木蘭詩(shī)課后反思

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木蘭詩(shī)原文：

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。(惟聞通：唯)

問女何所思，問女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，此后替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故土。(一作：愿借明駝千里足)

爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。(貼通：帖;驚忙一作：惶)

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

木蘭詩(shī)教學(xué)反思

《木蘭詩(shī)》是一首北朝出名民歌，在文學(xué)史上具有確定的重要價(jià)值。如何上好這一類的詩(shī)歌鑒賞課是我們一向在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生賞識(shí)古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)樸單的一節(jié)課。

一、探索詩(shī)歌教學(xué)，與課堂思路相結(jié)合。

這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，表達(dá)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇賞析詩(shī)歌朗讀詩(shī)篇熟悉木蘭凝聽豫劇想象表演構(gòu)思練筆贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的表達(dá)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。

這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，由于一向以來不是說學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使教師平日又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;

二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的氣力。

在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受愛好的形象，如何切實(shí)解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，激勵(lì)學(xué)生大膽斟酌，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。由于自己朗讀并不是更加好，因此在看到網(wǎng)上有分外純潔的朗讀時(shí)就抉擇用名家朗誦來營(yíng)造一種朗讀的空氣，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中誠(chéng)懇感受木蘭的宏偉形象。在第一次講的時(shí)候，按照這種思路舉行，學(xué)生自己在下面讀的很不錯(cuò)，然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來表示時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶空氣，究其理由其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng)，還是我們平日教學(xué)上訓(xùn)練的不夠，尤其是朗讀的訓(xùn)練上對(duì)比的缺失，沒有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味，所以才使學(xué)生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后確定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。

再者，以讀促寫是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠切實(shí)的百搭和寫作也是不成或缺的額，因此，我在寫這個(gè)環(huán)節(jié)上提防學(xué)生的認(rèn)知，在此根基上舉行嘗試表演加寫作，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力所在。

三、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開頭閱讀文本的角度、方式、方法。教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的感覺。

《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢?英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很大膽?？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親惦記、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的快樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭加入了戰(zhàn)役和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)役的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是由于作為一個(gè)女子，她承受起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國(guó)家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國(guó)而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的快樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承受“家”的重?fù)?dān)開頭，到為國(guó)立功，結(jié)果又回到家庭，享受親情的快樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的容貌，木蘭還尤其為自己告成的掩蓋了女性的身份感到驕傲!

所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“從什么句中，我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭?！钡闹鲉栴}，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦頑強(qiáng)”的天性特征。

四、教師適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生天性解讀

“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了確定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問?！白穯枴睙o(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而我在課堂中針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的對(duì)詩(shī)歌的理解做出急速的判斷，并且高明地對(duì)其舉行適時(shí)適當(dāng)?shù)淖穯?，更有利于?duì)文本、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。

同時(shí)在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來，這樣可能會(huì)收到更好的效果。

結(jié)果是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回復(fù)錯(cuò)誤，我卻沒有意識(shí)到，沒有舉行實(shí)時(shí)的校正?？傊?shī)歌教學(xué)提防情境的創(chuàng)設(shè)，提防學(xué)生