍性。(3)基礎性：義務教育課程計劃的作用就在于為學生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打好基礎。故選D。4．小學開展經(jīng)典誦讀活動時，對傳統(tǒng)文化要取其精華，去其糟粕。這說明教育對文化具有()。A、繼承功能B、傳遞功能C、選擇功能D、創(chuàng)新功能答案：C解析：教育對文化的選擇功能是指教育作為一種特定的文化，它必須對浩瀚的文化作出選擇，根據(jù)統(tǒng)治階級的需要和學生發(fā)展的需要，對社會現(xiàn)實的文化狀況進行分析和評價，去偽存真，向?qū)W生提供科學的、有價值的文化，即“取其精華，去其糟粕”。C項正確。A項：繼承功能是指文化是人類在活動中創(chuàng)造的，對個體來說是后天習得的，它不可能通過遺傳的方式延續(xù)，而只能通過傳承的方式發(fā)展下去。與題干不符，排除。B項：傳遞功能是指人類創(chuàng)造文化只能通過社會傳遞，特別是通過教育的方式才能得以延續(xù)和發(fā)展。教育要按照社會需要和人身心發(fā)展特點將部分文化精華選擇為教育內(nèi)容，傳遞給年輕一代，實現(xiàn)文化的傳遞和保存。與題干不符，排除。D項：創(chuàng)新功能是指一方面教育通過對文化的選擇、批判交流和融合來實現(xiàn)對文化的創(chuàng)新;另一方面教育可以直接生產(chǎn)出新的文化成果實現(xiàn)對文化的更新和創(chuàng)造;最后教育通過直接培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才來實現(xiàn)對文化的更新與創(chuàng)造。與題干不符，排除。故選C。5．課堂教學的本質(zhì)是（）。A.課堂教學與課外活動相結(jié)合的過程B.教師的主導作用與學生主動學習相結(jié)合的過程C.認識和實踐統(tǒng)一的過程D.教師、學生、教材、教學環(huán)境等各種因素相互作用和制約的過程答案：B解析：教學是在一定教育目的的規(guī)范下,教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中,學生在教師有計劃地組織與引導下,能動地學習、掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識,發(fā)展自身的智能與體力,養(yǎng)成良好的品行與美德,逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之,課堂教學的本質(zhì)是教師的主導作用與學生主動學習相結(jié)合的過程。6．小學生的思維()。A、正處于具體形象思維與抽象邏輯思維并行發(fā)展階段B、正處于抽象邏輯思維向具體形象思維過渡階段C、正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段D、完全屬于具體形象思維階段答案：C解析：思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。小學生思維的發(fā)展特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：(1)從以具體形象思維為主的思維方式向以抽象邏輯思維為主的思維方式過渡;(2)抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展;(3)語詞邏輯思維發(fā)展的萌芽。其中，從以具體形象思維為主的思維方式向以抽象邏輯思維為主的思維方式過渡，指的是小學低年級的學生所掌握的概念大部分都是具體的、形象的、可以直接感知的，他們的思維活動在很大程度上與眼前的具體事物或生動的表象聯(lián)系著，很難指出概念的本質(zhì)。但這種思維方式到了中、高年級開始有了轉(zhuǎn)變，由以前的具體形象思維開始向抽象思維過渡，逐步學會區(qū)分事物的本質(zhì)，掌握初步的科學定義，進行獨立的邏輯論證。一般認為小學四年級是思維過渡的轉(zhuǎn)折期。但在不同的學科、不同的學習內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于學生熟悉的學科、難度小的任務，學生的思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高，而對于不熟悉的學科、難度大的任務，思維中的具體成分就較多。C項正確。A項：處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段的多為中學生。與題干不符，排除。B項：抽象思維向具體思維過渡階段的說法錯誤。與題干不符，排除。D項：完全屬于具體形象思維階段的多為學前兒童。與題干不符，排除。故選C。7．下列關(guān)于教育功能說法錯誤的是()。A、正向功能和負向功能是按照教育的作用方向來劃分的B、隱性功能是不能轉(zhuǎn)化成顯性功能的C、教育的社會功能屬于教育的派生功能D、隱性功能不見得都是負向功能答案：B解析：從教育作用的性質(zhì)劃分，教育功能可以分為正向功能與負向功能。從教育功能的呈現(xiàn)形式劃分，教育功能可以分為顯性功能與隱性功能。顯性與隱性的區(qū)分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。故選B。8．()既是教材編寫和考試命題的依據(jù)，又是國家管理和評價課程的基礎。A、課程標準B、課程計劃C、課程設計D、教學大綱答案：A解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也是教材編寫、教學評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。故選A。9．（）是內(nèi)部動機最為核心的部分,它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎。A.生理和安全需要B.力求成功與回避失敗C.自我實現(xiàn)的需要D.求知欲和好奇心答案：D解析：求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分,它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎。因此,正確答案是D。10．根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定，下列各項中屬于教師權(quán)利的是()。A、指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績B、貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度、執(zhí)行學校的教學計劃C、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象D、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平答案：A解析：根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條和第八條的規(guī)定，A項屬于屬于教師的權(quán)利，B、C、D項都是教師的義務。故選A。11．大海和小剛是一對好朋友，兩人經(jīng)常一起學習、玩耍，并且拒絕其他人加入。按照塞爾曼兒童友誼發(fā)展階段理論，大海和小剛的友誼處于()。A、單項幫助階段B、雙向幫助但不能共患難的合作階段C、親密的共享階段D、友誼發(fā)展的最高階段答案：C解析：塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段包括以下五個階段：(1)無友誼零階段(3-7歲);(2)單向幫助階段(4-9歲);(3)雙向幫助但不能共患難的合作階段(6-12歲);(4)親密共享階段(9-15歲);(5)友誼發(fā)展最高階段(12歲以后)。其中，在親密共享階段，兒童具有強烈的排他性和獨占性。兒童發(fā)展了朋友的概念，認為朋友之間是可以相互分享的，友誼是隨時間推移而逐漸形成和發(fā)展起來的，朋友之間應相互信任和忠誠，同甘共苦。題干中，兩人經(jīng)常一起學習、玩耍，并且拒絕其他人加入，這屬于親密的共享階段。C項正確。A項：處于單向幫助階段的兒童，要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友。與題干不符，排除。B項：處于雙向幫助但不能共患難的合作階段的兒童，對友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。與題干不符，排除。D項：自主的共存階段，是友誼發(fā)展的最高階段。以雙方互相提供心理支持和精神力量，互相獲得自我的身份為特征。擇友嚴密，建立的友誼能保持很長時間。與題干不符，排除。故選C。12．強調(diào)學生完成作業(yè)或回答問題后要及時反饋和強化的心理學家是()。A、斯金納B、加德納C、布魯納D、羅杰斯答案：A解析：斯金納通過迷箱實驗得出，學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是提高反應概率的手段。且操作性條件作用就是先出現(xiàn)行為在出現(xiàn)刺激。題干中學生完成作業(yè)進行及時的反饋和強化，屬于斯金納的操作性條件作用理論。A項正確。B項：加德納提出人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對獨立的智力：①言語智力;②邏輯—數(shù)學智力;③空間智力;④音樂智力;⑤運動智力;⑥人際智力;⑦自知智力;⑧自然智力;⑨存在智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式各不相同。與題干不符，排除。C項：布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。D項：羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)既用認知的方式也用情感的方式行事的知情統(tǒng)一的人。這種知情融為一體的人，被他稱為“完人”或“功能完善者”。與題干不符，排除。故選A。13．下列屬于學校制度文化的是()。A、學生之間的人際關(guān)系B、學校的體育設施C、學生實驗室D、學生守則答案：D解析：學校制度是學校組織對其內(nèi)部成員的一種行為規(guī)范、規(guī)定。學校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱為學校制度文化。D項，學生守則屬于學校規(guī)章的一種，因此屬于學校制度文化。故選D。14．側(cè)重于檢查學生對剛學過的知識或近期學過知識的掌握情況，題量小、難度低，多屬單項練習性質(zhì)的測驗不是下列哪一種測驗()。A、隨堂測驗B、隨機測驗C、隨堂學績測驗D、課程測驗答案：D解析：隨堂測驗主要指教師自編的課堂測驗，側(cè)重于檢查學生對剛學過的知識或近期學過知識的掌握情況，題量小、難度低，多屬單項練習性質(zhì)。故選D。15．下列說法不正確的是()。A、教育將隨國家的消亡而消亡B、一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C、教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D、教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會答案：A解析：教育具有永恒性，她隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，又隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，只要人類社會存在，就存在教育，因此，不會隨著國家的消亡而消亡。故選A。16．歷史老師在講述“東北易幟”這一知識點的時候，聯(lián)系上堂課講述過的知識點進行對比分析講解，幫助同學們更好地理解和吸收新的知識。該歷史老師的這種教學設計是根據(jù)()的特點進行的設計。A、程序性知識B、策略性知識C、陳述性知識D、開放性知識答案：B解析：策略性知識是關(guān)于如何學習和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧，它不僅包括加涅的認知策略，而且包括對自己的認知活動進行調(diào)節(jié)和控制的元認知策略。歷史老師講新舊知識聯(lián)系，幫助學生們更好地理解和吸收新知識，這是運用了認知策略的技巧，使用的是根據(jù)策略性知識特點進行的教學設計。B項正確。A項：程序性知識也叫“操作性知識”，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。這種知識具有動態(tài)的性質(zhì)。與題干不符，排除。C項：陳述性知識也叫“描述性知識”，是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。這類知識主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。這種知識具有靜態(tài)的性質(zhì)。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故選B。17．在教學上，把哲學中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強調(diào)教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念，并強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是()。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、盧梭D、杜威答案：B解析：赫爾巴特的教育主張：在教學上，把哲學中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強調(diào)教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念，并強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心。代表傳統(tǒng)教育學的觀點。故選B。18．一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度，稱為測驗的可靠度，又可稱為測驗的()。A、效度B、難度C、區(qū)分度D、信度答案：D解析：測驗的質(zhì)量指標主要有信度、效度、難度和區(qū)分度。D項，題干表述的是測驗的信度，又稱測驗的可靠度。A項，效度是指測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。B項，難度是指測驗包含的試題難易程度。C項，區(qū)分度是指測驗對考試的不同水平能夠區(qū)分的程度。故選D。19．在講授《賣油翁》一課時，文老師用一瓶油、一個漏斗和一個空瓶導入新課，一下子激發(fā)了學生的興趣。文老師使用的課堂導入類型是()。A、直觀演示，提供形象B、故事導入，啟迪思維C、巧設懸念，引人入勝D、留心觀察，利用教材資源答案：A解析：直觀教具導入，這種方法是利用實物、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。在講授《賣油翁》一課時，文老師用一瓶油、一個漏斗和一個空瓶導入新課，一下子激發(fā)了學生的興趣，屬于直觀演示，提供形象。故選A。20．“水罐問題”（即陸欽斯量水實驗）說明（）對問題解決的影響。A.心向（或心理定勢）B.功能固著C.無關(guān)信息的干擾D.問題表征的方式答案：A解析：陸欽斯的量杯實驗是定勢影響問題解決的典型例證。實驗中要求被試用容積不同的量杯（A、B、C）去量一定量的水（D）。實驗組和控制組開始時做一道練習題,然后按要求解決其他幾道題。實驗組做全部的題目,而控制組只做7—11題。結(jié)果發(fā)現(xiàn),實驗組的被試由于先進行了一定的練習,并發(fā)現(xiàn)所練習的問題都可以應用同一種方法（即D=B－A－2C）來解決,就形成了定勢,直接將這一方法遷移到后面問題的解決過程中,使后面解題的速度加快,問題變得比較容易。但是,這種定勢同時又阻礙、限制了其他更簡便的解決問題的方法（即7—11題可以用一種更簡單的方法D=A－C來解決）的產(chǎn)生,使思維僵化、因循守舊,難以靈活應用其他有效的經(jīng)驗來解決問題。而控制組的被試都使用了最簡便的解決問題的方法。功能固著是指人們在解決問題的時候容易受到某個事物的典型功能的影響而想不到它的其他功能。比如說：我們一般只知道磚頭是用來蓋房子的,卻忽視了它還可以用來墊桌子或者當椅子。功能固著也是一種影響問題解決的因素。21．每個學生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務,都能找到適合于自己的角色與活動,因此,班集體有利于訓練學生的（）。A.群體意識B.社交能力C.自我教育能力D.合作能力答案：C解析：班集體是學生自己的集體,每個學生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務,都能找到適合于自己的角色與活動。因此,班集體有利于訓練學生的自我教育能力,是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。22．《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出,小學成績評定應實行（）。A.合格制B.綜合制C.等級制D.學分制答案：C23．四五年級（10—12歲）學生的概括水平以（）為主。A.直觀形象水平B.本質(zhì)抽象水平C.形象抽象水平D.成熟本質(zhì)抽象水平答案：B解析：低年級（7—8歲）學生的概括水平還和幼兒的概括水平差不多,主要屬于直觀形象的概括水平。二三年級（8—10歲）學生的概括主要屬于形象—抽象的概括水平,處于從形象水平向抽象水平的過渡狀態(tài)。四五年級（10—12歲）學生的概括水平開始以本質(zhì)抽象為主。故選B。24．小強，男，l5歲，初中學生，因涉嫌盜竊被公安機關(guān)立案偵查。在偵查過程中，依照我國法律的規(guī)定，偵查人員訊問小強時，正確的做法是()。A、可以通知其父母到場B、應當通知其父母到場C、應當通知其老師到場D、應當通知未成年人保護團體或者婦聯(lián)的工作人員到場答案：B解析：根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第五十六條規(guī)定，公安機關(guān)、人民檢察院訊問未成年犯罪嫌疑人，詢問未成年證人、被害人，應當通知監(jiān)護人到場。故選B。25．提出教學的最終目的是發(fā)展學生“最近發(fā)展區(qū)”的思想的是（）。A.皮亞杰B.桑代克C.斯金納D.維果茨基答案：D解析：維果茨基提出了文化歷史發(fā)展觀,提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區(qū)域。26．在學習對數(shù)運算法則時,受m（a+b）=ma+mb的影響而錯誤得到lg（a+b）=lga+lgb,這種現(xiàn)象是（）。A.正遷移B.負遷移C.垂直遷移D.重組性遷移答案：B解析：負遷移是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。負遷移經(jīng)常表現(xiàn)為思維固化,缺乏靈活性、變通性,使某種學習難以順利進行,學習效率低下。題干中的表述屬于負遷移現(xiàn)象。因此,本題選B。27．（）認為,根據(jù)學習對學習者的個人意義,可以將學習分為無意義學習與意義學習兩大類。A.建構(gòu)主義B.聯(lián)結(jié)主義C.科學主義D.人本主義答案：D解析：人本主義心理學是二十世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮,其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論認為,根據(jù)學習對學習者的個人意義,可以將學習分為無意義學習與意義學習兩大類。因此,正確答案是D。28．教師的角色主要有（）。①傳道、授業(yè)、解惑者角色②示范者角色③父母與朋友的角色④管理者與被管理者的角色A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④答案：A解析：教師的職業(yè)角色主要有：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母與朋友的角色、研究者角色。29．下列選項中,不屬于適應智力差異的教育組織形式是（）。A.同質(zhì)分組B.異質(zhì)分組C.留級、跳級D.特長和課外興趣小組答案：B解析：適應智力差異的教學組織形式有：（1）同質(zhì)分組；（2）留級和跳級；（3）開設特長班和課外興趣班。30．“學生自學和獨立作業(yè),當有疑難時才向教師請教,教師不向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材,只為學生分別制定參考書、布置作業(yè),教師按月向?qū)W生布置學習任務,學生完成一階段的任務,向教師匯報并接受考查,學生可根據(jù)自己的能力和志趣選擇不同的學習內(nèi)容。”這種教學組織形式是（）。A.班級授課制B.道爾頓制C.文納特卡制D.分組教學制答案：B解析：道爾頓制是教學的一種組織形式和方法。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)行﹐因此得名。題干的表述正是道爾頓制的基本組織形式。31．以下不屬于班級組織管理工作的是（）。A.指導學生成立自治組織B.豐富班級管理角色C.班干部的崗位轉(zhuǎn)換D.形成班級管理角色的動態(tài)分配制度答案：A解析：自治組織不屬于班級組織機構(gòu)的有效形式,故本題選A,其他幾項均屬于班級組織管理的工作。32．教師教學監(jiān)控的結(jié)束階段是（）。A.自我預測B.自我檢查C.自我矯正D.自我強化答案：D解析：根據(jù)其發(fā)生過程,教學監(jiān)控過程分為三個有機聯(lián)系的部分：自我檢查、自我矯正和自我強化。自我強化處在教學監(jiān)控過程的結(jié)束階段。33．中小學教師在批改作業(yè)時,應做到（）。A.用“×”或“√”進行判斷B.反饋時間盡量長C.用文字對做錯題的學生進行批評D.簡潔、明了、實事求是答案：D解析：教師在批改作業(yè)時不應吝惜自己的評語,當然評語應當簡潔、明了、實事求是,富有啟發(fā)性以達到良好的教學效果。34．所有學生在同樣的學校系統(tǒng)學習,可以由小學升入中學、大學。各級各類學?；ハ嚆暯?這反映的是（）的特點。A.雙軌學制B.單軌學制C.混合學制D.分支型學制答案：B解析：單軌制是一個自下而上的體制,19世紀末20世紀初在美國最早出現(xiàn)。該學制的特征就是所有學生在同樣的學校系統(tǒng)學習,可以由小學升入中學、大學,各級各類學?；ハ嚆暯?。35．個體身心發(fā)展的基本理論中,外鑠論認為（）。A.個體的身心發(fā)展由自身的需要決定B.個體身心發(fā)展主要依靠外在的力量,強調(diào)教育的力量C.個體身心發(fā)展的順序由人的生理機制決定D.個體的身心發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果答案：B解析：外鑠論強調(diào)個體身心發(fā)展主要依靠外在的力量,強調(diào)教育的力量；內(nèi)發(fā)論強調(diào)個體的身心發(fā)展由自身的需要決定,而且個體身心發(fā)展的順序由人的生理機制決定；多因素相互作用論強調(diào)個體的身心發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果。36．班主任教育的對象和依靠的教育力量是（）。A.班干部B.班集體C.班級好學生D.良好班風答案：B解析：班主任教育的對象是班級所有的學生,班級所有的學生共同組成了班集體。班主任的班級管理工作又同時在班集體的依托下進行。37．分組教學是班級授課制的一種改良,它的類型包括能力分組和（）。A.成績分組B.作業(yè)分組C.興趣分組D.技能分組答案：A解析：分組教學最早出現(xiàn)于19世紀末20世紀初。所謂分組教學,是按學生的學習能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善,但分組的依據(jù)不再是年齡,而是學習能力或?qū)W習成績。38．智力可以分解為多種因素,下列哪種因素是智力的核心?（）A.觀察力B.想象力C.思維力D.創(chuàng)造力答案：C解析：思維是人類智力的核心因素。一個人智力水平的高低,主要通過思維能力反映出來。39．皮亞杰認為個體認知發(fā)展的內(nèi)在動力源自（）。A.平衡化B.順應C.同化D.異化答案：A解析：平衡化認知發(fā)展的內(nèi)在動力是影響認知發(fā)展各因素中最重要的、決定性的因素。平衡化的作用基于兩個方面：（1）成熟、經(jīng)驗和社會環(huán)境三個因素的作用必須加以協(xié)調(diào),這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能；（2）每一階段認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程,都是連續(xù)不斷地同化和順應的自我調(diào)節(jié)活動過程,這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實質(zhì)所在。故選A。40．養(yǎng)爾巴特說:“我不承認有任何‘無教育的教學’，教學具有‘教育性’?！边@里的“教育性”指的是()。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A41．在一次英語考試中，小果考的很不好，班主任陳老師找她談話時，小果說:“陳老師，我前段時間看到星座書，說我的星座最近幾周都會很倒霉，果然這次就考砸了”，另一個學生彤彤這次考試取得很大的進步，她興高采烈的告訴陳老師“我前段時間特別努力，這次總算有回報了”。對此下列說法正確的是()。A.小果的歸應屬于外部，穩(wěn)定，不可控因素B.彤彤的歸應屬于內(nèi)部，不穩(wěn)定，可控因素C.小果的歸應方式會避免她有過大的學習壓力，值得提倡D.彤彤和小果的歸應方式雖然不同，但對學習行為并不會有影響答案：B42．在教學課的教學中，要培養(yǎng)學生處理數(shù)量問題的技能和有效運用這些技能于生活、學習、工作中的能力。課程內(nèi)客的組織需要堅持()。A.連續(xù)性原則B.順序性原則C.整合性原則D.縱向性原則答案：C43．學校德育目的構(gòu)成的三因素論中的三因素是()。A.道德認知、道德情感、道德信念B.道德意志、道德行為、道德情感C.道德意志、道德信念、道德行為D.道德認知、道德情感、道德行為答案：D44．有一副對聯(lián)，上聯(lián)是“橘子洲，洲旁舟，舟行洲不行，”下聯(lián)是“天心閣，閣中鴿，鴿飛閣不飛”。與這副對聯(lián)所含哲理不一致的是()。A.人生譬如滑雪，只有知道如何停止的人，才知道如何加快速度B.旋嵐偃岳而常靜，江河競注而不流，野馬飄鼓而不動，日月歷天而不周C.飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風，臥看滿天云不動，不知云與我俱東D.年年歲歲花相似，歲歲年年人不同答案：B解析：題中對聯(lián)表達了動靜之間的辯證關(guān)系，而B項表達事物是絕對靜止的，否認了動靜之間的辯證關(guān)系，屬于形而上學。因此，本題選B。45．張某與李某簽訂了買賣合同，100萬出售自己的房屋，并收取了李某交付的定金30萬元整。因房價急速上漲，張某不想與李某繼續(xù)交易。此時，張某應向李某()。A.返還60萬元B.返還50萬元C.返還定金60萬元并支付違約金D.返還30萬元答案：B解析：本題考查民法。根據(jù)《擔保法》第九十一條規(guī)定：“定金的數(shù)額由當事人約定，但不得超過主合同標的額的百分之二十。”本案中，主合同標的額為100萬，因此，定金最多只能有20萬。該20萬可以適用定金罰則，而剩余的10萬應當退還給李某。AD錯誤，B項正確，根據(jù)《合同法》第一百一十五條規(guī)定：“給付定金的一方不履行約定的債務的，無權(quán)要求返還定金;收受定金的一方不履行約定的債務的，應當雙倍返還定金?！鳖}目中，張某作為收受定金方，應當雙倍返還定金，也就是40萬。加上退還給李某的10萬，應當返還50萬。C項錯誤，根據(jù)《合同法》第一百一十六條的規(guī)定：“當事人既約定違約金，又約定定金的，一方違約時，對方可以選擇適用違約金或者定金條款?！痹谶x擇適用定金條款時，不能同時選擇適用違約金條款，故正確答案為B。46．法的本質(zhì)是()。A.掌握政權(quán)的統(tǒng)治階級的意志的體現(xiàn)B.全體人民意志的體現(xiàn)C.統(tǒng)治階級中少數(shù)人的意志體現(xiàn)D.統(tǒng)治階級中全部成員的意志相加答案：A解析：法律是以統(tǒng)治階級的利益為出發(fā)點和歸宿點的，法是從統(tǒng)治階級的利益出發(fā)，根據(jù)統(tǒng)治階級的利益標準和價值觀念等意志形式來調(diào)整社會關(guān)系。因此，法的本質(zhì)是體現(xiàn)統(tǒng)治階級的利益。47．甲立有遺囑，其內(nèi)容為自己死后遺產(chǎn)全部由獨生子乙繼承。在一次車禍中甲乙同時遇難，甲當場死亡，乙在送往醫(yī)院的途中死亡。乙的兒子丙依甲的遺囑繼承了甲的全部遺產(chǎn)。丙繼承甲遺產(chǎn)的方式是()。A.代位繼承B.轉(zhuǎn)繼承C.第一順序法定繼承D.第二順序法定繼承答案：B解析：代位繼承和轉(zhuǎn)繼承的區(qū)別之一就是事實按照不同，轉(zhuǎn)繼承基于繼承人后于被繼承人死亡的事實卻發(fā)生，代位繼承基于繼承人先于被繼承人死亡的事實卻發(fā)生。此外，代位繼承僅存在于法定繼承中，卻不存在于遺囑繼承中。該小題中，被繼承人甲先死亡，在遺產(chǎn)分割前，其繼承人乙也死亡，乙應繼承遺產(chǎn)的份額應該轉(zhuǎn)由乙的兒子丙繼承，這是轉(zhuǎn)繼承，卻不是代位繼承，且丙是按照遺囑繼承的。48．下列關(guān)于醫(yī)學常識的表述，正確的是()。A.腳扭傷變腫應立即用熱水袋熱敷以控制腫脹B.暈車是因為人體內(nèi)耳前庭平衡感受器受到刺激C.一經(jīng)碰撞皮膚就變得青紫，是由于缺乏維生素AD.中醫(yī)的“望聞問切”中的“切”是通過感覺經(jīng)絡判斷病情答案：B解析：本題考查科技常識。B項正確，運動病又稱暈動病，是暈車、暈船、暈機等的總稱。它是指乘坐交通工具時，人體內(nèi)耳前庭平衡感受器受到過度運動刺激，前庭器官產(chǎn)生過量生物電，影響神經(jīng)中樞而出現(xiàn)的出冷汗、惡心、嘔吐、頭暈等癥狀群。因此選擇B。49．【資料】小華平時成績一般，但總想找個機會一鳴驚人。期末考試前的一天下午，小華走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼就看到了老師放在柜子里的數(shù)學試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開柜門時，教導處張主任走了進來，張主任看到小華，什么都明白了。張主任很嚴肅地對小華說:“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉!你等著受處分吧!”臉色煞白的小華哀求道:“我下次，再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道:“沒門!”幾天后，學校宣布了對小華的處分決定。張主任的做法對嗎()A.正確B.錯誤答案：B50．物質(zhì)的唯一特性是()。A.具體性B.客觀實在性C.能被意識所反映D.運動答案：B解析：物質(zhì)是標志客觀實在的哲學范疇，是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在。物質(zhì)的唯一特性是客觀實在性。二、多選題1．知識學習的心理過程分為()。A、知識的理解B、知識的獲得C、知識的鞏固D、知識的運用答案：ACD解析：從教學實際過程看，陳述性知識的學習過程可分為知識的理解、鞏固和應用三個彼此相互聯(lián)系又相對獨立的階段。知識的鞏固是指個體通過識記、保持、再認或重現(xiàn)等方式對已經(jīng)理解了的知識進行長久的保存，是在頭腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程，知識的保持也是知識學習的心理過程。A、C、D三項正確。B項：學習活動首先是新知識的獲得，不屬于學習的心理過程。與題干不符，排除。故選ACD。2．下列說法錯誤的是()。A、心理問題是完全能夠解決的B、心理健康就是沒有心理問題C、心理疾病的康復是很快的D、心理問題就像感冒、發(fā)燒一樣，隨時可能發(fā)生答案：ABC解析：心理問題不一定能完全解決，A項說法錯誤。心理健康概念具有相對性，即心理健康有高低層次之分。低層次的心理健康主要指沒有心理疾病，B項說法錯誤。心理疾病一般需要心理醫(yī)生的治療，這類患者一般不能通過自身調(diào)整和非心理科專業(yè)醫(yī)生的治療而康復，其康復的時間一般較長。C項說法錯誤。A、B、C三項表述錯誤，為正確選項。D項：心理疾病就像感冒、發(fā)燒一樣，隨時可能發(fā)生。說法正確，為干擾選項。與題干不符，排除。故選ABC。3．在一年一屆的“校長沙龍”研討會上，王教授提出了一個新穎的問題：“如何形成辦學特色?”此問既出，各路“諸侯”競相發(fā)言，闡述自己對該問題的思考，下面是一些校長講話的簡錄。甲：要形成一所學校的辦學特色，關(guān)鍵在于抓好辦學質(zhì)量。衡量一所學校辦學質(zhì)量好壞的最有效的標準就是升學率。試想，沒有高升學率，就吸引不了優(yōu)質(zhì)生源和教師，就得不到上級教育行政部門的政策傾斜和照顧;而升學率上去了，人、財、物自然就充裕了，辦學就有了充分的物質(zhì)保障，想形成特色，就成為順理成章的事情。乙：我覺得甲所說失之偏頗。我認為，形成辦學特色的關(guān)鍵在于充分重視學生的主體地位。素質(zhì)教育就是要讓孩子在德、智、體等方面得到全面而活潑的發(fā)展，學生喪失了發(fā)展的主體性，學校就沒有生氣，那肯定談不上什么特色!丙：我覺得前面兩位所言都有道理，但我認為要形成一所學校的辦學特色，更應該考慮辦學特色本身的特點。比如說人文性，它是學校教育及其管理文化長期的積淀，是文化積累的結(jié)果。所以，作為校長，我更愿意從抓學校的校風、傳統(tǒng)入手，通過這些方面營造出適合本校校情的特色校園文化。?。浩鋵?，辦學特色形成的本身就是一個“特色”問題，它在學校發(fā)展的不同階段表現(xiàn)出不同的主導性要求，比如說在辦學特色形成的初期階段，最重要的就在于端正思想、統(tǒng)一認識，使學校未來的發(fā)展定位成為教職員工共同接受的對象。綜上所述，辦學特色的基本特征有()。A、人文性B、主體性C、先進性D、獨特性答案：ABCD解析：《獨立學院人才培養(yǎng)的理論與實踐》中將辦學特色的基本特征歸納為：內(nèi)涵的獨特性和先進性、形成的穩(wěn)定持久性和時代發(fā)展性、評價的社會公認性、內(nèi)容指向的局部性和系統(tǒng)性。賀樂凡主編的《中小學教育管理》中將辦學特色的基本特征概括為：人文性、主體性、優(yōu)質(zhì)獨特性。A項“人文性”指的是辦學特色是富于個性的一種文化現(xiàn)象，是學校教育及其管理文化長期淀積、不斷演化的結(jié)果。B項“主體性”是人的自我意識的能動表現(xiàn)。它包括人的主動性、自覺性、創(chuàng)新意識等。辦學個性化的顯現(xiàn)實質(zhì)上是主體性充分發(fā)揮的結(jié)果。沒有主體性的充分發(fā)揮，也就沒有個性特色。C項“先進性”是指以先進的辦學理念為指導，認識并把握中國和世界教育發(fā)展的主旋律、大趨勢，位于時代的前沿。D項“獨特性”是指學校勇于打破一般的辦學共性，追求“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的鮮明個性，創(chuàng)立獨樹一幟的辦學理念、校本課程、教育教學和管理模式等。根據(jù)甲的說法，學校要在成績上保持先進性;根據(jù)乙的說法，學校在學生觀上要堅持主體性;根據(jù)丙的說法，辦學特色要有人文性;根據(jù)丁的說法，辦學要注重特色，有獨特性。A、B、C、D四項正確。故選ABCD。4．從2010年起，中小學、幼兒園教師國家級培訓計劃(簡稱“國培計劃”)始終堅持()的宗旨，探索了一條中小學、幼兒園教師素質(zhì)能力提升的中國道路。A、精準培訓B、示范引領C、促進改革D、雪中送炭答案：BCD解析：《教育部-財政部關(guān)于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃(2021—2025年)的通知》答記者問指出：2010年起，教育部、財政部聯(lián)合實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃(簡稱“國培計劃”)，十余年來，堅持“示范引領、雪中送炭、促進改革”的宗旨，基本實現(xiàn)了對中西部農(nóng)村義務教育學校和幼兒園教師的全覆蓋，引領帶動形成“國培—省培—市培—縣培—校培”五級聯(lián)動的新型教師培訓網(wǎng)絡，打造了一支高水平、專業(yè)化的教師培訓專業(yè)隊伍，探索了一條中小學教師素質(zhì)能力提升的中國道路。B、C、D三項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。故選BCD。5．美育作為我國學校教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展他們的健康美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。在普通中學課程中()屬于美育。A、音樂課B、素描課C、舞蹈課D、數(shù)學課答案：ABC解析：美育是實施其他各育的需要，美育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它滲透在全面發(fā)展教育的各個方面，對學生身心健康和諧地發(fā)展有促進作用。目標：培養(yǎng)學生的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。A、B、C三項正確。D項：數(shù)學課屬于智育。與題干不符，排除。故選ABC。6．新課改倡導的學習方式是()。A、自主學習B、探究學習C、合作學習D、接受學習答案：ABC解析：新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式。其中，自主學習關(guān)注學習者的主體性和能動性，是學生自主而不受他人支配的學習方式;合作學習要求學生在由2~6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務;探究學習是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故選ABC。7．無力感的產(chǎn)生過程可以分為（）。A.表現(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害,影響將來的學習B.在體驗的基礎上進行認知C.獲得體驗D.形成“將來結(jié)果也不可控”的期待答案：ABCD解析：無力感是指有機體接連不斷地受到挫折,便會產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)。無力感的產(chǎn)生過程分為：獲得體驗；在體驗的基礎上進行認知；形成“將來結(jié)果也不可控”的期待；表現(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害,影響了后來的學習。8．教師的威信表現(xiàn)為()。A、工作水平B、知識水平C、工作態(tài)度D、工作作風答案：ABCD解析：教師的威信主要指教師通過自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教學水平等方面所表現(xiàn)出來的能使人心悅誠服的力量或使人敬畏的影響力。較高的工作水平和知識水平、較好的工作作風、教學能力都可以形成教師威信。故選ABCD。9．學生應用知識的一般過程是()。A、審題并形成課題映象B、有關(guān)知識的重現(xiàn)C、課題的類化D、積極的思維活動答案：ABCD解析：知識的應用過程包括審題、聯(lián)想、解析和類化。(1)審題，所謂審題，就是了解題意，搞清問題中所給予的條件與要達到的目標。從心理學的觀點來看，即分析問題的基本結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起該問題的最初表征。A選項正確。(2)聯(lián)想，聯(lián)想即以所形成的問題表征為提取線索，去激活頭腦中已有的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)或者圖式。B選項正確。(3)解析，知識掌握過程中的解析即統(tǒng)一分析問題中各部分的內(nèi)在聯(lián)系，分析問題的結(jié)構(gòu)，將問題結(jié)構(gòu)的各部分與原有知識結(jié)構(gòu)的有關(guān)部分進行匹配。解析的結(jié)果往往表現(xiàn)為提出解決目前問題的各種設想、制訂具體的計劃與步驟。在這個過程中不能缺少積極的思維活動，D選項正確。(4)類化，類化也叫歸類，即概括出眼前的問題與原有知識的共同的本質(zhì)特征，并將這一具體的問題歸入原有的同類的知識結(jié)構(gòu)中去，以便理解當前問題的性質(zhì)。C選項正確。故選ABCD。10．紅星小學的李老師在五·3班講授《找出數(shù)列的排列規(guī)則》。她先選出6位同學，其中1名同學戴上紅帽子，在講臺上做“蘿卜蹲”的游戲，讓臺下同學記下戴帽子同學在10輪游戲中下蹲的次數(shù)，并且引入數(shù)列排列規(guī)律的學習內(nèi)容，這一教學活動所體現(xiàn)出的教學原則主要有()。A、直觀性原則B、鞏固性原則C、啟發(fā)性原則D、理論聯(lián)系實際原則答案：AD解析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。理論聯(lián)系實際原則，是指教學必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結(jié)合中理解和掌握知識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。該題目中老師將理論知識以學生表演的方式直觀呈現(xiàn)在同學面前體現(xiàn)了直觀性教學原則。教師采用生活中蘿卜蹲的游戲開展教學，并且引入數(shù)列排列規(guī)律的學習內(nèi)容，是理論與實踐的聯(lián)系過程。故選AD。11．下列人物和對教師的定義對應正確的是()。A、夸美紐斯——教師是太陽底下最光輝的職業(yè)B、烏申斯基——教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)C、韓愈——古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也D、加里寧——教師是人類靈魂的工程師答案：ABCD解析：17世紀，捷克教育家夸美紐斯提出：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！盇項正確。俄國教育家烏申斯基提出：“教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)?！盉項正確?！肮胖畬W者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”出自韓愈的《師說》。C項正確。蘇聯(lián)教育理論家加里寧曾說：“教師是人類靈魂的工程師。”D項正確。故選ABCD。12．教學的首要任務是（）。A.發(fā)展學生的智力和體力B.引導學生掌握科學文化基礎知識C.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能D.指導學生掌握基本技能答案：BD解析：教學的首要任務是引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能,教學的其他任務都是在引導學生掌握知識和技能的過程中和基礎上實現(xiàn)的。13．下列關(guān)于環(huán)境對個體發(fā)展的影響,正確的說法有（）。A.環(huán)境對個體發(fā)展的影響有消極和積極之分B.環(huán)境對人的發(fā)展沒有影響C.人并不是消極被動地接受環(huán)境影響D.環(huán)境為個人發(fā)展提供了條件答案：ACD解析：環(huán)境對個體發(fā)展有影響,但并不能夸大為環(huán)境決定論。14．教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容包括（）。A.專業(yè)理想的建立B.專業(yè)知識的拓展C.專業(yè)能力的發(fā)展D.專業(yè)自我的形成答案：ABCD解析：教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成。15．下列選項中,屬于心理疾病的有（）。A.抑郁癥B.焦慮癥C.異裝癥D.心肌梗塞答案：ABC解析：前三項均屬心理疾病,而D項屬于生理疾病。16．下列選項中，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性的有()。A、馬卡連柯說“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力”B、同一篇課文在面對不同的班級時，李老師都采用不同的方法進行教學C、語文老師不僅通過課文教授學生知識，也通過課文培養(yǎng)學生的思想品德D、政治老師每晚都要在宿舍里將學生的作業(yè)批改完才休息答案：AB解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)因材施教。教師要對學生提出不同的要求，采用不同的教育教學方法。(2)教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果，教師還要嘗試新的教學方法，進行教學方法的變換或改革。(3)教師需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。選項中，A項體現(xiàn)了教師的教育機智，B項體現(xiàn)了教師在教學方法上的不斷更新。因此，A、B兩項正確。C項：教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)教育目的的全面性;(2)教育任務的多樣性;(3)勞動對象的差異性。語文老師不僅通過課文教授學生知識，也通過課文培養(yǎng)學生的思想品德體現(xiàn)了教師教育任務的多樣性。與題干不符，排除。D項：廣延性是指空間的廣延性，連續(xù)性指的是時間的連續(xù)性。政治老師每晚都要在宿舍里將學生的作業(yè)批改完才休息，體現(xiàn)了教師勞動的連續(xù)性與廣延性。與題干不符，排除。故選AB。17．“師范也者，學子之根核也。師道不立，而欲學術(shù)之能善，是猶種糧募而求稻苗，未有能獲也。”這句話蘊含的教師職業(yè)要求有()。A.教師的人格是教育的基石B.師德屬于專門的教育素養(yǎng)C.教師職業(yè)是一種需要人文精神的專業(yè)D.良好的思想品德是教師職業(yè)的重要條件E.關(guān)愛、尊重學生，促進學生全面發(fā)展是師道的體現(xiàn)答案：ACD18．農(nóng)諺說:“蚯蚓叫，大雨到?！币晃晦r(nóng)民氣象員對此感到懷疑，經(jīng)過反復觀察和實驗，他發(fā)現(xiàn)下雨前鳴叫的是螻蛄而不是蚯蚓，于是把這條農(nóng)諺改成了“螻蛄叫，大雨到”。經(jīng)過進一步觀察和研究，他又發(fā)現(xiàn)“春秋螻蛄叫，大雨定會到”，但“盛夏螻蛄叫，大雨不會到”。這表明()。A.直接經(jīng)驗比間接經(jīng)驗更可靠B.實踐是認識的來源和發(fā)展的根本動力C.認識是實踐的目的和歸宿D(zhuǎn).實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準答案：BD解析：