雙減背景下閱讀教學(xué)的方法與路徑

閱讀教學(xué)的方法與路徑雙減背景下雙減：《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》前言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學(xué)改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。生活是語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學(xué)資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學(xué)資源，在教育教學(xué)資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學(xué)生而言，生活更易理解，書本上學(xué)習(xí)的知識歸根結(jié)底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學(xué)模式的創(chuàng)立，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學(xué)生接近被動且機械化的模式已無法適應(yīng)新課改的學(xué)習(xí)訴求。在此背景下，把時間還給學(xué)生，把閱讀的樂趣帶給學(xué)生，把輕負(fù)提質(zhì)的效果帶給學(xué)生。導(dǎo)航一、閱讀的含義二、閱讀教學(xué)的方法三、選文功能與閱讀教學(xué)的路徑四、當(dāng)下流行的閱讀教學(xué)指向一、閱讀的含義閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！靶抡n標(biāo)”閱讀活動的核心是理解。理解的過程◎字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息；◎讀者根據(jù)語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱含訊息；◎連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并連貫成為一個可理解的整體；◎讀者把所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗對照與結(jié)合，擴展和豐富對世界的認(rèn)識，進而對語篇進行評價。閱讀活動中的理解

解碼

解釋表層編碼篇章格局情境模型“通過閱讀，不僅把讀物從一系列的符號變?yōu)橐环N充滿意義的作品，而且改造閱讀者本身?！薄罹S等：《心理學(xué)大辭典》（第1卷），浙江教育出版社1995年版，第516頁。聶作平《童年的饅頭》

如今的幸福生活使我欣慰，不過有時心底也會泛起一縷兒時的苦澀。

那時候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯的空籠花。

……我發(fā)現(xiàn)，就是那一天，我的童年結(jié)束了。1

語文經(jīng)驗（閱讀能力）生活經(jīng)驗（百科知識）理解學(xué)生感受文本二、閱讀教學(xué)的方法閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！靶抡n標(biāo)”1

“閱讀，就是通過視線掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合讀者頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！薄滦?/p>

找到語句和文本的關(guān)鍵點，并對此做深度的心理加工（精加工）。

閱讀方法如何找到語句和文本的關(guān)鍵點？

即：看語句和語篇的什么地方？對這些關(guān)鍵點，如何做深度加工？即：從這些地方看出什么東西來？三、選文功能與閱讀教學(xué)路徑選文的功能，指一篇課文在語文教材和語文教學(xué)中派什么用場?；趯χ型庹Z文教材的研究，目前已鑒別出語文教材選文的五種功能，即定篇、例文、樣本、用件和引子。王榮生：選文功能定篇：選文構(gòu)成文學(xué)、文化素養(yǎng)現(xiàn)實所指的經(jīng)典作品；例文、樣本：在教學(xué)中充當(dāng)聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態(tài)度學(xué)習(xí)的橋梁；用件：利用文中所涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事與之相關(guān)的聽說讀寫實踐活動；引子：由節(jié)選的課文引向整本書（長篇或文集）的閱讀。課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容而非教學(xué)內(nèi)容選文的五種功能，為語文教科書的改善提供理論的依據(jù)，也指引著閱讀教學(xué)的路徑。——王榮生：《閱讀教學(xué)的其他路徑》，《語文教學(xué)通訊》2012（03）.閱讀教學(xué)的五種路徑定篇：教課文；例文：教閱讀；引子：導(dǎo)讀；樣本：指向?qū)懽?；用件：指向言語實踐。1.定篇：教課文定篇，是文學(xué)、文化的經(jīng)典，或素有定評的名家名篇。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，是深入地理解、感受這些經(jīng)典名篇，理解和感受它們何以是經(jīng)典，理解和感受它們超越時代的思想、情感和杰出的藝術(shù)表現(xiàn)力，即真切地領(lǐng)會，切身地理解它歷經(jīng)淘沙的魅力，乃至偉大。2.例文：教閱讀“用課文教”，即通過這篇課文的閱讀，使學(xué)生學(xué)會與這篇課文相對應(yīng)的閱讀方法，即“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”，幫助學(xué)生掌握程序性語文知識（隨文教知識），如閱讀知識（核心是閱讀方法）、寫作知識（核心是寫作策略）、口語交際的知識等，從而提升他們的聽說讀寫能力。葉圣陶：“不在讀法方面多注點兒意，閱讀十個選本也是徒然，不用說一個?！薄?/p>

葉至善等編《葉圣陶集》第十三卷，江蘇教育出版社2004年版，第163頁。（1894－1988）

葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒有把課文當(dāng)作“例子”，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課就是“教課文”。

——吳忠豪：《期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身》，《語文教學(xué)通訊》2011年第2期。（1）學(xué)習(xí)目的不同：教課文：獲得知識；牢記知識；準(zhǔn)備考試。教閱讀：滿足個人的興趣；解決生活問題；形成閱讀的品味和策略。教閱讀與教課文的差異（2）教學(xué)方法不同教課文：教師主導(dǎo)性強。教閱讀：學(xué)生主導(dǎo)性強；鼓勵學(xué)生提問、討論；提供不同的策略練習(xí)；發(fā)展學(xué)生自學(xué)的能力。（3）讀物性質(zhì)不同教課文：以范文（定篇）為主，一篇一篇地教。教閱讀：是以書本為單位，一本一本地讀。（4）閱讀方式不同教課文：強調(diào)逐字、句讀、朗讀、美讀；注重語音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓；關(guān)注作者與文本的意義。教閱讀：以個人默讀為主；邊讀邊思考；采取多種閱讀方式；注重文本內(nèi)容的比較判斷；注重個人對文本的理解；注重人與人、書與書、書與人之間的聯(lián)系。（5）評價內(nèi)容與方法不同教課文：評價內(nèi)容是相關(guān)的知識、技能；題目會緊扣課文，且要求有標(biāo)準(zhǔn)答案。教閱讀：評價內(nèi)容是閱讀能力；關(guān)注各種不同層次的理解，重視學(xué)生的批判與反思；往往從課外文章中出題。3.引子：導(dǎo)讀把課文當(dāng)“引子”教，特指“由節(jié)選引向長篇作品”，“由選篇引向整本書閱讀”。長篇節(jié)選的作品，其基本的教學(xué)指向，應(yīng)該是立足這一節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長篇作品或整本書。把課文當(dāng)“引子”教，有助于打通課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的鏈接。4.樣本：指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)的著眼點是其“作法”——如何寫作某種體式的文章，或文章的某種寫法，如“細(xì)節(jié)描寫”等。5.用件：指向言語實踐即把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)材料，由這篇課文引發(fā)去做其他事情，或者用這篇課文做與它相關(guān)的聽說讀寫活動。四、當(dāng)下流行的閱讀教學(xué)指向指向體驗的閱讀教學(xué)；指向閱讀的閱讀教學(xué)；指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)；指向思考的閱讀教學(xué)。從王崧舟一個人的“同課異構(gòu)”談起王崧舟（1966-）浙江省特級教師人教版語文五年級上冊王崧舟閱讀本位版《與象共舞》王崧舟（1966-）浙江省特級教師王崧舟寫作本位版《與象共舞》王崧舟（1966-）浙江省特級教師體驗就是通過語言進入到人物的情感和世界觀內(nèi)部，感受人物的喜怒哀樂（共鳴），了解人物的所思所想。體驗教學(xué)就是尊重語文的自身規(guī)律，充分把握語文以語言承載鮮活生命的特點（想象性、情感性、人文性），注重語文的文學(xué)性，按語文的特點進行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的想象、情感與生命體驗。

1.指向體驗的閱讀教學(xué)王崧舟執(zhí)教《長相思》王崧舟（1966-）浙江省特級教師課例品評指向體驗的閱讀教學(xué)手段體驗就是將文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。王崧舟將其手段具體化為：舉象：還原語言的生命圖景；造境：創(chuàng)生語言的生命境域；入情：體驗語言的生命溫度；會意：感悟語言的生命哲思；求氣：觸摸語言的生命律動；尋根：攝取語言的生命傳承。2.指向閱讀的閱讀教學(xué)讓學(xué)生體驗真正的閱讀；練習(xí)從閱讀中建構(gòu)意義；擴充學(xué)生的閱讀量及范圍；培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀，發(fā)展閱讀策略。指向閱讀的閱讀教學(xué)課型（1）閱讀策略指導(dǎo)課；（2）名著導(dǎo)讀課；（3）群文閱讀指導(dǎo)課；（4）整本書閱讀指導(dǎo)課。趙鏡中執(zhí)教《歐智爺爺》閱讀策略指導(dǎo)課課例品評趙鏡中（1957-2011）臺灣小語會會長竇桂梅執(zhí)教《三打白骨精》竇桂梅（1967-）北京市特級教師名著導(dǎo)讀課課例品評竇桂梅執(zhí)教《西游記》之《三打白骨精》1.利用小說中“環(huán)境”的描寫，滲透《西游記》中的環(huán)境描寫；2.借助小說中“情節(jié)”的研究，探究《西游記》中的寫作特色；3.通過小說中“人物”的評價，導(dǎo)讀《西游記》中的意義主題。蔣軍晶執(zhí)教《創(chuàng)世神話》蔣軍晶（1966-）浙江省特級教師群文閱讀指導(dǎo)課課例品評蔣軍晶執(zhí)教《戴腳環(huán)的大雁》蔣軍晶（1966-）浙江省特級教師整本書閱讀指導(dǎo)課課例品評整本書閱讀的教學(xué)策略預(yù)測找出重點統(tǒng)整聯(lián)結(jié)推論比較視覺化筆記怎樣讓孩子愛上閱讀？

1-2年級：選簡單易懂、故事有趣，主題正面，富于想象力和好奇心3-4年級：現(xiàn)實英雄、友情、冒險、同情心5-6年級：知識類書籍、科幻、偵探推理、抒情文學(xué)、人類的命運

1.選對書錢理群主編《新語文讀本》嚴(yán)凌君“青春讀書課”（2）營造閱讀的氛圍【好書介紹】好書推薦，引導(dǎo)閱讀【好書陳列】【好書票選】【氛圍寬松】【閱讀存折】（3）有書可讀，取書方便79蘋果型書架80彩虹橋書架81可移動書柜

開放式圖書館（4）教會閱讀策略〔美〕吉姆·崔利斯著，沙永玲等譯，南海出版社，2012（美）艾德勒、范多倫著，郝明義、朱衣譯，商務(wù)印書館，2004（5）開展讀書交流會：說來聽聽

他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會為他們自己編織出一個世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內(nèi)心中。教師的內(nèi)心包含著知識、情感、精神和意志。（6）做一個點燈的人梅子涵《做一個點燈的人——梅子涵先生在首屆中國兒童閱讀教育論壇上的講話》（美）艾斯奎斯著《第56號教室的奇跡》，卞娜娜譯，中國城市出版社2009年版

親近母語研究中心是以“親近母語，呵護童年”為核心理念，集課題研究、圖書研發(fā)和圖書宣傳企劃于一體的科研型部門。親近母語創(chuàng)始人：徐冬梅薛瑞萍（看云）和《日有所誦》蔣軍晶張學(xué)青新教育實驗由朱永新教授發(fā)起的一個民間教育改革行動，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題。一個以教師發(fā)展為起點，以六大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。那些新教育的花兒2006年2月，在朱永新的邀請下，魏智淵來到蘇州，成為新教育實驗的第一個專職人員。先后加盟新教育的有：干國祥、袁衛(wèi)星、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、常麗華、童喜喜、小風(fēng)習(xí)習(xí)……商友敬（-2008.4.21）

《我有一個夢想》2008.3.213.指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)再“簡單”的課文也值得教；從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”；從“字詞句”轉(zhuǎn)向“段與篇”；從“朗讀為主”轉(zhuǎn)向“默讀為主”；從“以文定教”到“以學(xué)定教”。管建剛執(zhí)教《黃山奇松》管建剛（1973-）江蘇省特級教師課例品評指在閱讀教學(xué)中，教師借助爭議性或哲理性的材料訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，從而促使其精神成人與人格健全的教學(xué)過程與教學(xué)形態(tài)。4.指向思考的閱讀教學(xué)

（思考型閱讀教學(xué)）郭初陽執(zhí)教《牧人的故事》