第七章 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第七章小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是在目標(biāo)或?qū)ο蟮囊龑?dǎo)下，激發(fā)并維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力傾向的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力傾向。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響1.使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)。2.使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力并且維持某種活動(dòng)。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)行為得到改善。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響耶克斯一多德森定律三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣引起的動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生由外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)本身，而是對(duì)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣。（二）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體想要通過(guò)學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)得最為突出。到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論二、需要層次理論三、成就動(dòng)機(jī)理論四、歸因理論五、自我效能感理論一、強(qiáng)化論（行為主義）人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢？按照現(xiàn)代S-R心理學(xué)家的觀點(diǎn)，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。

動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與行為的習(xí)得一樣，都可以用強(qiáng)化來(lái)解釋。外部激勵(lì)和懲罰是決定學(xué)生動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)作用

1、主要觀點(diǎn)SR

學(xué)習(xí)中未受強(qiáng)化（未獲得好分?jǐn)?shù)、老師或父母未稱贊）

學(xué)習(xí)中受到強(qiáng)化（獲得好分?jǐn)?shù)、得到老師或父母的稱贊）學(xué)習(xí)中受到懲罰

（被同學(xué)或老師嘲笑）獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)價(jià)值把行為的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強(qiáng)化的作用不足否定了人的主動(dòng)性和自覺(jué)性容易誘導(dǎo)學(xué)生為追求獎(jiǎng)勵(lì)而讀書，為追求分?jǐn)?shù)而求知，其結(jié)果只能使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，難以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)興趣二、馬斯洛的需要層次論1.馬斯洛強(qiáng)調(diào)人類的動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的的，而各種需要之間又有先后順序與高低層次之分，被稱為需要層次論。生理需要安全需要?dú)w屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要低級(jí)高級(jí)生理需要安全需要?dú)w屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要年齡低高需求對(duì)制定一般目標(biāo)的影響Hampden-Tuner提出的馬斯洛需要的發(fā)展進(jìn)程嬰兒期的兒童僅能意識(shí)到當(dāng)前需要，生理需要最重要兒童逐漸長(zhǎng)大，環(huán)境的穩(wěn)定性和可預(yù)測(cè)性變得逐漸重要，安全需要超過(guò)生理需要兒童繼續(xù)成熟，生活的社會(huì)性方面變得相對(duì)重要，歸屬需要超過(guò)安全需要成年早期，自尊需要最具影響力成年后，自我實(shí)現(xiàn)需要隨經(jīng)驗(yàn)逐漸增強(qiáng)，貫穿一生討論：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生影響最大的需要分別是什么？生理需要安全需要?dú)w屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰的衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無(wú)官職被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品當(dāng)宰相，又想面南坐皇帝。需要層次理論寫照2.馬斯洛需要層次之間的關(guān)系（1）各層次需要出現(xiàn)的順序由低到高。并非跳躍的，而是以緩慢形式逐步發(fā)展的。（2）七個(gè)層次可以概括為兩種水平：基本需要和成長(zhǎng)需要。基本需要VS成長(zhǎng)需要基本需要一旦滿足——需要強(qiáng)度就會(huì)降低成長(zhǎng)需要以基本需要為基礎(chǔ)成長(zhǎng)需要一旦滿足——強(qiáng)度增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于成長(zhǎng)需要中的“求知的需要”3.馬斯洛需要層次論在教育上的意義馬斯洛的理論對(duì)教育的重要意義就在于，他對(duì)缺失需要和成長(zhǎng)需要的解釋。如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，其學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊的需要。。

（1）教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時(shí)，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級(jí)的生理需要和安全需要是否得到滿足。如父母關(guān)系會(huì)影響學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。（2）教師和家長(zhǎng)要盡可能地給學(xué)生以愛(ài)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學(xué)生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬(wàn)不能使學(xué)生受到拒絕或排斥?！鹬氐男枰瑲w屬和愛(ài)的需要。（3）學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動(dòng)機(jī)和避免失敗的心愿，因此教師要很好地利用這一特點(diǎn)，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機(jī)會(huì)，使他們從中獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)要重視和珍惜他們的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一次成功。3.馬斯洛需要層次論在教育上的意義三、成就動(dòng)機(jī)理論1.成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)成就動(dòng)機(jī)的定義成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)的分類1.成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)力求成功的動(dòng)機(jī)人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性避免失敗的動(dòng)機(jī)人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性1.成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)力求成功者選擇有些難度的任務(wù)，最可能選擇成功概率為50%的任務(wù)避免失敗者選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，回避成功概率為50%的任務(wù)2023/2/425材料：阿特金森的經(jīng)典試驗(yàn)

80名大學(xué)生分成四組，每組20人。給予一項(xiàng)同樣的任務(wù)。對(duì)第一組學(xué)生說(shuō)，只有成績(jī)最好的一名同學(xué)才能得到獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)第二組同學(xué)說(shuō)，成績(jī)前五名將得到獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)第三組同學(xué)說(shuō)，成績(jī)前十名的學(xué)生將得到獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)第四組同學(xué)說(shuō)，成績(jī)前十五名都能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

案例：呈現(xiàn)給學(xué)生的圖片是一個(gè)十幾歲的小男孩坐在書桌前，一手拿著剛剛發(fā)下來(lái)的考卷，上面寫著成績(jī)是“C”，一手托著下頜，眼睛注視著考卷，若有所思?？赐陥D片后，讓學(xué)生回答問(wèn)題：“這里現(xiàn)在發(fā)生了什么事？過(guò)去發(fā)生了什么事？將來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？”

一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“他正在考慮他得的這個(gè)C等的成績(jī)。他很后悔因?yàn)樨澩娑韬隽诉@一科的學(xué)習(xí)。他知道他能做得更好，他打算更努力地學(xué)習(xí)，在下次考試中取得更好的成績(jī)?！笨梢?jiàn)，這是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)水平較高的追求成功者。

另一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“他不擅長(zhǎng)學(xué)科學(xué)課，而且這次考試又太難，他成績(jī)當(dāng)然不好。他以后或許不應(yīng)該選學(xué)這門課?！笨梢?jiàn)這是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)水平較低的避免失敗者。成就動(dòng)機(jī)模型阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因的乘積來(lái)決定的。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F（動(dòng)機(jī)水平×期望×誘因）動(dòng)機(jī)水平是一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向。期望是某人對(duì)某一課題是否成功的主觀概率。誘因是成功時(shí)獲得的滿足感。1.成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)2.在教育上的意義力求成功者給予新穎、有一定難度的任務(wù)，安排有競(jìng)爭(zhēng)性的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等避免失敗者安排競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，對(duì)成功要及時(shí)表?yè)P(yáng)、給予強(qiáng)化，確定分?jǐn)?shù)時(shí)稍稍放寬要求，盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤(1)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力安排學(xué)習(xí)、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，以激勵(lì)他們強(qiáng)烈的成就感。(2)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中。過(guò)易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意念；過(guò)難則因不能完成任務(wù)而使他們心灰意冷。(3)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時(shí)的反饋。如對(duì)他們的工作給予正確評(píng)價(jià)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。2.在教育上的意義四、歸因理論

控制點(diǎn)：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控1、代表人物：韋納（B.Weiner,1935-）2、主要觀點(diǎn):（1）人們對(duì)成功或失敗的歸因存在三個(gè)維度（2）不同維度的歸因?qū)?dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。1.歸因理論的主要觀點(diǎn)——?dú)w因模式穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難易√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√因果歸因組合學(xué)生給出的失敗原因內(nèi)部的——穩(wěn)定的——不可控的才智低下內(nèi)部的——穩(wěn)定的——可控的從來(lái)不學(xué)習(xí)內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——不可控的考試那天生病了內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——可控的沒(méi)有為這次考試復(fù)習(xí)外部的——穩(wěn)定的——不可控的學(xué)校要求太苛刻外部的——穩(wěn)定的——可控的老師有成見(jiàn)外部的——不穩(wěn)定的——不可控的壞運(yùn)氣外部的——不穩(wěn)定的——可控的朋友沒(méi)能幫上忙因果歸因組合和對(duì)失敗的解釋（以學(xué)生考試失敗為例）小明認(rèn)為他這次考得很好是因?yàn)檫\(yùn)氣好。小林覺(jué)得他這次考得很差是因?yàn)樽约汉鼙俊＞毩?xí)：根據(jù)韋納的歸因維度分析以下學(xué)生的歸因

控制點(diǎn)：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控√√√√√√小莉認(rèn)為她這次考得不好是因?yàn)閺?fù)習(xí)得不夠充分。小珍認(rèn)為她在課堂上表現(xiàn)不好是因?yàn)槔蠋煵幌矚g她。

控制點(diǎn)：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控√√√√√√案例分析

三個(gè)學(xué)生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來(lái)的作文卷。

“小輝，你寫的作文怎么樣？”小穎問(wèn)到?！霸阃噶?，還是不及格”小輝無(wú)精打采地回答說(shuō)，“我不會(huì)寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章。”“我也沒(méi)寫好，只得了及格”小穎說(shuō)，“但我知道我不是不能寫好，只是我最近學(xué)習(xí)不夠努力?？甲魑那拔揖椭肋@次要出麻煩了”?！翱次业模毙∶鞯靡獾卣f(shuō)到，“我本以為這次一定寫砸了。結(jié)果卻得了個(gè)良好。我想他一定沒(méi)認(rèn)真讀我的作文”。他人成績(jī)的有關(guān)信息大部分人得高分——容易外部歸因（如測(cè)驗(yàn)容易、教師給高分）少部分人得高分——容易內(nèi)部歸因（如有能力、學(xué)習(xí)刻苦等）3.學(xué)生成敗歸因的影響因素先前的觀念或因果圖式目前行為結(jié)果與過(guò)去結(jié)果具有一致性——容易歸于穩(wěn)定因素，如能力目前行為結(jié)果與過(guò)去結(jié)果不一致——容易歸于不穩(wěn)定因素，如運(yùn)氣3.學(xué)生成敗歸因的影響因素能力的自我知覺(jué)自認(rèn)為有能力者——容易將成功歸因于能力，將失敗歸因于教師偏見(jiàn)、測(cè)驗(yàn)不公正等3.學(xué)生成敗歸因的影響因素4.歸因理論在教育中的運(yùn)用（賽利格曼的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)）穿梭籠實(shí)驗(yàn)1967年，美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼在研究動(dòng)物行為時(shí)，用狗做過(guò)一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂鳴器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊。初遭電擊，狗就狂奔，屎滾尿流，驚恐哀叫，直到爬過(guò)障礙時(shí)間較快，如此反復(fù)，直至可以有效地避免電擊。再一步，賽利曼把狗綁住，使它們?cè)谠獾诫姄魰r(shí)無(wú)法逃脫。多次實(shí)驗(yàn)后，當(dāng)這些狗重又放回電擊時(shí)可以逃脫的穿梭箱時(shí)，賽利曼發(fā)現(xiàn)：在給電擊前，蜂鳴器一響，先把籠子打開(kāi)，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先趴倒在地呻吟和顫抖，本來(lái)可以主動(dòng)逃避卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨。習(xí)得性無(wú)助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個(gè)體無(wú)能為力、動(dòng)機(jī)缺失、認(rèn)知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無(wú)法避免的觀念。習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無(wú)意義。就學(xué)習(xí)而言，習(xí)得性無(wú)助與個(gè)體對(duì)失敗的內(nèi)部、穩(wěn)定的解釋密切相關(guān)。4.歸因理論在教育中的運(yùn)用（1）了解心理與行為的因果關(guān)系。比如一個(gè)教師往往會(huì)將資質(zhì)中等而成績(jī)較好的學(xué)生歸因?yàn)榕Γ崖斆鞫煽?jī)優(yōu)異的學(xué)生歸因?yàn)槟芰?，把?jīng)常因病缺課而成績(jī)低落的學(xué)生歸因?yàn)樯硇臓顩r的問(wèn)題。教師只有了解到學(xué)生成敗的原因后才能對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目的。（2）根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生正確而積極的歸因。

五、自我效能理論（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉（AlbertBandura）從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，在1982年提出了自我效能理論，用以解釋在特殊情景下動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能感是個(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果如何，將直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。自我效能理論一經(jīng)提出，就引起了動(dòng)機(jī)心理學(xué)家們的極大興趣。自我效能的概念班杜拉對(duì)自我效能的定義是：個(gè)人對(duì)自己能否成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)以達(dá)到某一水平的看法。

班杜拉認(rèn)為,人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響,而且受通過(guò)人的認(rèn)知形成的對(duì)自我行為能力與行為結(jié)果的期望的影響。他發(fā)現(xiàn),即使個(gè)體知道某種行為會(huì)導(dǎo)致何種結(jié)果,但也不一定去從事這種行為或開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng),而是首先要推測(cè)一下自己行不行?有沒(méi)有實(shí)施這一行為的能力與信心?這種推測(cè)和估計(jì)的過(guò)程,實(shí)際上就是自我效能的表現(xiàn)。所以,人的行為既受結(jié)果期望的影響,更受自我效能期望的左右,自我效能是人類行為的決定性因素。替代經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)觀察示范者的行為所獲得。示范者的成功增強(qiáng)自我效能，反之降低自我效能。言語(yǔ)勸說(shuō)：通過(guò)說(shuō)服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來(lái)改變自我效能感。簡(jiǎn)便有效，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)而不牢固。情緒喚醒：高水平喚醒和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，降低對(duì)成功的預(yù)期水平，從而降低自我效能感。直接經(jīng)驗(yàn)：自身的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自我效能；失敗經(jīng)驗(yàn)降低自我效能。個(gè)體歸因方式直接影響自我效能的形成。自我效能感的來(lái)源:影響因素學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的直接經(jīng)驗(yàn)同伴成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)說(shuō)服情緒喚醒教育啟示促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)為學(xué)生提供榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理歸因營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)以小組活動(dòng)方式學(xué)習(xí)和討論：8個(gè)小組通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。第1組學(xué)習(xí)任務(wù)：影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素第2組學(xué)習(xí)任務(wù)：影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素第3組學(xué)習(xí)任務(wù)：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第4組學(xué)習(xí)任務(wù)：怎樣激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1-4組要求做好PPT，上臺(tái)講解。5-8小組學(xué)習(xí)任務(wù)是：如何培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，書面作業(yè)，要上交。一、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素

（一）內(nèi)部因素

1.學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)興趣3.學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀4.學(xué)生的焦慮程度

（二）外部條件1.家庭環(huán)境與社會(huì)輿論父母文化、教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)條件科舉、文化大革命、現(xiàn)在2.教師的作用教學(xué)方法、人格魅力、教師素質(zhì)、師生關(guān)系二、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法2.設(shè)置榜樣3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣4.適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的歸因傾向一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。積極歸因訓(xùn)練對(duì)于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.維護(hù)學(xué)生的需要，堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化例如，教師可以通過(guò)增加課堂中的彈性空間、強(qiáng)調(diào)任務(wù)的意義和價(jià)值、承認(rèn)并接納學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極情緒等方式，幫助學(xué)生更好地接納那些暫時(shí)無(wú)法引起他們興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。研究者建議教師減少在筆記和課本等教學(xué)材料上停留的時(shí)間，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)學(xué)習(xí)中的情緒，尤其是那些可能妨礙學(xué)習(xí)興趣的負(fù)面情緒，盡量避免命令、批評(píng)，避免強(qiáng)行打斷學(xué)生的自發(fā)探索。2.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)認(rèn)