優(yōu)化物理教學(xué)

中學(xué)物理教學(xué)中的若干問題與對(duì)策存在的問題科學(xué)探究教學(xué)的有效性（學(xué)習(xí)興趣、具體問題具體分析的習(xí)慣、實(shí)踐的意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)探究的能力）習(xí)題教學(xué)與高考復(fù)習(xí)的問題一、正確實(shí)施科學(xué)探究學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不只是探究的結(jié)果?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。1.正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的目的2.處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾●課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾●學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸進(jìn)的要求進(jìn)行合理和全面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

案例一、正確實(shí)施科學(xué)探究課內(nèi)的探究課外的探究能力目標(biāo)●要求在45分鐘之內(nèi)完成，因此對(duì)各要素不能面面俱到，只能側(cè)重對(duì)部分要素的鍛煉?！裨谡n外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以進(jìn)行完整的探究過程。課題內(nèi)容●一般都是按教材的進(jìn)度，探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目?！裉骄宽?xiàng)目的科學(xué)主題不受《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的約束。其內(nèi)容和生活的聯(lián)系比較緊密。課題提出●探究課題的提出，由教材的進(jìn)度決定?！裉骄空n題的提出可以由學(xué)生自主決定。探究能力的形成●物理課程有大量的課內(nèi)探究活動(dòng)，通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展?！裾麄€(gè)高中物理課只可能完成不多的幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過完整的探究過程，發(fā)展學(xué)生全面的探究能力。3.體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)一、正確實(shí)施科學(xué)探究4.對(duì)科學(xué)探究項(xiàng)目能力要求進(jìn)行規(guī)劃發(fā)現(xiàn)問題：

探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件

五、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展一、正確實(shí)施科學(xué)探究猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)：

探究功與速度變化的關(guān)系分析與論證：

探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系

二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性●怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣●怎樣養(yǎng)成具體問題具體分析的習(xí)慣●怎樣形成并增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)●怎樣養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、平和的解決問題的態(tài)度●怎樣提高科學(xué)探究的各種能力知識(shí)的缺漏隨時(shí)可以補(bǔ)足；但興趣的缺乏、意識(shí)的淡薄，能力的缺失、態(tài)度和習(xí)慣的錯(cuò)誤，不是短時(shí)間能改善的，它很可能影響整個(gè)高中階段，甚至于一輩子。高中應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、基本能力和方法等方面為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先，應(yīng)該通過選擇有興趣的研究問題、增添聯(lián)系生活聯(lián)系自然的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性右圖是牽?；ㄇo的照片。觀察自然界中纏繞植物和莖和攀援植物的卷須，它們的纏繞方向和生長(zhǎng)方向有什么關(guān)系？這跟螺線管中的電流方向與北極方向的關(guān)系是否相同？對(duì)于不同的植物，這種關(guān)系都一樣嗎？這是人教版教科書“電生磁”練習(xí)中的一個(gè)題目。完成該問題的目的不是為了得到一個(gè)結(jié)論，而是激發(fā)學(xué)生的研究熱情。●沿海學(xué)校的觀察題：海螺的螺線●草原學(xué)校的觀察題：羊角的螺線選擇有趣的研究問題，激發(fā)學(xué)生的研究熱情選擇有趣的研究問題，激發(fā)學(xué)生的研究熱情如何使雞蛋豎立起來塑料塊如圖14.4-1，在桌邊放一塊矩形硬泡沫塑料板（厚1－2cm均可），把一塊等厚的小泡沫塑料塊緊貼在它的前方，用直尺在稍遠(yuǎn)的地方橫架起一個(gè)欄桿，高度約2～3cm。用力在塑料板上方貼著塑料板向前吹一口氣，小塑料塊便可能跳過欄桿。比比看，誰能使塑料塊“跳”得最高？是什么力能使塑料塊向上“跳”起？口吹塑料塊跳欄桿創(chuàng)設(shè)活潑的研究情境，增強(qiáng)學(xué)生的研究樂趣創(chuàng)設(shè)活潑的研究情境，增強(qiáng)學(xué)生的研究樂趣歐姆定律千人震實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的好奇，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。增添生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲用視頻代替圖片更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慣性：太空搬運(yùn)視頻：有趣的慣性物體相互作用的圖片和視頻八年級(jí)上冊(cè)教科書為什么要編入以上練習(xí)題？布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，還應(yīng)控制教學(xué)要求的難度，使學(xué)生所解決的物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅。保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣（如何搞好習(xí)題教學(xué)的問題）。1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性二、教學(xué)的有效性1.存在的問題不同教學(xué)階段習(xí)題講練的目的無序、重復(fù)、雜亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。●忽視了習(xí)題教學(xué)目的的全面性。●忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性?！鳌耙徊降轿弧辈环峡茖W(xué)認(rèn)知，一步不可能“到位”。

把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都定位在“理解知識(shí)、熟練各種試題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題能力得不到全面提高。

把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個(gè)層次上，新課教學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個(gè)不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會(huì)”的目的。二、教學(xué)的有效性2.不同教學(xué)階段習(xí)題教學(xué)的目的習(xí)題教學(xué)的目的理解·對(duì)某知識(shí)的全面、抽象理解·抽象知識(shí)和具體情景的轉(zhuǎn)化綜合·多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合解決問題基本素質(zhì)·審題、表達(dá)、審視答案等基本能力新課高考（一）高考（二）高考（三）☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆○☆☆☆☆●不少老師反思：高考前兩個(gè)月做的都是無用功，反映了習(xí)題教學(xué)目的無序所帶來的后果。●目的的有序性是教育科學(xué)化的前提，只有分步側(cè)重才能達(dá)到能力的“全面”和“深化”?！?005年高考理綜Ⅰ》第21題如圖所示，絕熱隔板K把絕熱的氣缸分隔成體積相等的兩部分，K

與氣缸壁的接觸是光滑的。兩部分中分別盛有相同質(zhì)量、相同溫度的同種氣體a

和b。氣體分子之間相互作用勢(shì)能可忽略?，F(xiàn)通過電熱絲對(duì)氣體a加熱一段時(shí)間后，a、b各自達(dá)到新的平衡A.a

的體積增大了，壓強(qiáng)變小了B.b

的溫度升高了C.加熱后a的分子熱運(yùn)動(dòng)比b

的分子熱運(yùn)動(dòng)更激烈D.a增加的內(nèi)能大于b

增加的內(nèi)能abK兩部分分別盛有相同質(zhì)量、相同溫度的同種氣體a

和b。對(duì)氣體a加熱一段時(shí)間后，a、b各自達(dá)到新的平衡

A.a

體積增大了，壓強(qiáng)變小了

B.b

的溫度升高了

C.加熱后a的分子熱運(yùn)動(dòng)比b

更激烈

D.a增加的內(nèi)能大于b

增加的解答步驟：●a加熱后若體積不變則壓強(qiáng)比b大，因而活塞向右移動(dòng)。（氣體定律）●平衡后a、b壓強(qiáng)相等。（平衡條件）●活塞對(duì)b做功導(dǎo)致b內(nèi)能增大，溫度升高。（熱力學(xué)第一定律）●

b溫度升高、體積縮小導(dǎo)致b的壓強(qiáng)增大。（氣體定律）●a、b初體積相等，a末體積比b大，壓強(qiáng)相等，故a溫度比b高（氣體定律）●a的溫度升高比b多，a增加的內(nèi)能比b多。（內(nèi)能的概念）本題只有一小部分內(nèi)容涉及熱力學(xué)第一定律問題，學(xué)生的思維活動(dòng)主要圍繞著綜合運(yùn)用氣體定律的知識(shí)來進(jìn)行，如果把它作為熱力學(xué)第一定律新課后的練習(xí)題，本題對(duì)學(xué)生全面理解、鞏固熱力學(xué)第一定律起到一定的干擾作用。abK兩部分分別盛有相同質(zhì)量、相同溫度的同種氣體a

和b。對(duì)氣體a加熱一段時(shí)間后，a、b各自達(dá)到新的平衡

A.a

體積增大了，壓強(qiáng)變小了

B.b

的溫度升高了

C.加熱后a的分子熱運(yùn)動(dòng)比b

更激烈

D.a增加的內(nèi)能大于b

增加的解答步驟：●a加熱后若體積不變則壓強(qiáng)比b大，因而活塞向右移動(dòng)。（氣體定律）●平衡后a、b壓強(qiáng)相等。（平衡條件）●活塞對(duì)b做功導(dǎo)致b內(nèi)能增大，溫度升高。（熱力學(xué)第一定律）●

b溫度升高、體積縮小導(dǎo)致b的壓強(qiáng)增大。（氣體定律）●a、b初體積相等，a末體積比b大，壓強(qiáng)相等，故a溫度比b高（氣體定律）●a的溫度升高比b多，a增加的內(nèi)能比b多。（內(nèi)能的概念）abK熱力學(xué)第一定律新課后有許多需要鞏固的知識(shí)：例如對(duì)公式中三個(gè)量相互制約關(guān)系的理解；Q、ΔE正負(fù)號(hào)的物理含義及相關(guān)情景；W正負(fù)號(hào)的過程表現(xiàn)；絕熱膨脹致冷等體現(xiàn)熱力學(xué)第一定律現(xiàn)象的解釋；對(duì)氣體定壓和定容下的比熱容不同等物理規(guī)律的理解；生活中機(jī)械能和內(nèi)能轉(zhuǎn)換的估（計(jì)）算；等等?！耙徊降轿弧睂?duì)以上知識(shí)的鞏固造成沖擊。2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣●對(duì)于新情境的問題的解決，是抽象套用理論還是進(jìn)行具體分析，這是一個(gè)重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)“后勁”的重大因素?！獙W(xué)會(huì)具體問題具體分析二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。但是，把方法當(dāng)成知識(shí)來灌輸，讓學(xué)生記住某一類問題的解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。這些“方法”是教師解答大量題目后“悟”出來的，不是學(xué)生的體會(huì)?！裾J(rèn)識(shí)“掌握解題方法”和“套用解題類型”本質(zhì)不同甚至于，把各種題目的解答也稱之為“××法”，讓學(xué)生記住答案的公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生正確思維的形成有很大摧殘作用?！癯踔形锢怼胺椒ā苯虒W(xué)的一個(gè)調(diào)查記錄的啟示（高中也有類似的例子）2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。方法1：伏安法AVR1R2方法2：雙伏法V1R1R2V2例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。方法3：雙安法之一R2R1A1A2方法4：雙安法之二R2R1A1A例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。方法5：?jiǎn)畏ㄖ籚1R1R2方法6：?jiǎn)畏ㄖR1R0例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。方法7：?jiǎn)伟卜ㄖ唬ú⒙?lián)雙開關(guān)）R2R1

A方法8：?jiǎn)伟卜ㄖú⒙?lián)單開關(guān)）R2R1

A例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。方法9：?jiǎn)伟卜ㄖù?lián)單開關(guān)）R1R2

A方法10：等效法R1R2

A這種要學(xué)生死記題目類型答案的教學(xué)方式，它不僅盲目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理課“呆板、乏味”的誤解，喪失對(duì)物理學(xué)的興趣，致使學(xué)生發(fā)出“我討厭歐姆！”的呼聲；更嚴(yán)重的是這樣下去，學(xué)生難以養(yǎng)成具體分析的習(xí)慣，將貽誤學(xué)生的一輩子。●一段國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的啟示（以下照片摘自華東師大張華教授的演示稿）例：×老師讓學(xué)生記住運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的各種“法”。高中的“方法”實(shí)例未標(biāo)題-1.tif未標(biāo)題-2.tif未標(biāo)題-3.tif未標(biāo)題-4.tif未標(biāo)題-5.tif未標(biāo)題-6.tif

1901－2007，諾貝爾物理、化學(xué)、生物或醫(yī)學(xué)三大科技類獎(jiǎng)總數(shù)469人，分屬于26個(gè)國(guó)家，其中美國(guó)204人，占43.5%；

1968－2000，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)總數(shù)46人，分屬于12個(gè)國(guó)家，其中，美國(guó)：30人，占65％；

也許有人問：這樣的教學(xué)，高考行么？

2011年高考物理考試大綱●分析綜合能力能夠獨(dú)立地對(duì)所遇的問題進(jìn)行具體分析、研究，……；能夠把一個(gè)復(fù)雜問題分解為若干較簡(jiǎn)單的問題，……；能夠提出解決問題的方法，綜合解決所遇到的問題。

該學(xué)生的解答過程，恰恰符合高考分析綜合能力的要求。

如圖，AO是橡皮繩，BO為不能伸長(zhǎng)的細(xì)繩，A、B點(diǎn)固定在木板上，木板豎直。繩

OC穿過定滑輪（摩擦不計(jì)），其下端懸吊一個(gè)砝碼。此時(shí)

O點(diǎn)到達(dá)一定位置。問：如果任意改變定滑輪的位置，是否還可以找到不在OC直線上的另一處，也能使結(jié)點(diǎn)

O到達(dá)原來的地方？AOBC例題

AO是橡皮繩，BO為不能伸長(zhǎng)的細(xì)繩。繩OC穿過定滑輪，其下端懸吊一個(gè)砝碼。此時(shí)O點(diǎn)到達(dá)一定位置。問：如果任意改變定滑輪的位置，是否還可以找到不在OC直線上的另一處，也能使結(jié)點(diǎn)O到達(dá)原來的地方？AOBC結(jié)點(diǎn)O到達(dá)原來地方B固定，O到達(dá)原位置繩OC懸吊一個(gè)砝碼改變定滑輪的位置是否還能找到另一處合力的大小方向不變一個(gè)分力的方向不變另一分力的大小不變另一分力的方向可變是否還有另一個(gè)解把表述轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件：合力的大小方向不變一個(gè)分力的方向不變另一分力的大小不變另一分力的方向可變是否還有另一個(gè)解把物理?xiàng)l件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)條件：平行四邊形對(duì)角線的長(zhǎng)度、位置一定平行四邊形一邊和對(duì)角線的夾角一定平行四邊形另一邊的長(zhǎng)度一定平行四邊形另一邊和對(duì)角線夾角可變是否還可以作出另一個(gè)平行四邊形啟示：（為啥一聽就懂一做就懵）缺程序性知識(shí)缺審題習(xí)慣3.教學(xué)聯(lián)系生活、社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性2004年高考全國(guó)理綜試卷（Ⅱ）第25題本題滿分：20分平均得分：3.5分難度：0.175為什么本題得分率如此之低？一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤與桌布間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1，盤與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2。現(xiàn)突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向水平且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）ABa設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長(zhǎng)為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有μ1mg＝

ma1

①μ2mg＝

ma2

②設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v1，移動(dòng)距離為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有v2

＝

2a1x1

③v2

＝

2a2x2

④盤沒從桌面掉下的條件

x1+x2≤l/2

⑤設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t

x＝

at2/2

⑥

x1＝

a1t2/2⑦解得：

a≥⑨a1a2x1x2vxl/2

聯(lián)系實(shí)際將不難想到：桌布加速度的大小將影響著圓盤在桌布上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間t，然而許多學(xué)生并沒有發(fā)掘出這個(gè)條件。，這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有x＝

x1+l/2⑧發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時(shí)的實(shí)踐意識(shí)解答●考生平時(shí)對(duì)雞蛋質(zhì)量并不在意，因此本題的區(qū)分度、效度估計(jì)不高；●本題有一些干擾的數(shù)據(jù)，如雞蛋的大致質(zhì)量和拋雞蛋的最大高度，不利于真正掌握物理規(guī)律的考生拿到分。【江蘇2011高考物理試卷第4題】

如圖所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對(duì)雞蛋所做的功最接近于

A．0.3JB．3JC．30JD．300J●本題源自真實(shí)的生活，所涉及的知識(shí)點(diǎn)是高中核心知識(shí)，這是真正的物理題。●本題讓真正會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)、注重聯(lián)系生活的同學(xué)得到收獲，是一道好題。欠佳題的理由：最佳題的理由：中考紅黑榜提出問題本題應(yīng)該是“最佳題”，它體現(xiàn)了新課程的目標(biāo)，特別是“過程與方法”目標(biāo)和“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”目標(biāo)?！窘K2011高考物理試卷第4題】

如圖所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對(duì)雞蛋所做的功最接近于

A．0.3JB．3JC．30JD．300J教學(xué)中重視“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)無論是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看還是從現(xiàn)實(shí)看，都具有重要意義。中考紅黑榜(1)選擇聯(lián)系生活、社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容①選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題本省的、本市的、本校的、本班的、本人的②選擇物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容③選擇聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的問題④選擇有趣的、能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的事例⑤用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn)3.教學(xué)聯(lián)系生活、社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)⑥估計(jì)生活中的有關(guān)物理量大小二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性①教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解②讓學(xué)生列舉實(shí)例③展示聯(lián)系生活、社會(huì)的圖片⑦學(xué)術(shù)性游戲④演播聯(lián)系生活、社會(huì)的視頻⑤展示實(shí)物并進(jìn)行演示⑧經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)