角色游戲開展201508(7-9)

體驗童趣，快樂成長

——幼兒角色游戲開展

雨花臺區(qū)實驗幼兒園凌霞我國幼兒園課程改革的一條重要的指導思想是以游戲為基本活動。

第一階段是“變課程學科化為綜合主題化”，就是改革集體教學的形式要游戲化，但這還是教學而不是真正的游戲。

第二個階段，幼兒園試圖變同一目標的集體游戲為體現(xiàn)差異化的個別化游戲。

第三階段，即“變教學目標導向的結構化材料為非結構化或低結構化材料，以支持幼兒自發(fā)、自主的游戲”、“變寓教于游戲為寓學于游戲”的階段。

按教師的控制性程度分成三類游戲

無結構的自發(fā)性游戲（以浙江安吉的幼兒園為代表）

低結構的探索性游戲（以上海芷江中路幼兒園為代表）

高結構的規(guī)則性游戲（以上海南西幼兒園為代表）

一、教師對游戲的理解傳統(tǒng)游戲自主游戲傳統(tǒng)游戲：以教師導演為主，教師為幼兒布置好環(huán)境，提供好材料，設計游戲情節(jié)，有規(guī)定的游戲規(guī)則和人數(shù)的游戲稱為傳統(tǒng)游戲。自主游戲：

能充分體現(xiàn)幼兒意愿，激發(fā)幼兒的主動性、參與性，最大限度體現(xiàn)幼兒自主精神的一類游戲活動。在自主游戲中，孩子要自己擺放和收拾玩具，可以自己確定游戲的主題（要玩什么），自己結伴（和誰一起玩），自己決定游戲的場地（在哪里玩），自己解決游戲中的問題（如材料不夠怎么辦），自己解決游戲中的人際糾紛。它的本質(zhì)特征是幼兒自主控制，并能為幼兒帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的一類活動。

自主游戲傳統(tǒng)游戲適于幼兒的游戲為幼兒提供創(chuàng)造的機會，增強幼兒獨立解決困難的能力，幫助幼兒積累與人交往的經(jīng)驗，幼兒積極，主動的投入游戲。于幼兒對社會規(guī)則的模仿，再現(xiàn)。幼兒在游戲中規(guī)則意識強。小班幼兒更適于傳統(tǒng)游戲。幼兒喜愛的游戲自主選擇游戲的同伴、場地、材料，自己布置游戲場景，充分吸引幼兒。在教師提供的場地、材料中模仿，再現(xiàn)幼兒對社會的認識。便于教師組織的游戲提供大量的半成品材料、收集有益的廢舊物品給幼兒操作、創(chuàng)造，幫助幼兒簡單劃分的場地，游戲過程中教師以觀察為主。材料便于教師整理，游戲評價有固定的模式套用。引導游戲自由游戲自由游戲

對參與者本身而言，是探索和了解游戲材料和游戲情境的機會，是進一步的挑戰(zhàn)性游戲的預備。它也可以且應該成為挑戰(zhàn)游戲。引導游戲

自由游戲和引導游戲是師生互動的根本特征，教師作為幼兒學習的促進者和發(fā)起者，他的作用在于引導游戲并提供必須的適宜材料。什么是游戲？游戲是一個過程，不必要有結果。游戲?qū)τ趦和统扇硕际潜匾?。游戲不是工作的對立面，他們都是我們生活的一部分。游戲的發(fā)生需要有環(huán)境和材料。探索是進行挑戰(zhàn)性游戲的前提，在學校環(huán)境下，兒童的探索大多受教師引導。適宜的引導游戲能夠幫助兒童在現(xiàn)有知識和技能的基礎上進行學習。游戲是一種潛在的極好的學習媒介。游戲——讓我們思考兒童是什么？——了解兒童的學習和一般發(fā)展水平。（完整的兒童）兒童的起點在哪里？——了解兒童的興趣、需要。教師怎樣支持兒童？——材料提供、調(diào)整，引導兒童在已有經(jīng)驗和技能的基礎上進行學習。傳統(tǒng)游戲？自主游戲？自由游戲？引導游戲？角色游戲？游戲是兒童的基本活動。二、幼兒角色游戲階段及特征

游

戲

特

征模仿階段

此階段幼兒的游戲是他們對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)、模仿，他們的游戲往往依賴成人。教師通過材料提供、環(huán)境創(chuàng)設喚起幼兒的回憶，讓他們對已有的生活經(jīng)驗進行模仿，再現(xiàn)。萌動階段

此階段幼兒游戲是幼兒從模仿階段向創(chuàng)造階段過渡的時期。這一時期成品材料已經(jīng)不能完全滿足幼兒的游戲愿望，他們開始對半成品材料產(chǎn)生極大的興趣，材料操作出現(xiàn)了再創(chuàng)造。游戲過程中，幼兒逼真的模仿和自己創(chuàng)造彼此交融在一起，使幼兒之間的矛盾隨之出現(xiàn)。創(chuàng)造階段

此階段幼兒游戲以創(chuàng)造為主，他們從自己的喜愛出發(fā)，產(chǎn)生不同的游戲主題。四、幼兒與游戲（角色）的關系游戲是幼兒對生活的模仿、再造、創(chuàng)造幼兒通過角色扮演來認識社會，了解社會

幼兒在游戲交往中學習解決問題的方法，初步掌握人際交往的策略五、幼兒游戲發(fā)展目標：階段一：1、在教師幫助下，選擇自己感興趣的游戲，在游戲中自然地宣泄自己的情緒，最終獲得愉快的情緒體驗。2、樂意玩班級各種游戲，并嘗試與教師、同伴交往。3、愿意嘗試使用各種游戲材料。4、能夠在教師的幫助下，學習按標記擺放游戲材料。5、樂意用普通話簡單表述自己的游戲。階段二：1、能夠按意愿選擇自己感興趣的游戲，在游戲中自然地宣泄自己的情緒，最終獲得愉快的情緒體驗。2、樂意與教師、同伴交往，建立良好的師生關系，遇到困難時會主動向教師提出。3、大膽使用游戲材料，初步嘗試使用替代物。4、能夠在教師的幫助下，學習按標記，分類別收拾、擺放游戲材料。5、樂意用普通話簡單表述自己的游戲，與同伴交談。階段三：1、能夠在教師引導下，按自己意愿選擇游戲主題、同伴、材料。2、在游戲過程中，能圍繞角色做自己想做的事。3、能夠積極主動參與游戲，在游戲過程中能與同伴愉快游戲。4、根據(jù)自己的游戲需要，大膽選擇材料，使用替代物，實現(xiàn)自己的游戲愿望。5、在教師幫助下，能夠按材料性質(zhì)、類別收拾游戲材料，具有初步的責任意識。6、能在集體面前講述自己的游戲過程、結果，學習傾聽同伴講述，分享游戲的快樂。7、在教師的幫助下，與同伴共同商討、制定游戲規(guī)則。在商討過程中，學習傾聽對方講話，理解他人的語言。階段四：1、能夠按自己意愿選擇游戲主題、同伴、材料。2、能圍繞角色做自己想做的事，在交往過程中學習角色的確定、分工。3、能夠積極主動參與游戲，在游戲過程中能與同伴愉快游戲，遇到困難時能自然宣泄自己的情緒，一起想辦法解決，獲得成功感。4、根據(jù)游戲需要，有目的地選擇材料，使用替代物，動手動腦，實現(xiàn)自己的游戲愿望。5、在教師提醒下，能夠按材料性質(zhì)、類別與同伴共同、迅速收拾游戲材料，初步培養(yǎng)幼兒責任意識。6、學習用適當?shù)姆绞奖磉_、交流游戲的過程、結果，能與同伴共同分享游戲的快樂。7、學習與教師、同伴共同商討、制定游戲規(guī)則。在商討過程中，學會傾聽對方講話，理解他人的語言。階段五：1、能按意愿自主的選擇游戲的主題、同伴、場地、材料。明確角色職責，學習互助、合作和分享。2、在游戲中能遵守游戲規(guī)則，有一定的堅持性和任務意識，不怕困難，能夠嘗試通過多方面努力解決問題，不輕易放棄。3、能根據(jù)游戲的需要利用身邊的物品和廢舊材料制作玩具，并能將各種材料分類收拾、擺放整齊。4、嘗試在游戲過程中能發(fā)展游戲情節(jié)，產(chǎn)生健康、有益的游戲主題。5、能積極主動參與游戲的講評活動，用普通話大膽、自信、清楚地講評自己的游戲活動，能與同伴、老師相互交流，體驗分享游戲經(jīng)驗的快樂。階段六：1、能按意愿自主的選擇游戲的主題、同伴、場地、材料。明確游戲職責，能有計劃、有條理地進行游戲，學習互助、合作和分享。2、在游戲中能遵守游戲規(guī)則，有一定的堅持性和任務意識，不怕困難，能夠通過多方面努力解決問題，不輕易放棄，克服困難，大膽嘗試，有初步的責任感。3、能根據(jù)游戲的需要利用身邊的物品和廢舊材料制作玩具，具有一定的創(chuàng)造力和探索精神，有條理地和同伴共同收拾玩具、擺放整齊。4、在游戲過程中能發(fā)展游戲情節(jié)，產(chǎn)生健康、有益的游戲主題。5、能積極主動參與游戲的講評活動，用普通話大膽、自信、清楚地講評自己的游戲活動，能與同伴、老師相互交流，客觀講評他人游戲，體驗分享游戲經(jīng)驗的快樂。

六、各年齡段角色游戲開展的主要框架：小班——以娃娃家為主，其他游戲從無人開始進入。中班——組織幼兒進行相關的參觀、談論，結合班級游戲情節(jié)發(fā)展逐步增加游戲大班——完全根據(jù)幼兒的意愿開展游戲，請幼兒自己提出游戲規(guī)則、準備材料、角色分工等。七、教師組織幼兒游戲的幾個環(huán)節(jié)：1、游戲的開始部分2、幼兒游戲的過程3、游戲的分享討論游戲開始部分：組織時間：5分鐘以內(nèi)組織內(nèi)容：講述游戲；

角色分配；有話則長，無話則短。幼兒游戲過程：教師的角色（觀察者？支持者？干擾者？）教師對突發(fā)事件的處理促進幼兒的交往觀察幼兒對材料的使用游戲的分享與討論：內(nèi)容：分享游戲經(jīng)驗解決游戲中遇到的問題方式：全體（經(jīng)驗分享、游戲課）分組（體驗、操作）

即時（突發(fā)事件）八、幼兒角色游戲指導策略策略一：工具箱策略

原生態(tài)材料1、成品材料原生態(tài)材料2、

廢舊材料加工材料

1、成人加工

加工材料2、幼兒加工策略二：互聯(lián)網(wǎng)策略1、獨立游戲的設置

2、相鄰游戲設置

3、流動游戲設置

4、串聯(lián)游戲設置策略三：格式化策略

1、自動式

2、點擊式----