建筑結(jié)構過渡實踐

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建筑布局過渡實踐

建筑布局過渡實踐1.存在的問題1.1教學方法1.1.1教學模式的單一教學模式未從傳統(tǒng)教學的束縛中解脫開來，好多課程的“教”還局限于一味的講解，認為這種“滿堂灌”教學是一種敬業(yè)，能對得起“良心教學”這一理念，卻忽略學生的“學”的實際效果，尤其不提防學生學的方式。針對理論性很強的課程，這種方法能起到確定的教學指導意義，但偏重于設計實踐的教學強調(diào)方式跟實現(xiàn)的過程，活學活用是更好掌管學識的重要途徑。針對大學生的思維特點和心理特征以及信息化環(huán)境的影響，具有獨創(chuàng)思維的大學生有充分的信息來源，這種單一的灌輸式教學模式不能適應學生對學識的加工創(chuàng)造并運用的需要，會消去他們的學習興趣以及設計實踐積極性。1.1.2理論教學與實踐分開《建筑布局選型》這門課程提防的是結(jié)合力學基礎達成設計方案的最優(yōu)選擇，把理論與實踐相結(jié)合，一個建設需求與多個設計方案的映射關系，會激發(fā)學生自主性地探討最正確最優(yōu)方案。只有這樣才能使學生掌管“選型”這一精髓和最終課堂效果，并不失興趣；

方案設計是整個課程改革的中心。1.1.3考核形式的局限性針對現(xiàn)行社會特點，勞績依舊是對課堂效果考核的一個重要方面，也是社會以及學生個人關注的重要內(nèi)容。勞績的構成會直接影響到學生學習內(nèi)容。占分值比例較大的閉卷考試會直接限制學習的生動性，把學生編排在提防卷面考核的死記硬背的怪圈中，使得有些學生甚至臨時抱佛腳，突擊學習以求及格萬歲，完全屬于應付性學習，這種效果是短暫性的，而課程認知、根基學識以及運用的才能不能成為學生關注的重點，學習的實際意義有所偏離！2.教學方法的改革2.1優(yōu)選教材，優(yōu)化內(nèi)容在教材的選擇上面，要避開過多介紹根基學識的類型，經(jīng)典的案例的編排作為首選。在教學內(nèi)容方面，根基學識類的內(nèi)容是學識傳授的重要方面，但是務必在通過案例使學生有了感性熟悉之后，做全面的講解；

教學內(nèi)容勇于舍棄一些在傳統(tǒng)教學中很重視但是已經(jīng)不能適應時代要求的建筑布局模式；

通過信息渠道了解身邊熟悉的新型建筑物來加以分析，達成緊跟時代，貼近生活的要求；

搜集新型材料、施工工藝、建筑設備等，這些都會對結(jié)構學識帶來大的影響，所以務必關注相關會對布局學習帶來影響的整個學識鏈的更新。2.2革新學習方法單一的灌輸式的教學，會讓課堂教學陷入沉悶的窘境，其實這種教學也可以成為“催眠式”教學，課堂效果是學生留神力不集中、思維創(chuàng)造受限，并且會產(chǎn)生厭聽心緒。2.2.1案例激發(fā)法案例激發(fā)法是教學過程中典型的“感性―理性―感性”的學習過程。案例選取集合古今中外不同建筑布局的優(yōu)秀代表建筑作品，通過多媒體的形式向?qū)W生表示。梁式布局、網(wǎng)架布局、桁架布局、剛架布局、網(wǎng)殼布局章節(jié)由攝影圖片引入，讓學生在震撼于作品的建筑表現(xiàn)美與功能合理的同時也對布局的分類和力學的實現(xiàn)有初步的掌管。在案例的選擇上務必要掌管幾點：（1）案例宜精不宜多；

（2）案例要極具代表性，讓學生對實體形象的熟悉能夠直接與相關的布局常識與力學學識結(jié)合；

（3）案例的選擇不僅要有時代意義，更重要的是讓學生有信仰去學習把握。除此之外，還要讓學生激發(fā)一種信息和學習的激情，讓他們明白自己在學習中富有創(chuàng)意和呈現(xiàn)力的設計，經(jīng)過跟布局學識的磨合同樣也可以被認可。

2.2.2關鍵詞比對法預習的環(huán)節(jié)，在課堂終止后，讓學生預習下節(jié)課布局類別，通過自己閱讀教材、查閱網(wǎng)頁或者相關資料的翻閱等各種途徑獲取的信息對內(nèi)容做精確的概括，比如在桁架布局講授完畢，下個環(huán)節(jié)就舉行跟桁架布局有著某種一致片面的網(wǎng)架布局。最重要的就是找出各個布局的特性受力特點以及各自的類型與優(yōu)缺。這種方法的實現(xiàn)分三個步驟：（1）課前預習，自己挖掘，確定出關鍵詞。先熟諳教材內(nèi)容以后才可以依據(jù)內(nèi)容明確關鍵片面。內(nèi)容不僅要涉及理論學識，還理應包括案例分析，把案例中與理論學識結(jié)合的點再加以挖掘，同時也要學會自己通過網(wǎng)絡或者圖書館查閱資料來豐富預習的布局類別。（2）課前五分鐘的交流時間，單一的讓學生預習，假設不表達在課堂上，學生的預習成果得不到斷定，也會消去學生學習積極性，把預習過程也計入最終勞績考核內(nèi)容，讓學生對自己挖掘出來的布局的特點有更明確的熟悉，同時也可以通過這一過程提高學習效果和分數(shù)，一舉雙得。通過對內(nèi)容的講授和對布局類型的關鍵特征分析，使學生更加明確。（3）比對和融合，通過學生相互的表達，確定學生的預習效果，這樣在教學中更加有所側(cè)重，教師和學生之間的信息掌管，交流并比較，通過各方掌管的信息點做綜合概括。這種方法最終的效果是學生有參與學習的熱心，也很夢想通過干脆的詞語來說明問題，在比對結(jié)果中假設展現(xiàn)自己沒有概括到的，使遺漏掉的學識得以補充；

假設有自己在學習的過程中得以提煉加工有自己獨到的熟悉，而老師并沒有總結(jié)到，這樣對學生的自信仰得以很好的鼓舞；

另外一種處境就是師生之間有熟悉相出入的環(huán)節(jié)，這樣就會有學識的碰撞，對布局的熟悉共同提升。2.2.3分組法在學習過程中的議論并使思想觀點融合是取得進步的重要方法，選擇分組法學習，為了在教學過程中對布局方案針對性學習，分組理應留神幾個問題：性別均衡，學習才能和水平拉開，優(yōu)化的組合可以使學生的積極性更好地調(diào)動，思維特點也更好地表達。2.2.4方案競選法學習的最大樂趣在于能有用武之地，假設對新的事物只停留在認知的層面，只會背離教導的初衷，更激發(fā)不了學生對布局學識的充分發(fā)揮利用，成就感能促成學生的設計激情。根基教學與實踐教學的一個重大方法突破就是方案設計，針對所學習的桁架結(jié)構、拱布局以及可以實現(xiàn)大垮空間的網(wǎng)架、網(wǎng)殼、懸索，還包括新型材料實現(xiàn)的網(wǎng)殼布局，先從案例啟程，分析功能、布局，結(jié)果一個環(huán)節(jié)是理論學識，這樣充分表達了“感性―理性―感性”的學識進程。方案設計需要的建筑功能、建筑環(huán)境和業(yè)主需求，把這三個方面概括化就是一個簡易的設計題目，同學們根據(jù)對各個布局的根基學識的熟悉（包括感性熟悉和根基學識），結(jié)合自己對建筑形象的感悟，描述并通過鋼筆速寫的形式表達出來，經(jīng)過大家共同的議論，并推舉出來評委代表舉行方案的點評。通過此途徑，學生自己出方案，自己做評委，完全參與到整個課堂教學中，可以達成預期的課堂效果。

3.結(jié)語以上是通過在課堂教學概括實施并通過教學反思對《建筑布局選型》提防設計實踐的看法。建筑布局選型課程改革