《電流,磁場》,說課教案

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一，對教材的分析：

本節(jié)課是在已有的電學(xué)學(xué)識(shí)和簡樸的磁現(xiàn)象學(xué)識(shí)根基上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)片面的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)進(jìn)展的物理學(xué)習(xí)的必要根基。

本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的學(xué)識(shí)點(diǎn)：通過奧斯特測驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周邊存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定那么，是一節(jié)內(nèi)容較多，信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)識(shí)布局上條理明顯，層次清晰。

本節(jié)課有兩個(gè)測驗(yàn)，并且都有著直觀的測驗(yàn)結(jié)果，相對較為生動(dòng)，輕易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二，對學(xué)生的分析

初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的進(jìn)展，分析問題，解決問題的才能也更加進(jìn)步。

但是一分為二去對付，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極，生動(dòng)的調(diào)動(dòng)。

三，教學(xué)理念：

（1）實(shí)現(xiàn)教師，學(xué)生和教材的和諧進(jìn)展。

感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生嶄新的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚，業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，喜歡學(xué)習(xí)和生活，熱愛和學(xué)生的交流和思想碰撞；假設(shè)能夠做到這些，不管這位教師是和藹的還是肅穆的，是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的接待。

現(xiàn)在好多的教導(dǎo)者都能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的仆人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，好多學(xué)生照舊還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢由于班級教學(xué)的模式照舊還在，考試和作業(yè)的壓力照舊還在，老師的框框照舊還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。假設(shè)老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛斟酌不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說領(lǐng)略個(gè)體之間是存在差異的。崇敬人與人之間的差異，才是更好的崇敬人性。因材施教才是為師的根本。

教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的摯友。教材的布局和內(nèi)容是經(jīng)過很長時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的。讀書千遍，其意自現(xiàn)雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教導(dǎo)中也還是適用的。一些時(shí)髦的教導(dǎo)者往往讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好表達(dá)在對教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料理應(yīng)是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入斟酌，不去盡信。

有的教師往往覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，確定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都報(bào)告給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個(gè)結(jié)果來，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還濫用了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會(huì)有更長期的影響。

另一種類型的教師會(huì)讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一向是學(xué)生在測驗(yàn)，學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具，大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美觀的笑容站在一邊。做為教導(dǎo)者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是仆人，而是主演。這樣的課很是強(qiáng)烈，但是不夠和諧。

教師，學(xué)生和教材的和諧進(jìn)展特別必要。苛求結(jié)果不見得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是夢想的課堂。

（2）優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反應(yīng)調(diào)理課堂。

布局抉擇功能。教師對課堂的設(shè)計(jì)是對教學(xué)結(jié)果的無形的氣力。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將依次調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的回響可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很用心地設(shè)計(jì)了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的處境舉行了修改，覺得設(shè)計(jì)的對比完備了。正式講課那天，學(xué)生們很慌張，失去了往日的活躍。我照舊按部就班著那套幾經(jīng)修改對比完備的教學(xué)過程，結(jié)果的效果是完全背離了我喜悅物理的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程表達(dá)的可能是教師的理性聰慧但是更表達(dá)的是臨時(shí)對教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。

教學(xué)反應(yīng)是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的外形來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。實(shí)時(shí)的反應(yīng)，實(shí)時(shí)的評價(jià)，實(shí)時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化學(xué)識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用

蘇霍姆林斯基說過每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界。萬物莫不相異?？鬃訉λ膶W(xué)生有這樣的評價(jià)柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的優(yōu)點(diǎn)。有的學(xué)生熱愛回復(fù)問題，有的學(xué)生熱愛做計(jì)算，有的學(xué)生擅長測驗(yàn)，有的學(xué)生擅長作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以實(shí)時(shí)的激勵(lì)。一個(gè)積極正面的評價(jià)，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。

（4）測驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用

物理是一門以測驗(yàn)為根基的學(xué)科，好多結(jié)論的得來都是在測驗(yàn)的根基上。譬如通電導(dǎo)線的周邊有磁場，譬如通電螺線管周邊的磁場，都需要做測驗(yàn)。教學(xué)媒體照實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。譬如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。假設(shè)沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到測驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下（輕易造成混亂），否那么就看不領(lǐng)會(huì)。所以測驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。

（5）給學(xué)生以思想教導(dǎo)

楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著大量辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是進(jìn)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過規(guī)律思維，通過推理，通過測驗(yàn)的出的。然后這些深刻的思想通過抽象，概括上升到理論。

尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在透露事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。假設(shè)教材中沒有思想教導(dǎo)的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫蛇添足。但是假設(shè)有思想教導(dǎo)的因素，教師就理應(yīng)深層挖掘，并且潛移默化潤物無聲地對學(xué)生舉行思想道德教導(dǎo)。

四，教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識(shí)與技能：1。知道電流周邊存在磁場

2。知道通電螺線管對外相當(dāng)于一個(gè)磁體

3。會(huì)用安培定那么確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向

過程與方法：通過探究性測驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生對比，分析，歸納的才能

情感，態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

重點(diǎn)：1。奧斯特測驗(yàn)

2。通電螺線管的磁場

3。安培定那么

難點(diǎn)：安培定那么的使用

教具：實(shí)物投影儀，奧斯特測驗(yàn)器材，通電螺線管

五，教學(xué)過程

1）復(fù)習(xí)：1。電流的效應(yīng)2。簡樸的磁現(xiàn)象

2）新課

測驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組測驗(yàn)器材：電源，小燈泡，導(dǎo)線，小磁針，磁鐵來做測驗(yàn)。

看看能得到什么樣的結(jié)論

學(xué)生察覺：在磁體周邊，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；

在通電導(dǎo)線周邊，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

變更電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)

也就是說：通電導(dǎo)線周邊有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關(guān)。

給學(xué)生陳述簡樸的物理學(xué)史

在歷史上，人們對電和磁現(xiàn)象的研究是分別舉行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開頭認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用測驗(yàn)的方法探索電和磁之間的聯(lián)系。起初他的測驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示測驗(yàn)時(shí)，終究察覺通電導(dǎo)線周邊磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同測驗(yàn)，成為察覺電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊！今天所舉行的測驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的測驗(yàn)，所以同學(xué)們分外了不起！

奧斯特的察覺激發(fā)了科學(xué)家的探索熱心，他們讓電流通過彎成各種外形的導(dǎo)線來研究電流的磁場。其中有一種是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢

測驗(yàn)2：在螺線管的兩段各放一個(gè)小磁針，并在硬紙板上平勻地撒滿鐵屑。通電后查看小磁針的指向，小扣紙板，查看鐵屑排列處境。變更電流方向，再查看一次。

結(jié)論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個(gè)極，它們的極性可以從測驗(yàn)中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。

安培察覺通電