2023年幼兒園課程論重點(diǎn)資料

《幼兒園課程論》形成性作業(yè)題庫(kù)一、單項(xiàng)選擇題（共

25

道試題,共

50

分。)１.

幼兒園課程與其他各級(jí)各類(lèi)課程最明顯的差別在于規(guī)定教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。A．對(duì)的B.錯(cuò)誤２．

兒童中心課程是從()來(lái)界定的課程。Ａ.從學(xué)科維度Ｂ．從計(jì)劃維度C.從經(jīng)驗(yàn)維度Ｄ.從目的維度3．

認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念，是依據(jù)的（）的理念。A．浪漫主義B.文化傳遞C.進(jìn)步主義Ｄ．行為主義4．

幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)在更大限度上解決幼兒園課程中的(）的問(wèn)題。A.為什么教B.如何教Ｃ．教什么Ｄ.教得怎么樣５.

幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)重要解決的是幼兒園課程中(）的問(wèn)題。A.為什么教Ｂ.如何教C.教什么D.教得怎么樣6.

幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大限度上解決幼兒園課程中的()問(wèn)題。Ａ．為什么教B.如何教Ｃ.教什么D．教得怎么樣7．

基本著眼點(diǎn)是兒童的愛(ài)好和動(dòng)機(jī),以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心的課程定義維度是（）。A.從學(xué)科維度B.從計(jì)劃維度Ｃ.從經(jīng)驗(yàn)維度D.從目的維度8.

以經(jīng)驗(yàn)維度界定課程,起源于（)。A．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論B.杜威的進(jìn)步主義教育思想C.弗洛伊德的精神分析理論D.迪卡爾的唯理論9.

從人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)立場(chǎng)看,不存在一種最佳的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案。A.對(duì)的B．錯(cuò)誤10.

父母的職業(yè)狀況、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入,幼兒園在社區(qū)的地位,幼兒園的師資水平等，都屬于勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論所說(shuō)的(）。A．小系統(tǒng)Ｂ.中間系統(tǒng)C.外系統(tǒng)D.大系統(tǒng)11．

受行為主義理論影響的課程模式是()。A.發(fā)展適宜性課程B.光譜方案C．斑克街初期教育方案D.DＩ直接教學(xué)模式１2.

為了克服文化偏見(jiàn),將所有的文化納入課程,將會(huì)使各種文化間互相溝通和共存,保證各文化群體之間的凝聚力。A．對(duì)的B．錯(cuò)誤１3.

受實(shí)用主義哲學(xué)思想影響的是()。Ａ.蒙臺(tái)梭利課程Ｂ.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C．方案教學(xué)D．直接教學(xué)模式14．

受唯理論哲學(xué)思想影響的是()。A.蒙臺(tái)梭利課程B.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C.方案教學(xué)D.直接教學(xué)模式15.

受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的是（）。A.蒙臺(tái)梭利課程B．福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C.方案教學(xué)D.直接教學(xué)模式1６．

精神分析理論對(duì)強(qiáng)調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案產(chǎn)生了重要影響，如開(kāi)端計(jì)劃“算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)”。Ａ．對(duì)的B.錯(cuò)誤1７.

根據(jù)成熟理論，教師應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”,當(dāng)兒童尚未達(dá)成“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，應(yīng)耐心地等待兒童的成熟,而不要人為地去促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師的作用是為兒童提供支持其成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境和氣氛,讓其感受到快樂(lè)和滿足。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤１８.

Hiｇh/Sｃｏpｅ課程、凱米和德弗里斯的初期教育方案、福門(mén)等人的建構(gòu)游戲?qū)W校、NAEYC的發(fā)展適宜性課程等課程的理論基礎(chǔ)都是皮亞杰理論,其教育含義為“為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去思考、去推理和解決問(wèn)題”。Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤19.

各種幼兒園課程在課程所持有的教育理念上的差異，重要反映在是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”,以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。A.對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤20．

假如幼兒園課程以強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得為重要價(jià)值取向,那么幼兒園課程必然會(huì)注重兒童自身的活動(dòng)，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤21．

意大利瑞吉?dú)W教育體系被視為歐洲教育改革的典范，是一種抱負(fù)的學(xué)前教育系統(tǒng),可以在全世界范圍內(nèi)推廣實(shí)行。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤22.

認(rèn)為（),就會(huì)注重學(xué)科科學(xué)體系,會(huì)依據(jù)科學(xué)和學(xué)問(wèn)的邏輯,并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特性和結(jié)識(shí)水平變成一定體系的教材，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行“系統(tǒng)的”學(xué)習(xí)。A.課程即科目Ｂ.課程即經(jīng)驗(yàn)C.課程即目的D.課程即計(jì)劃23.

（）認(rèn)為唯有兒童實(shí)際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗(yàn)，才干稱為兒童學(xué)習(xí)到的課程。Ａ.課程即科目Ｂ．課程即經(jīng)驗(yàn)Ｃ．課程即目的Ｄ.課程即計(jì)劃24．

從()來(lái)界定課程“并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么,而關(guān)心的是作為其行為結(jié)果——他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗?。”A.課程即科目B.課程即經(jīng)驗(yàn)C.課程即目的Ｄ.課程即計(jì)劃25.

（）將課程定義為“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的所有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案”。A．課程即科目B.課程即經(jīng)驗(yàn)C.課程即目的D.課程即計(jì)劃二、多項(xiàng)選擇題(共

1０

道試題，共

５0

分。)１.

下列關(guān)于分科課程,對(duì)的的是（）。A.又稱科目課程,是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學(xué)發(fā)展水平,從各門(mén)科學(xué)種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。B．注重將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和技能的掌握。C.赫爾巴特和盧梭分別從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度對(duì)分科課程的確立進(jìn)行了說(shuō)明。D.分科課程是預(yù)先安排好的。E．分科課程只關(guān)注學(xué)科邏輯,容易脫離兒童的生活實(shí)際。2.

幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)有（)。A.知識(shí)建構(gòu)理論B.人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論C.精神分析理論D.行為主義理論E．進(jìn)步主義理論3.

下列關(guān)于活動(dòng)課程，對(duì)的的說(shuō)法是（)。A．以兒童的愛(ài)好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)行課程。B.打破了學(xué)科自身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程自身。C．活動(dòng)課程的根源,可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動(dòng)發(fā)展的思想。D．代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學(xué),不是文化，不是歷史,不是地理,而是兒童自身的社會(huì)活動(dòng),提出“從做中學(xué)”,讓兒童通過(guò)積極活動(dòng)去獲得經(jīng)驗(yàn)。E.活動(dòng)課程能從兒童的愛(ài)好和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)。4.

顯性課程和隱性課程的區(qū)別有()。A.顯性課程時(shí)有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隱性課程是無(wú)計(jì)劃無(wú)組織的。Ｂ.顯性課程重要是通過(guò)課堂教學(xué)獲得的知識(shí)和技能，隱性課程重要是通過(guò)學(xué)校環(huán)境而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。C．顯性課程的學(xué)習(xí)結(jié)果重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，隱性課程中學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。D.顯性課程實(shí)行的過(guò)程中總是隨著著隱性課程。E.條件適宜時(shí)，隱性課程也許轉(zhuǎn)化為顯性課程。5.

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程的理論和實(shí)踐的啟示有（)。Ａ.幼兒園課程應(yīng)當(dāng)既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性B.幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過(guò)各種類(lèi)型的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展Ｃ.教師應(yīng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童,涉及鼓勵(lì)兒童表述他們的所知,注意兒童如何使用為他們所提供的幫助，明確如何的暗示是最有效的,等等D.幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助,使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段E.幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對(duì)的地組織情景,發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū),課程應(yīng)有足夠的彈性6.

具有以下()特性的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲。A.真實(shí)性B．源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)C．目的導(dǎo)向Ｄ.自由選擇E.積極情緒7.

低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要特性是(）。A.兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的B．活動(dòng)重要由兒童發(fā)起Ｃ.活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要Ｄ.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程Ｅ.活動(dòng)應(yīng)完畢規(guī)定的任務(wù)8.

下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述對(duì)的的有（）。A.她是幼兒園的創(chuàng)建者B.她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩C.她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練D.她是唯理論的代表人物Ｅ.她為兒童營(yíng)造的三根重要支柱是自由、作業(yè)和秩序９.

以下從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度界定課程的是(）。A.幼稚園課程者,由廣義地說(shuō)之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也B.幼兒園課程是什么?就是給三足歲到六足歲的孩子所可以做并且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備Ｃ．以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)立的課程D.以兒童的愛(ài)好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的活動(dòng)課程E．在學(xué)校的主持下，學(xué)生借以獲得知識(shí)和理解，發(fā)展技能,改變態(tài)度和價(jià)值的正式的和非正式的內(nèi)容和過(guò)程１０.

假如幼兒園課程的理念強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童一般能力的獲得，()。A.幼兒園課程會(huì)注重兒童自身的活動(dòng)B.注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)Ｃ．注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握D.課程的內(nèi)容不再會(huì)以學(xué)科或領(lǐng)域的方式呈現(xiàn)E.注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量二、多項(xiàng)選擇題（共

10

道試題,共

5０

分。)1.

下列關(guān)于分科課程,對(duì)的的是(）。Ａ.又稱科目課程,是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學(xué)發(fā)展水平,從各門(mén)科學(xué)種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí),組成教學(xué)科目。B．注重將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織,使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排,注重兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和技能的掌握。C．赫爾巴特和盧梭分別從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度對(duì)分科課程的確立進(jìn)行了說(shuō)明。D.分科課程是預(yù)先安排好的。E.分科課程只關(guān)注學(xué)科邏輯,容易脫離兒童的生活實(shí)際。2.

幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)有（)。A.知識(shí)建構(gòu)理論B．人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論Ｃ.精神分析理論Ｄ.行為主義理論E.進(jìn)步主義理論3．

下列關(guān)于活動(dòng)課程，對(duì)的的說(shuō)法是（）。A．以兒童的愛(ài)好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)行課程。B．打破了學(xué)科自身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程自身。C.活動(dòng)課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動(dòng)發(fā)展的思想。D．代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學(xué),不是文化，不是歷史,不是地理,而是兒童自身的社會(huì)活動(dòng)，提出“從做中學(xué)”，讓兒童通過(guò)積極活動(dòng)去獲得經(jīng)驗(yàn)。E．活動(dòng)課程能從兒童的愛(ài)好和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近,但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)。4.

顯性課程和隱性課程的區(qū)別有（)。A.顯性課程時(shí)有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),隱性課程是無(wú)計(jì)劃無(wú)組織的。B.顯性課程重要是通過(guò)課堂教學(xué)獲得的知識(shí)和技能，隱性課程重要是通過(guò)學(xué)校環(huán)境而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。C．顯性課程的學(xué)習(xí)結(jié)果重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，隱性課程中學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。D.顯性課程實(shí)行的過(guò)程中總是隨著著隱性課程。E.條件適宜時(shí)，隱性課程也許轉(zhuǎn)化為顯性課程。5.

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程的理論和實(shí)踐的啟示有（)。A．幼兒園課程應(yīng)當(dāng)既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性B．幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過(guò)各種類(lèi)型的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展Ｃ．教師應(yīng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，涉及鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，注意兒童如何使用為他們所提供的幫助，明確如何的暗示是最有效的，等等D.幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行時(shí),應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助,使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段E.幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對(duì)的地組織情景,發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的彈性6．

具有以下(）特性的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。Ａ.真實(shí)性Ｂ.源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)C.目的導(dǎo)向Ｄ．自由選擇E．積極情緒7．

低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要特性是(）。A．兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的B．活動(dòng)重要由兒童發(fā)起C.活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要Ｄ．強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程E．活動(dòng)應(yīng)完畢規(guī)定的任務(wù)8．

下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述對(duì)的的有（）。A.她是幼兒園的創(chuàng)建者B.她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩C.她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練D.她是唯理論的代表人物E．她為兒童營(yíng)造的三根重要支柱是自由、作業(yè)和秩序9．

以下從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度界定課程的是（）。A.幼稚園課程者,由廣義地說(shuō)之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也B.幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所可以做并且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備C.以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)立的課程D.以兒童的愛(ài)好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的活動(dòng)課程E.在學(xué)校的主持下,學(xué)生借以獲得知識(shí)和理解,發(fā)展技能,改變態(tài)度和價(jià)值的正式的和非正式的內(nèi)容和過(guò)程10.

假如幼兒園課程的理念強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)兒童一般能力的獲得,（）。A.幼兒園課程會(huì)注重兒童自身的活動(dòng)B．注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)C.注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握D.課程的內(nèi)容不再會(huì)以學(xué)科或領(lǐng)域的方式呈現(xiàn)E.注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量一、單項(xiàng)選擇題（共

25

道試題,共

50

分。）1.

課程編制的目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。A.對(duì)的Ｂ．錯(cuò)誤２.

課程編制的目的模式的創(chuàng)始人是（)。A.博比特B.泰勒Ｃ．惠勒D.斯坦豪斯３.

被稱為“行為目的之父”的是()。A.博比特B.泰勒Ｃ.惠勒D.斯坦豪斯4.

（)提出了課程編制的過(guò)程模式。A．艾斯納Ｂ.杜威C.斯坦豪斯D.泰勒5.

在課程目的的不同價(jià)值取向中,(）反對(duì)把人作為物而把課程目的技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成性的師生互動(dòng)過(guò)程。A.行為目的B．生成性目的C.表現(xiàn)性目的D．預(yù)設(shè)性目的６．

從方法論上，課程編制的目的模式依據(jù)的是（)。A.認(rèn)知心理學(xué)B．成熟理論Ｃ．精神分析理論D.行為主義心理學(xué)7.

繼承并發(fā)展泰勒的行為目的的理念,借用生物學(xué)中“分類(lèi)學(xué)”的概念,在教育領(lǐng)域中建立了“教育目的分類(lèi)學(xué)”的是(）等人。A.博比特Ｂ.斯坦豪斯C.布盧姆D．梅杰8.

艾斯納提出的(）是指每一個(gè)兒童在具體教育情境中的各種互相作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。A.行為目的Ｂ.生成性目的C.表現(xiàn)性目的D.預(yù)設(shè)性目的９.

我國(guó)教育家陳鶴琴提出的“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步;大自然、大社會(huì)都是活教材”，反映的是（)取向。A.課程內(nèi)容即教材Ｂ．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)Ｃ.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容即生活體驗(yàn)1０.

“使課程編制者關(guān)注幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童是在與環(huán)境交互作用中經(jīng)驗(yàn)的獲得和知識(shí)的建構(gòu)”的幼兒園課程內(nèi)容取向是(）。A.課程內(nèi)容即教材Ｂ.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)Ｃ.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容即生活體驗(yàn)11.

學(xué)齡前兒童的思維是以直覺(jué)思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用(）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”等許多幼兒園課程類(lèi)型中都能看到。A.縱向組織B.橫向組織C.直線式組織D.螺旋式組織12.

課程編制的過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的課程設(shè)計(jì)模式。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤13．

(）旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷,調(diào)整和改善課程方案，使正在形成中的課程更為完善。A.形成性評(píng)價(jià)Ｂ.總結(jié)性評(píng)價(jià)C．量化評(píng)價(jià)D.質(zhì)性評(píng)價(jià)１４.

(）關(guān)注的是課程問(wèn)題的限度和評(píng)估課程計(jì)劃的整體效果,其結(jié)果重要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。A.形成性評(píng)價(jià)Ｂ．總結(jié)性評(píng)價(jià)C.量化評(píng)價(jià)D．質(zhì)性評(píng)價(jià)15．

直接教學(xué)模式的課程目的是讓學(xué)習(xí)不利的小孩具有上小學(xué)所需的限度,細(xì)化為15條具體的目的，如“能對(duì)的數(shù)到1０”、“能分辨母音和至少１5個(gè)字音”等，根據(jù)這些規(guī)定，它所采用的評(píng)價(jià)方法是(）。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)Ｃ．量化評(píng)價(jià)D．質(zhì)性評(píng)價(jià)１6.

以自然情境為直接的資料來(lái)源、采用描述性的文字或圖片、堅(jiān)持整體觀、采用的是歸納的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是（）。A.形成性評(píng)價(jià)Ｂ.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.量化評(píng)價(jià)D.質(zhì)性評(píng)價(jià)17.

美國(guó)心理學(xué)會(huì)規(guī)定,課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特性，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（)原則。A.科學(xué)性Ｂ．發(fā)展性C.全面性D．多樣性18.

既要評(píng)價(jià)課程理念和課程目的,又要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評(píng)價(jià)師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)、教育資源的運(yùn)用等方面,這反映了幼兒園課程評(píng)價(jià)的（）原則。A．科學(xué)性B．發(fā)展性Ｃ.全面性D．多樣性1９.

在目的模式中,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都被置于課程目的的下位,圍繞目的這個(gè)中心而展開(kāi)課程編制的整個(gè)過(guò)程。A.對(duì)的B．錯(cuò)誤20.

課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目的的擬定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)自身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。這是過(guò)程模式的觀點(diǎn)。A.對(duì)的B．錯(cuò)誤21.

行為目的是以兒童具體的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目的,指向的是實(shí)行課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。A．對(duì)的B.錯(cuò)誤22．

生成性目的關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長(zhǎng)”這個(gè)命題,教育的目的就是要促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤23.

斯坦豪斯認(rèn)為,教育重要涉及“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個(gè)過(guò)程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目的。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤２４．

艾表斯納認(rèn)為在編制課程時(shí)，存在兩種不同的教育目的,其中表現(xiàn)性目的優(yōu)于教學(xué)性目的,應(yīng)當(dāng)替代傳統(tǒng)的教學(xué)性目的。Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤2５.

認(rèn)為“課程內(nèi)容即教材”,會(huì)使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點(diǎn)放在教材上,會(huì)較多考慮知識(shí)自身的系統(tǒng)性和邏輯性,完全不會(huì)顧及兒童的愛(ài)好和需要。A.對(duì)的B．錯(cuò)誤二、多項(xiàng)選擇題（共

1０

道試題，共

50

分。）1.

幼兒園課程編制的過(guò)程涉及()。A．教育理念的確立B.教育目的的擬定C.課程內(nèi)容的選擇D.教育活動(dòng)的組織E.課程評(píng)價(jià)的實(shí)行２.

桑德斯認(rèn)為評(píng)價(jià)人員應(yīng)具有的評(píng)價(jià)能力有(）。A．描述對(duì)象的評(píng)價(jià)能力Ｂ.描述評(píng)價(jià)背景的能力C.使評(píng)價(jià)的適當(dāng)目的概念化的能力D.擬定評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值的能力Ｅ.能否堅(jiān)持道德標(biāo)準(zhǔn)3.

課程編制的目的模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響有(）。Ａ.強(qiáng)調(diào)課程目的的制定B.強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛(ài)好和需要組織活動(dòng),尊重兒童的選擇和發(fā)明C.強(qiáng)調(diào)課程目的的層層分解并貫徹與具體的教育活動(dòng)D．強(qiáng)調(diào)教師是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者E．強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目的是否貫徹和達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)教育的結(jié)果4.

泰勒認(rèn)為，在課程編制過(guò)程中,編制者必須回答的四個(gè)問(wèn)題是（)。Ａ.學(xué)校課程的價(jià)值取向是什么?B.學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目的?Ｃ．提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的?D.如何才干有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？E．我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)？5.

以下是斯坦豪斯的觀點(diǎn)的有（)。A.知識(shí)不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過(guò)教育過(guò)程去粗是兒童思考知識(shí)，從而解放兒童。B.教育的最終目的在于增進(jìn)人的自由及發(fā)明力,教育的重要機(jī)制在于引導(dǎo)人們探索知識(shí)。C.教育活動(dòng)的各種價(jià)值是體現(xiàn)在教育活動(dòng)過(guò)程之中的，而不是存在于想要達(dá)成的結(jié)果之中。D.課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，所以不需要設(shè)定目的。E．改善實(shí)踐的過(guò)程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的辦法而得以實(shí)現(xiàn),而不是通過(guò)教師去執(zhí)行遠(yuǎn)離實(shí)踐的專家所設(shè)計(jì)的方案而實(shí)現(xiàn)。6.

關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的目的,對(duì)的的說(shuō)法是(）。A.過(guò)程模式的目的只是總的教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目的B.過(guò)程模式的提出者斯坦豪斯認(rèn)為過(guò)程模式不需要設(shè)定目的C.過(guò)程模式的目的不構(gòu)成評(píng)價(jià)的重要依據(jù)D.過(guò)程模式的目的是非行為性的，可以使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體規(guī)定,但不是課程實(shí)行后的某些預(yù)期后果Ｅ.過(guò)程模式的目的之一是要將教師培養(yǎng)成研究者7.

下列屬于行為目的的是（）。A.增長(zhǎng)幼兒對(duì)兔子的結(jié)識(shí)B.描述出兔子外形的特性C．說(shuō)出兔子喜歡進(jìn)食的食物D.做到天天輪流喂兔子進(jìn)食E.培養(yǎng)對(duì)兔子的感情和愛(ài)心8.

以下關(guān)于生成性目的，對(duì)的的說(shuō)法是(）。A.生成性目的反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)定,反映的是問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果Ｂ.斯坦豪斯放棄了“目的”一詞，借用“過(guò)程原則”,表述他的生成性目的取向。認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)以過(guò)程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開(kāi)C.生成性目的取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點(diǎn)。羅杰斯認(rèn)為課程要為兒童提供有助于個(gè)人自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的生長(zhǎng)、個(gè)性的完善,而不是關(guān)注如何界定和測(cè)量課程自身D.生成性目的在教育實(shí)踐中,對(duì)教師的規(guī)定非常高，教師需要相稱強(qiáng)的研究能力E．生成性目的取向的課程在具體實(shí)行時(shí),操作方面也難度很大，由于教室內(nèi)有眾多的兒童,每個(gè)兒童都各有特點(diǎn)和規(guī)定，教師很難關(guān)注到每個(gè)兒童并生成課程目的9.

關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇，下列說(shuō)法中對(duì)的的是(）。A.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,有助于兒童接觸社會(huì),了解社會(huì)B.課程內(nèi)容即教材的取向,會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能是兒童適應(yīng)未來(lái)生活所必需的,也能在一定限度上反映人類(lèi)文化遺產(chǎn)中的精華C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向,在選擇課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)充足顧及兒童的愛(ài)好、需要和能力Ｄ．課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用E.在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí),課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特性、貼近社會(huì)生活與照顧到知識(shí)的基礎(chǔ)性方面，由于三者的價(jià)值取向不同,所以存在著難以調(diào)和的矛盾10.

幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有（）。A．考察和評(píng)估課程方案自身B.考察和評(píng)估幼兒園課程所持有的基本理念和所強(qiáng)調(diào)的重要價(jià)值取向是否與社會(huì)文化環(huán)境相契合C.考察和評(píng)估課程實(shí)行的過(guò)程中的各因素及其互相作用D.考察和評(píng)估師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用等方面的因素Ｅ.考察和評(píng)估課程的效果一、單項(xiàng)選擇題(共

2５

道試題，共

75

分。)１．

幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域)，以學(xué)科（領(lǐng)域),以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤2.

綜合性課程都能比較抱負(fù)化地反映以兒童為中心、以課程的過(guò)程原則為取向、以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特性，在這種課程中,教育活動(dòng)打破了學(xué)科的界線,與兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符合。A.對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤3.

杜威同時(shí)代的(）提出，課程應(yīng)由教師和兒童共同設(shè)計(jì),他提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法,主張通過(guò)主題的方式讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí),將現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到兒童的活動(dòng)中去。Ａ.皮亞杰B.克伯屈C．博比特D.布盧姆４．

光譜方案是根據(jù)(）理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案。Ａ.多元智能Ｂ.認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C.成熟理論D.皮亞杰的建構(gòu)理論５.

下列不屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有(）。Ａ.能促進(jìn)兒童的積極學(xué)習(xí)B．能符合兒童的愛(ài)好與需要C.能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體Ｄ.已有相稱長(zhǎng)的運(yùn)用歷史6.

在綜合性課程中,應(yīng)包含多種類(lèi)型、多種水平的教育活動(dòng),以適應(yīng)有不同需要的兒童。應(yīng)為兒童提供多種機(jī)會(huì),允許兒童以不同的方式積極地與環(huán)境進(jìn)行交互作用，允許兒童自主選擇和積極生成，使他們?cè)诓煌乃缴系玫桨l(fā)展。A.對(duì)的B．錯(cuò)誤7.

綜合性課程強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，幼兒在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以個(gè)體的方式自主活動(dòng),或在必要時(shí)進(jìn)行全班群體活動(dòng),因此教育活動(dòng)應(yīng)一方面與個(gè)體兒童相適應(yīng)，另一方面才是群體兒童。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤8.

綜合性課程的特點(diǎn)之一是與文化有關(guān)聯(lián),因此在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)關(guān)注這些活動(dòng)是否適合兒童所處的文化背景，是來(lái)自不同背景的兒童都能獲得平等的教育機(jī)會(huì)，建立起自尊、自信,能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。A.對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤9.

在較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中,也存在著教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)，教師在課程計(jì)劃和實(shí)行的過(guò)程中，不同限度地從兒童的反饋中調(diào)整自己的原定計(jì)劃。這種傾向在單元教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯。A.對(duì)的Ｂ．錯(cuò)誤10.

單元教學(xué)在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中,但愿一般是從能引起兒童愛(ài)好的專題或概念發(fā)展而來(lái),并與教師計(jì)劃教給兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起。在單元教學(xué)中，要設(shè)立單元的學(xué)習(xí)目的、目的和平常教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教師不僅有可以把握的單元計(jì)劃,并且尚有具體的平常教學(xué)計(jì)劃，涉及教師為中心的活動(dòng)、兒童為中心的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。單元教學(xué)在不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體中處在相對(duì)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的一側(cè)。A．對(duì)的B.錯(cuò)誤11.

在綜合性課程中,以兒童生成為主的教育活動(dòng)相對(duì)較多地體現(xiàn)兒童的愛(ài)好和需要,就這種活動(dòng)的性質(zhì)而言,游戲在活動(dòng)中占有很大的比重。教師往往會(huì)通過(guò)活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使課程內(nèi)容的以綜合。教師除了創(chuàng)設(shè)環(huán)境以外,還可以通過(guò)觀測(cè)、參與、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)等各種方式影響、誘導(dǎo)或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。A.對(duì)的B．錯(cuò)誤12.

學(xué)科課程將知識(shí)提成類(lèi)別，這種課程反映的是以教師為中心、以課程的行為目的為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性，它們都是高結(jié)構(gòu)化的。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤１3.

在綜合性課程中,將教師計(jì)劃為主和兒童生成為主兩種傾向有機(jī)結(jié)合，要點(diǎn)是解決好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系,也就是說(shuō)解決好過(guò)程和結(jié)果之間的關(guān)系，其盼望達(dá)成的結(jié)果是使社會(huì)對(duì)兒童的教育規(guī)定與兒童的需要和愛(ài)好盡也許相符合。A．對(duì)的B.錯(cuò)誤14.

與單元教學(xué)相比較，瑞吉?dú)W的方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行過(guò)程中更多的關(guān)注兒童的愛(ài)好和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性,整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大，在一定限度上體現(xiàn)了兩種教育傾向的有機(jī)結(jié)合。A.對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤1５.

“與幼兒在一起,三分之一是擬定的,三分之二是不擬定的或新的事物”。與單元教學(xué)和方案教學(xué)相比,瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)表現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和生成性,表現(xiàn)為兒童以小組為主的活動(dòng)形式與教師一起合作探索他們感愛(ài)好的問(wèn)題。這類(lèi)方案活動(dòng)可以起源于兒童的所思所想,也可以起源于教師在觀測(cè)兒童的基礎(chǔ)上所提出的建議。Ａ.對(duì)的Ｂ．錯(cuò)誤16.

綜合性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以以不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行?如以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹行?，以美術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹行牡葋?lái)設(shè)計(jì)，融合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，但不管以哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為綜合性教育活動(dòng)的中心,也不管采用什么方式來(lái)綜合，幼兒園應(yīng)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童的學(xué)習(xí)以及兒童自身，都是不可分割的整體。因此可以說(shuō),幼兒園課程的綜合化，應(yīng)當(dāng)是幼兒園課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。A．對(duì)的B.錯(cuò)誤17.

在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行時(shí),對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致低結(jié)構(gòu)化活動(dòng),如瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)和主題教學(xué)，相反,對(duì)教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào),會(huì)導(dǎo)致高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，如單元教學(xué)和教師指導(dǎo)的研究。Ａ.對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤18.

在不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體中，方案教學(xué)處在低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的一側(cè)。假如采用由教師決定教學(xué)內(nèi)容，讓所有的兒童在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同一專題中的同一內(nèi)容的方法，也就是假如采用相對(duì)位于右側(cè)的單元教學(xué)的方式來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)行教育活動(dòng),它仍然還是方案教學(xué)。A．對(duì)的B.錯(cuò)誤19.

學(xué)科課程的存在有其理由。學(xué)科課程將知識(shí)提成類(lèi)別,為設(shè)計(jì)和組織知識(shí)提供了系統(tǒng),為理解社會(huì)、物質(zhì)世界和生物學(xué)世界提供了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、探索的工具以及結(jié)識(shí)的方法。A．對(duì)的B.錯(cuò)誤20.

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的性質(zhì)決定了其教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)較難達(dá)成如同綜合化課程也許達(dá)成的低結(jié)構(gòu)化限度,并且這種課程自身的性質(zhì)也決定了它的重要價(jià)值在相稱限度上就建立在它所具有的結(jié)構(gòu)性上。Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤21.

以教師計(jì)劃為主學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng),體現(xiàn)出十分明顯的以教師為中心的特性,課程的結(jié)構(gòu)化限度高，課程目的明確,教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng),教師在教育過(guò)程中容易操作。A．對(duì)的B.錯(cuò)誤２2.

以課程專家或教師計(jì)劃為主體的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng),一般都會(huì)忽視兒童的發(fā)展和兒童的愛(ài)好，由于它很難在真正意義上符合每個(gè)個(gè)體的不同愛(ài)好和需要，使每個(gè)兒童都能在原有水平上得到發(fā)展。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤23.

教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，在計(jì)劃時(shí)能較多地依據(jù)兒童的愛(ài)好和需要,課程的目的具有兒童生成性,課程內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，教育活動(dòng)常以小組活動(dòng)的形式展開(kāi),教育活動(dòng)也具有相稱的彈性，是較為抱負(fù)的教育活動(dòng)形式。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤2４．

美國(guó)初期兒童教育協(xié)會(huì)將綜合性課程定義為：“在兒童的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)提供有組織的主題或概念,允許兒童從一個(gè)或多個(gè)科目中抽取教育目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去探索、去理解和去參與?！彼麄儗⒕C合性課程稱作“使課程內(nèi)容對(duì)幼兒更具意義的一種策略”。A.對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤25.

綜合性課程的長(zhǎng)處在于可以通過(guò)綜合化的方式實(shí)行較低結(jié)構(gòu)化的課程，綜合性課程都是較低結(jié)構(gòu)化的。A．對(duì)的B.錯(cuò)誤二、多項(xiàng)選擇題(共

5

道試題,共

25

分。)1．

下列關(guān)于學(xué)科(領(lǐng)域）課程，對(duì)的的說(shuō)法有（）。A.學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程B．學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念C.學(xué)科（領(lǐng)域)課程已有相稱長(zhǎng)的運(yùn)用歷史D.學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性Ｅ.學(xué)科(領(lǐng)域)課程較少顧及兒童的愛(ài)好和需要、較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展２.

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有（）。A.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的限度應(yīng)盡也許走在兒童的發(fā)展水平的前面B.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱Ｃ.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的順序應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)科的規(guī)律,兼顧兒童的發(fā)展程序D.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近Ｅ．所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡也許與個(gè)體與群體兒童的需要相符合3.

以下關(guān)于光譜方案的說(shuō)法,對(duì)的的是(）。A.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論B.光譜方案的研究者認(rèn)為,每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，而智能并非固定不變的,富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)其發(fā)展C.光譜方案劃分了８?jìng)€(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域,每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的一組活動(dòng)一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的結(jié)合。每個(gè)活動(dòng)都列出了目的、核心成分、材料及具體環(huán)節(jié)，以及注意事項(xiàng)、給教師的建議等Ｄ.光譜方案批評(píng)完全將兒童當(dāng)作被動(dòng)的對(duì)象，對(duì)兒童實(shí)行直接教學(xué)的課程取向，也不贊成完全以兒童的愛(ài)好和需要為出發(fā)點(diǎn),而不關(guān)注知識(shí)和技能的課程取向，而是以個(gè)體兒童的智能長(zhǎng)處為切入點(diǎn),以在真實(shí)世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為方法,使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動(dòng)整個(gè)智能的發(fā)展Ｅ.光譜方案不是一套測(cè)試,也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長(zhǎng)和長(zhǎng)處的方法的構(gòu)架４.

課程綜合化的方式有（)。A.通過(guò)主題綜合B.通過(guò)單元綜合Ｃ.通過(guò)學(xué)科（領(lǐng)域)的綜合D．通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合E.通過(guò)兒童發(fā)展方面的綜合５.

以下關(guān)于綜合性課程的說(shuō)法,對(duì)的的是()。A.綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程B.綜合性課程能促進(jìn)兒童積極地學(xué)習(xí)Ｃ.綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì),并能符合兒童的愛(ài)好和需要D.綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體Ｅ．綜合性課程不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定,只有教育工作者能從主線上理解各學(xué)科科目之間的共同之處和差異,理解綜合可以實(shí)現(xiàn)的價(jià)值和所起的作用,那么綜合性課程的價(jià)值才有也許實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有各種學(xué)科科目的基礎(chǔ)，初期兒童的綜合性課程不久就會(huì)蛻變?yōu)榭鞓?lè)而無(wú)意義的活動(dòng)或瑣碎的東西一、單項(xiàng)選擇題(共

25

道試題,共

50

分。)1.

“發(fā)展－互動(dòng)”一詞可以用來(lái)概括直接教學(xué)模式的特點(diǎn)以及它與其他教學(xué)方案的區(qū)別。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤2.

在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個(gè)方面組成,它們是平常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和作業(yè)。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤3.

“五指活動(dòng)課程”是（)創(chuàng)編的。A.張雪門(mén)B.陳鶴琴C.陶行知D．張宗麟４.

以下()不屬于“活教育”思想體系的內(nèi)容？A.以“做人,做我國(guó)人,做現(xiàn)代我國(guó)人”為目的Ｂ.以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)行的方法C.以節(jié)氣的變化,根據(jù)兒童生活環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)的事物,選擇和組織課程內(nèi)容D.以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容5.

“生活即是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程”。這是()的教育思想。Ａ.張雪門(mén)Ｂ.陳鶴琴Ｃ.陶行知D.張宗麟６．

（）的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供發(fā)明性地和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給兒童故意義的刺激，而不是死記硬背的、片段的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性,增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。A.直接教學(xué)模式B.海伊斯科普課程C.斑克街初期兒童教育方案D.方案教學(xué)7.

（）擬定了４9條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制訂課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。A.直接教學(xué)模式Ｂ.海伊斯科普課程C.斑克街初期兒童教育方案Ｄ.方案教學(xué)8.

EＣCE詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了（）的趨勢(shì)。Ａ.保育和教育相結(jié)合B.反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn)C.課程全納化D.課程多元文化化９.

下列哪一個(gè)不屬于國(guó)外(特別是西方)幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢(shì)?（)Ａ．課程多元文化化B．保育和教育相整合C.課程的全納化D.課程的共同化10．

主題網(wǎng)和課程輪是(）課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。A.直接教學(xué)模式B.海伊斯科普課程C.斑克街初期兒童教育方案D.方案教學(xué)11.

(）的重要目的是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫(xiě)、算的基本技能，并通過(guò)學(xué)業(yè)上的成就,發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。A.直接教學(xué)模式B．海伊斯科普課程C．斑克街初期兒童教育方案D.方案教學(xué)12．

“南陳北張”,陳鶴琴和張雪門(mén)都提倡讓兒童“在做中學(xué)”。A．對(duì)的B．錯(cuò)誤1３．

(）的實(shí)行是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他的一些活動(dòng)組成的。A.直接教學(xué)模式B.海伊斯科普課程C.斑克街初期兒童教育方案D.方案教學(xué)１4.

（）不規(guī)定購(gòu)置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)立學(xué)習(xí)環(huán)境。A.直接教學(xué)模式B.海伊斯科普課程C.斑克街初期兒童教育方案D．方案教學(xué)15.

“我們的確沒(méi)有什么計(jì)劃和課程。我們的確知道的是，與幼兒在一起，三分之一是擬定的,三分之二是不擬定的或新的事物”，這段話說(shuō)的是(）的課程。A.海伊斯科普課程B．斑克街初期兒童教育方案Ｃ.蒙臺(tái)梭利教育體系D.瑞吉?dú)W教育體系16.

在(）中,教師被稱為“指導(dǎo)員”，其角色一方面是觀測(cè)者。A.海伊斯科普課程B.斑克街初期兒童教育方案C.蒙臺(tái)梭利教育體系D.瑞吉?dú)W教育體系1７.

以下不是瑞吉?dú)W學(xué)校的特點(diǎn)的是（)。A.注重發(fā)展人際關(guān)系B.注重讓兒童學(xué)會(huì)如何與人協(xié)作C.注重讓兒童學(xué)會(huì)接納和欣賞別人的思想和觀點(diǎn)D.注重教師對(duì)兒童的觀測(cè)和評(píng)價(jià)18.

以下不屬于海伊斯科普課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的是（)。A.積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)B．發(fā)展人際關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)C.語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)D．發(fā)明性表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)19.

凱茲認(rèn)為，腦研究的新發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的啟示之一是在０-6歲期間，腦神經(jīng)生長(zhǎng)的速率是最大的,因此應(yīng)當(dāng)盡一切努力在此期間挖掘兒童的潛力,提高兒童的智力。A.對(duì)的B．錯(cuò)誤20.

從后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)不是孤零零的認(rèn)知過(guò)程,而是一種合作、交往的活動(dòng),在此活動(dòng)中，兒童與同伴和成人共同建構(gòu)知識(shí)，理解世界。A．對(duì)的B.錯(cuò)誤2１.

國(guó)外初期兒童教育課程的多元文化方向的發(fā)展重要表現(xiàn)為將多元文化的影響“注入”課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)之中,如對(duì)少數(shù)民族的兒童進(jìn)行雙語(yǔ)和二元文化的教育，鼓勵(lì)各個(gè)民族群體培植他們自己的文化,并成為懂兩種文化的人，從而建立文化民主。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤22．

國(guó)外初期兒童教育課程的發(fā)展趨向中的“課程個(gè)性化”的趨向,其關(guān)鍵在于教師準(zhǔn)確把握兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),以及對(duì)個(gè)體兒童的細(xì)致入微的觀測(cè)。A.對(duì)的B.錯(cuò)誤２3.

張雪門(mén)認(rèn)為,教育既要適合兒童身心發(fā)展的需要,也要培養(yǎng)兒童成為符合社會(huì)需要的人，在幼稚園階段，教育應(yīng)偏重個(gè)體發(fā)展。Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤２４.

斑克街兒童初期教育方案的目的之一是鼓勵(lì)兒童的發(fā)明性，同時(shí)努力提高兒童的學(xué)業(yè)成就。Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤２5．

直接教學(xué)模式重要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上。A．對(duì)的B．錯(cuò)誤二、多項(xiàng)選擇題（共

１0

道試題,共

50

分。）1．

斑克街初期教育方案將兒童的發(fā)展歸為以下（）原理。Ａ．教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡B.在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童逐漸地以越來(lái)越多的方式積極地探索世界C.初期經(jīng)驗(yàn)的獲得會(huì)消失,但是會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去D.兒童的自我感覺(jué)是建立在與別人和物體