個性因素和心理健康與藝術學生人性哲學觀的相關性,社會心理學論文

個性因素和心理健康與藝術學生人性哲學觀的相關性,社會心理學論文人性哲學指個體對別人一般行為形式的估計。人性哲學能夠反映個體在面臨某種情境時將會采取的應對方式,在某種程度上可以以反映個體的健康程度及道德標準、思維方式及價值觀念的正確與否。大學新生入學,不僅僅是一種身份的轉(zhuǎn)變,更是人生社會化的開場。他們都處于青年早期,即個性、心理、生理多方面發(fā)展的關鍵時期,同時也是思想道德、價值觀、世界觀逐步構(gòu)成并日益成熟穩(wěn)定的時期,毫無疑問該時期對人性哲學觀的構(gòu)成及發(fā)展有著至關重要的作用。本研究目的即促使高校心理工作者捉住關鍵期的作用,把握新生的人性哲學觀特征,將對其正確人生觀、價值觀的構(gòu)成和發(fā)展有著推進及促進作用。1、對象與方式方法1.1對象為浙江省杭州市藝術職業(yè)學院2020級新入學大學生,采用整群隨機抽樣方式方法,共發(fā)放1200份問卷,經(jīng)嚴格挑選,剔除信息不完好及未根據(jù)規(guī)范答題的問卷,華而不實有效問卷1019份(85%)。男生352人,女生667人,平均年齡18.37歲。1.2方式方法運用人性的哲學量表(PHN)、人性哲學修訂量表(RPHN)、卡特爾16種人格因素問卷(16PF)、異常感覺和狀態(tài)自評量表(SCL-90)、青少年生活事件量表(LES)作為測量工具。華而不實PHN由wrishtsman編制,共84個項目,分為值得信任、利他主義、獨立性、意志力與理性、人性的復雜性、人性的變異性6個分量表,每一個分量表包括7個正向項目和7個負向項目,得分越高,對人性中的積極方面肯定程度越高;得分越低,則愈加強調(diào)人性的消極方面,該量表的重測信度在0.74~0.84之間。人性的哲學修訂量表(RPHN)是在原量表的基礎上修訂的一個20個項目的簡表,將原表所包含的6種變量精簡為評定受試者的值得信任和憤世嫉俗兩個成分。這兩個成分代表了人性觀的核心內(nèi)容。每個項目分6級評分,從+3(完全同意)到-3(完全不同意)。將全部量表裝訂成冊,在心理學工作者的主持下由被試在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成,測量完成后對測量結(jié)果進行審核和整理。1.3統(tǒng)計處理采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析,使用單因素方差分析進行差異性檢驗;相關性分析采用Pearson分析,多因素分析采用多元回歸方程模型。2、結(jié)果2.1不同性別的新生人性觀的差異男生在利他主義正性、意志力與理性正性得分(10.556.95,10.276.72),與女生(12.016.20,11.576.02)呈現(xiàn)出顯著差異(F1=5.22,P1=0.023,F2=4.315,P2=0.038)。2.2不同家庭狀態(tài)與新生人性觀的差異在值得信任正性因子上,單親家庭的新生得分(10.108.04)低于非單親家庭(11.226.75),差異顯著(F=5.840,P=0.016)。2.3個性因素與藝術生的人性哲學觀的相關性見表1。藝術新生的人性哲學量表中各因素與16PF中的12個性特質(zhì)均呈現(xiàn)不同程度的相關性(r=-0.204~0.290),尤與穩(wěn)定性、有恒性、懷疑性、憂慮性、自律性及緊張性的相關較高(P0.05)。2.4心理健康與藝術學生人性哲學觀的相關性表2顯示,藝術新生的SCL-90各因素與值得信任負性、利他主義負性、意志力與理性負性、人性復雜性正性這4個因子無相關性,與剩余分量表大多存在顯著相關(r=-0.315~0.062,P0.05),見表2。2.5生活事件與藝術學生人性哲學觀的相關性表3可見,藝術新生除值得信任負性、利他主義負性、人性復雜性正性、憤世嫉俗外的其他因子均與生活事件的各方面存在顯著相關(r=-0.068~-0.243,P0.05)。2.6大學藝術新生的人性觀的途徑分析采用構(gòu)造方程建模技術,討論個性、心理健康、生活事件對大學新生人性哲學觀的影響形式,經(jīng)設想并屢次修正。顯示該構(gòu)造方程模型的一些常用指標,2/df=4.1935,RMSEA=0.0370.05,表示該模型能夠接受,其他擬合指數(shù)NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均0.90,揭示該構(gòu)造方程模型擬較好[4-5]。在對心理健康的影響途徑中,有4條顯著途徑:①人格正、負性人性觀(=0.14,=-0.12)(注:代表途徑系數(shù),全文同);②生活事件正/負性人性觀(=-0.21,=-0.14);③生活事件個性負性人性觀(=0.03);④生活事件心理健康個性負性人性觀(=0.0003)。這4條顯著途徑均有個性因素的參與,華而不實心理健康對正/負性人性觀的直接影響可忽略不計(=-0.02,=0.02)。由于人格的參與,增大了生活事件對人性觀正性的影響,同時使其對人性觀負性的負效應變?yōu)檎?。由此揭?個性對人性觀的直接效應及其在生活事件、人性觀之間的間接效應顯著。3、討論3.1藝術新生的人性哲學觀特征不同性別的新生比擬,男生在利他主義正性及意志力與理性正性的得分均明顯低于女生。原因可能是男生比擬關注社會問題及本身興趣,女生的關注點容易放在關系及情感方面,所以女生的利他主義較強,容易表現(xiàn)出關心別人、自律本身等特性。男生在人性的批判性上高于女生,對人性的看法較為消極,女生比男生較為樂觀,更相信人基本上都是善良的、人與人之間是值得信任的。這與王惠萍等使用人性的哲學量表對大學生的調(diào)查結(jié)果一樣。從家庭方面看,在不同的家庭條件下的學生人性觀差異不顯著,表示清楚人性觀的構(gòu)成受經(jīng)濟和家庭條件影響較小。但要真正深切進入討論家庭條件對人性觀的詳細影響,可能還需要愈加嚴格及量化家庭條件這個自變量,本研究結(jié)果可能遭到大學生素質(zhì)較高及本研究中對家庭條件情況收集不夠充分導致。從不同家庭構(gòu)造的比擬中發(fā)現(xiàn),單親家庭的學生在值得信任正性得分上明顯低于非單親家庭。由于父母離異后,家庭成長環(huán)境改變,可能會引起安全感缺失或者分離焦慮,對親密關系的處理不當,表現(xiàn)出對人的信任程度比擬低。有研究者以為,父母離異或死亡,對于兒童人生觀的構(gòu)成和價值觀以及心理發(fā)展有著重要的影響。例如精神分析理論就十分強調(diào)童年期創(chuàng)傷性經(jīng)歷對人的心理發(fā)展的影響。講明學校應針對單身家庭的學生,從關系處理及安全感不夠等方面入手,提高他們的人際信任程度,促進積極人性觀的構(gòu)成。3.2藝術新生的個性、心理及生活事件與人性哲學觀的相關性研究以為,個性可能產(chǎn)生人生哲學觀差異性傾向的人格基礎。結(jié)果可見,具有情緒穩(wěn)定、有恒負責、信賴隨和、沉著自信、自律嚴謹、心平氣和這些性格特質(zhì)的藝術新生更易擁有正面積極的人性觀及和諧的人際關系,而情緒化、剛愎自用、緊張焦慮的學生則可能持有負面人性觀更多。講明在高校培養(yǎng)正確人性觀的同時,應注意觀察學生所有的不同個性特征,針對不同個性的不同方面制定培養(yǎng)和指導的方案,通過咨詢授課等方式,在促進他們擁有積極向上個性特征的同時也助于正性人性觀的培養(yǎng)。人性哲學觀與心理健康的關系已得到相關研究的證實,以為積極、樂觀的人性觀有益心理健康;消極、悲觀的人性觀有害心理健康。心理健康程度可間接影響個性特征的構(gòu)成和改變,也對生活事件產(chǎn)生的效應有一定的影響,田可新等人研究結(jié)果也與其類似。結(jié)果提示,心理健康程度與不信任別人、自私自利、意志力弱及對人性復雜程度的理解無明顯相關性,但對人性觀的其他方面影響較大。心理健康程度高的學生,情緒穩(wěn)定積極,自控能力也較強,他們?nèi)穗H關系上更和諧,與人交往成熟理性,學業(yè)上也較易獲得成就,得到身心的平衡發(fā)展。生活事件是個體心理問題產(chǎn)生的誘發(fā)性因素,人性哲學觀作為心理健康與自我和諧的重要指標和詳細表現(xiàn)形式。研究表示清楚,個體的心理健康狀況、自我和諧程度與日常生活事件關系密切。個性程度、心理健康及人性觀在負面生活事件發(fā)生后可間接影響事件造成的負面影響的大小。當負面事件發(fā)生時,人性觀較正面、個性陽光、心理承受能力較好的學生可能會采取英勇面對,積極解決的態(tài)度。但相反人性觀較負面的學生可能會將在該事件中感遭到的挫折與不良情緒歸結(jié)到人性的陰暗面,以為周圍的人們都自私自利,不關心別人,對人性的理解也愈加負面。這提醒高校的心理工作者在日常學生工作中應多關注平日個性內(nèi)向、心理健康及承受能力較弱的學生,以便在負面事件發(fā)生的第一時間就能發(fā)現(xiàn)和及時處理,以防進一步惡性事件的發(fā)生和發(fā)展。3.3藝術新生人性觀的途徑分析通過各因子對新生人性哲學的影響的構(gòu)造方程模型,從中發(fā)現(xiàn)個性及生活事件是在所有因素中對新生人性觀影響最大的,尤其由于個性因素的參與,生活事件的影響也得以放大。綜上所述,我們在關注大學新生人性哲學觀的構(gòu)成及影響因素時,應多從個性培養(yǎng)、心理健康教育等多方面入手。華而不實,可設置團體訓練項目、心理健康教育授課等方式,重點培養(yǎng)新生樂趣外向,情緒穩(wěn)定,積極英勇等方面的特質(zhì)。尤其對于一些性格內(nèi)向,情緒化并且不良情緒較重的學生應該有針對性的進行一對一咨詢,了解其家庭、個人、負面生活事件等情況,從提高心理健康狀態(tài)和培養(yǎng)積極向上的性格特質(zhì)兩方面入手,構(gòu)成并發(fā)展出積極、正面的人性觀、價值觀、世界觀。4、以下為參考文獻:[1]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1999(增刊):175-180.[2]陳西玲.健美操指導員人性態(tài)度的調(diào)查與分析[J].福建體育科技,2001,20(5):15-17.[3]婁振山,劉傳勇,顧一偉.新兵人性哲學特征研究[J].中國社會醫(yī)學雜志,2018,28(2):114-116.[4]王惠萍,張積家,李克信.大學生人性觀發(fā)展的研究[J].煙臺師范學院報,2000,17(1):85-89.[5]俞超,王軍.90后大學生人性觀的調(diào)查研究[J].科技創(chuàng)新導報,2020,10(2):243-244.[6]俞超.大學生人性觀與父母養(yǎng)育方式,家庭親密度和適應性的關系研究[D].馬鞍山:安徽工業(yè)大學,2018.[7]閆冰潔.人性哲學觀特點以及其相關影響因素的研究[D].重慶:第三軍醫(yī)大學,2020.[8]盧天嬌,婁振山.陸海.空官兵憤世嫉俗的特征及其途徑[J].中國健康心理學雜志,2020,21(8):1203-1206.[9]況志華.人性觀對心理學理論與研究的影響[J]