天火之謎課文說課稿（精選3篇）

第頁天火之謎課文說課稿（精選3篇）天火之謎課文說課稿1

一、教材簡析

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的隱私，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探究、敢于試驗(yàn)的科學(xué)看法，說明只有通過精確、細(xì)致的視察、探討和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奇妙。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中始終是可怕的東西，其次部分寫富蘭克林通過親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，最終揭開了“天火之謎”，最終一部分寫富蘭克林依據(jù)放電原理獨(dú)創(chuàng)了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深邃的物理學(xué)問，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏試驗(yàn)”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)此教學(xué)重點(diǎn)及其課文本身的特點(diǎn),制定如下教學(xué)目標(biāo):其中較為基本的目標(biāo)是：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活閱歷、自己收集的資料、和老師供應(yīng)的資料讀懂課文。

3、憑借詳細(xì)的語言材料，感受富蘭克林勇于探究，敢于試驗(yàn)的科學(xué)精神。

4、能依據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏試驗(yàn)的經(jīng)過。

另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是：

1、激發(fā)學(xué)生立志探究大自然奇妙的思想感情。

2、培育學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理實(shí)力。

三、教法：

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)問意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓學(xué)生主動(dòng)參加到認(rèn)知活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。依據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，我將嘗試著運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來發(fā)覺問題，解決問題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

四、學(xué)法

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們老師就要擅長創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo)、

五、教學(xué)程序

在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能依據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在其次課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在以下幾個(gè)方面：

一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。

這篇課文篇幅較長，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感愛好，但不少內(nèi)容涉及到物理學(xué)問，語句描寫生動(dòng)詳細(xì)，假如不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理實(shí)力。

二、在創(chuàng)設(shè)問題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)

1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的沖突，激疑。問題的產(chǎn)生不是老師強(qiáng)加賜予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、沖突。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知沖突：“天火之謎”指什么？這個(gè)謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要。然后通過自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最終一個(gè)問題。

2、抓住學(xué)生之間不同理解的沖突，解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問題應(yīng)當(dāng)讀課文的哪一部分呢？學(xué)生很簡單確定為第四自然段“風(fēng)箏試驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏試驗(yàn)”時(shí)，先組織學(xué)生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了試驗(yàn)過程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏試驗(yàn)”自己來設(shè)計(jì)問題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫€(gè)問題最值得探討。對(duì)一些簡潔的問題我隨時(shí)解決；對(duì)一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，我提議到課后去解決；對(duì)一些有價(jià)值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到它的重要性，并花力氣探討解決。最終把問題定位在三個(gè)上：

1、試驗(yàn)這天，天氣如何？（這是試驗(yàn)的條件）

2、這次試驗(yàn)是怎么做的，須要哪些東西？（試驗(yàn)器具）

3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（試驗(yàn)經(jīng)過）

3、設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏試驗(yàn)后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延長：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)試驗(yàn)隨時(shí)都有生命危急。學(xué)到這，你又有什么新疑問嗎？這時(shí)，學(xué)生問：莫非富蘭克林不膽怯 ？他為什么要冒著生命危急做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)兀繌亩箤W(xué)生找到了新的增長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。

朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì)第一句中那驚異發(fā)覺的心情，還有最終三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分勝利的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有支配全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏試驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時(shí)，我沒有運(yùn)用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采納多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)椋覀兓貞浺患碌臅r(shí)候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語。

四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的愛好。

在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的須要。

最終的作業(yè)設(shè)計(jì):“拓展作業(yè)：

（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避開雷擊從而愛護(hù)建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奇妙。

天火之謎課文說課稿2

一、說教材：

這篇課文主要講解并描述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的隱私，冒著生命危急在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前，大膽探究的科學(xué)探討看法，說明只有通過精確、細(xì)致的視察、探討和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奇妙。

課文共6個(gè)自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中始終是種可怕的東西。其次段（第2-5自然段），寫富蘭克林通過親自進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”，最終揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發(fā)覺造福人類，獨(dú)創(chuàng)了防止雷暴傷人的避雷針。

奇妙地運(yùn)用烘托的手法來表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫作上的最大特點(diǎn)。文章用過去人們對(duì)雷暴的膽怯 ，來烘托富蘭克林為了探究自然奇妙而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的志氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的勝利是來之不易的。

因此，把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：

“學(xué)問與實(shí)力”目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解新詞的意思，會(huì)用“不足為奇”和“欣喜若狂”造句。

2．給課文分段，會(huì)選用課文的語句概括段意。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。

“過程與方法”目標(biāo)：

4．憑借詳細(xì)的語言材料，感受富蘭克林勇于探究，敢于試驗(yàn)的精神。

但是在本課的教學(xué)中，我最重視的還是對(duì)富蘭克林如何解開天火之謎的方法這個(gè)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多時(shí)候去感受、贊揚(yáng)、歌頌別人的精神品質(zhì)，可到頭來別人的品質(zhì)還是別人的品質(zhì)，仿佛和我們學(xué)生沒有太多的關(guān)系。所以本文的教學(xué)我更加