教育教心第三章

第三章學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)概述行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論新增考點(diǎn)呈現(xiàn)性懲罰和移除性懲罰模仿的四種不同方式直接模仿綜合模仿象征模仿抽象模仿第一節(jié)學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)：是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化學(xué)習(xí)的分類加涅的學(xué)習(xí)分類（一）學(xué)習(xí)層次分類1.信號(hào)學(xué)習(xí)2.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)3.連鎖學(xué)習(xí)4.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5.辨別學(xué)習(xí)6.概念學(xué)習(xí)7.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類按學(xué)習(xí)結(jié)果言語(yǔ)信息：學(xué)習(xí)大量的名稱、事實(shí)、事件的特性及許多有組織的觀念等智慧技能：利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則認(rèn)知策略：內(nèi)部組織起來(lái)的，用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維過(guò)程的技能動(dòng)作技能：由有組織的、協(xié)調(diào)而同一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)態(tài)度：影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)劃分學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式接受學(xué)習(xí)：將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系機(jī)械學(xué)習(xí)：在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)情況下，靠死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新學(xué)習(xí)，理解新信息。奧蘇伯爾其他關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分動(dòng)物學(xué)習(xí)人類學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)外顯學(xué)習(xí)（阿瑟雷伯）知識(shí)的學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為規(guī)范學(xué)習(xí)我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果：1.知識(shí)的學(xué)習(xí)：知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀印象，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。2.技能的學(xué)習(xí)：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。3.行為的學(xué)習(xí)：行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論一、人物與實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫（1849－1936）生活窮困潦倒過(guò)份執(zhí)著于工作完美主義者消化研究條件反射巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射基本規(guī)律

1.泛化與分化泛化：機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，這便是泛化。分化：指有機(jī)體只對(duì)特定的條件刺激進(jìn)行條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似的刺激不進(jìn)行反應(yīng)。2.消退3.恢復(fù)真題再現(xiàn)1.“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種（）現(xiàn)象。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化2.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的A.獲得B.消退C.泛化D.分化3.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有（）A.獲得與消退B.正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.逃避條件作用與回避條件作用E.刺激泛化與分化真題再現(xiàn)1.“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種（）現(xiàn)象。A.刺激泛化

B.刺激分化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化2.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的A.獲得B.消退C.泛化D.分化3.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有（）A.消退與恢復(fù)

B.正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.逃避條件作用與回避條件作用E.刺激泛化與分化桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論——世界上第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論（一）人物與實(shí)驗(yàn)桑代克簡(jiǎn)介：教育心理創(chuàng)始人學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)栴}箱嘗試與錯(cuò)誤桑代克問(wèn)題箱圖示（二）聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)的定律效果律準(zhǔn)備律練習(xí)律真題再現(xiàn)1.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師給予表?yè)P(yáng)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律2.桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有準(zhǔn)備律、（）、效果律。A.練習(xí)律B.動(dòng)機(jī)律C.復(fù)習(xí)律D.鞏固律3.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)嘗試錯(cuò)誤中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.技能C.興趣D.刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)真題再現(xiàn)1.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師給予表?yè)P(yáng)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律2.桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有準(zhǔn)備律、（）、效果律。A.練習(xí)律

B.動(dòng)機(jī)律C.復(fù)習(xí)律D.鞏固律3.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)嘗試錯(cuò)誤中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.技能C.興趣D.刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)

斯金納的操作性條件作用論

（一）人物斯金納1904年出生哈佛大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位1936~1945年，明尼蘇達(dá)大學(xué)、印第安納大學(xué)教心理學(xué)1948年重返哈佛大學(xué)任教

操作性條件作用的基本規(guī)律

1.強(qiáng)化

正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。2.逃避條件作用與回避條件作用3.消退4.懲罰斯金納的程序教學(xué)基本原理把教材內(nèi)容細(xì)分為很多小單元，并按照這些單元的邏輯順序排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多由易到難得小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次學(xué)習(xí)?；驹瓌t：小步子原則，逐步體會(huì)成就感積極反應(yīng)原則自定步調(diào)原則，確定學(xué)習(xí)速度及時(shí)反饋原則低錯(cuò)誤率原則班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)強(qiáng)化的重新解釋

第三節(jié)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的共同特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)情境的領(lǐng)悟與認(rèn)知以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)頭腦內(nèi)部心理的因素及作用。主張對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)著重研究腦內(nèi)的加工，制作過(guò)程和內(nèi)在條件。格式塔學(xué)派的完形-頓悟?qū)W習(xí)理論一、生平和實(shí)驗(yàn)苛勒1887年出生，德裔美國(guó)心理學(xué)家與考夫卡、韋特海默相識(shí)，合作建立了格式塔心理學(xué)派1913年，到南非特內(nèi)里費(fèi)島研究黑猩猩的學(xué)習(xí)。6個(gè)月后一戰(zhàn)爆發(fā)，滯留7年1946年獲美國(guó)國(guó)籍。1947年當(dāng)選國(guó)家科學(xué)院院士，1956年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1959年當(dāng)選美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席

苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)黑猩猩問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)黑猩猩問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)從左至右分別為：接竿、敲打、跳竿、堆箱完形—頓悟說(shuō)的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)主動(dòng)積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的神經(jīng)路的聯(lián)系，而是對(duì)情境進(jìn)行組織的過(guò)程；刺激和反應(yīng)之間是以意識(shí)為中介的。學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成新的完形。學(xué)習(xí)是頭腦里主動(dòng)積極地對(duì)情境進(jìn)行組織的過(guò)程。托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)潛伏學(xué)習(xí)布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

獲得：是習(xí)得新知的過(guò)程；轉(zhuǎn)化：舊知與新知的相互融合；評(píng)價(jià)：檢測(cè)學(xué)習(xí)情況如何。（二）教學(xué)觀1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。2.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原。（1）動(dòng)機(jī)原則（2）結(jié)構(gòu)原則（3）程序原則（4）強(qiáng)化原則（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。

奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類1.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：---接受學(xué)習(xí)---發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系：---機(jī)械學(xué)習(xí)---意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。有意義學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)是指以符號(hào)所代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系指新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是非字面的，是建立在具有邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上的聯(lián)系，是一種內(nèi)在的聯(lián)系。非人為的聯(lián)系指這種聯(lián)系不是任意的、或人為強(qiáng)加的，是新知識(shí)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立的某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。（例：等邊三角形的特性，不因表述改變而改變。）有意義學(xué)習(xí)的條件意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生受客觀條件、主觀條件的影響?？陀^條件：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義主觀條件：有知識(shí)基礎(chǔ)、有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)先行組織者技術(shù)所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。

它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（例：在學(xué)習(xí)“鋼”的概念之前呈現(xiàn)“金屬”和“合金”的概念。）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論動(dòng)機(jī)階段了解階段獲得階段保持階段回憶階段概括階段操作階段反饋階段第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論有意義的自由學(xué)習(xí)觀學(xué)生中心的教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的不同取向個(gè)人建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容建構(gòu)主義知識(shí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)生觀真題再現(xiàn)1.由于學(xué)習(xí)有進(jìn)步，老師取消了對(duì)他的處分，屬于A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.獎(jiǎng)勵(lì)2.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的（）特點(diǎn)A.動(dòng)態(tài)性B.客觀性C.普遍適應(yīng)性D.永恒性3.學(xué)生抓緊時(shí)間完成作業(yè)避免家長(zhǎng)監(jiān)督，屬于（）A.條件反射B.無(wú)條件反射C.回避條件作用D.逃避條件作用4.行為塑造和行為矯正的原理依據(jù)是（）A.操作性條件作用理論B.認(rèn)知理論C.經(jīng)典條件作用理論D.精神分析理論真題再現(xiàn)1.由于學(xué)習(xí)有進(jìn)步，老師取消了對(duì)他的處分，屬于A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰D.獎(jiǎng)勵(lì)2.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的（）特點(diǎn)A.動(dòng)態(tài)性

B.客觀性C.普遍適應(yīng)性