《雷雨》教學(xué)反思優(yōu)秀8篇

Word-14-《雷雨》教學(xué)反思優(yōu)秀8篇

一、教學(xué)內(nèi)容的挑選。

最后一次“新苗杯”比賽，我做了仔細(xì)充分的預(yù)備。在挑選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我考慮了班上同學(xué)的詳細(xì)狀況。他們正在訓(xùn)練作文的升高期，寫作熱烈很高，篇幅普通都能達(dá)到二三百字，也能使用一些柔美的辭藻，嫻熟運(yùn)用比方和擬人等修辭手法。但是他們的缺點(diǎn)在于，不會(huì)根據(jù)一定的挨次連綴成文，更重要的是，每次一到考試要寫看圖寫話，就變成了干巴巴的幾句話，缺乏精心觀看圖畫的本事。

經(jīng)過慎重的考慮，我打算使用《雷雨》這篇課文。本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地綻開陳述，三部分特點(diǎn)鮮亮。雷雨對(duì)于同學(xué)來說并不生疏，他們都有著一定的生活體悟。其它教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對(duì)比加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中能夠牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從同學(xué)的生活閱歷動(dòng)身，從觀看圖畫，舉行圖文對(duì)比入手，交流同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，遵從同學(xué)的心理特點(diǎn)。引領(lǐng)同學(xué)在體悟、觀看、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激活同學(xué)觀看生活的愛好，會(huì)寫觀看日記。

二、教學(xué)重點(diǎn)確實(shí)定。

這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是楊紅艷教師和我一起確立的。一是利用讀悟結(jié)合，充分運(yùn)用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導(dǎo)、朗讀評(píng)價(jià)，提升同學(xué)語文素質(zhì)。二是利用讀寫遷移，讓同學(xué)學(xué)到如何描寫自然現(xiàn)象，要根據(jù)一定的挨次來寫，還要挑選最能體現(xiàn)特征的景物。三是利用學(xué)法指導(dǎo)，讓同學(xué)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)辦法，自己學(xué)習(xí)課文的一個(gè)部分，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。

三、教案和課件的預(yù)備。

第一稿我自己寫的教案，注意朗讀和品悟，連自己也覺得沒有自己的特色。所以按照我的寫作長處，以及班上同學(xué)寫作的優(yōu)勢，楊教師給我定了朗讀指導(dǎo)和讀寫結(jié)合的思路，我馬上舉行了修改。五一過后，我又舉行了其次次修改，加入了學(xué)法歸納的部分。試教過后，我們組里的教師提出，要充分運(yùn)用圖片的作用，從觀看圖畫，舉行圖文對(duì)比入手，指導(dǎo)朗讀和寫作。所以說，經(jīng)過這樣的不斷修改完美，我拿來正式上課的教案和課件都已經(jīng)是第五稿了。

記得以前楊碧紅教師曾經(jīng)給我改過十次教案，這一次楊紅艷教師也在不遺余力地協(xié)助我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應(yīng)分、周彩蘭等教師，非常謝謝她們的指導(dǎo)和協(xié)助。

四、課堂上的隨感。

1、在復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，我讓同學(xué)用“先……接著……最后……”的句式，說一說小是按什么挨次寫這場雷雨的，這是訓(xùn)練他們的規(guī)律思維本事和表述本事。

2、指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合我們做得比較充分，同學(xué)每一次讀書都有新的心得，每一次朗讀水平都有新的提升。評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，我使用師評(píng)為范例，自評(píng)找差距，互評(píng)找優(yōu)缺點(diǎn)，再讀求長進(jìn)，齊讀齊體味的辦法，讓同學(xué)的朗讀水平繼續(xù)提升。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽到他們有禮貌地提出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出學(xué)生的不足，看到他們的朗讀水平一次比一次長進(jìn)，我心里比吃了蜜還甜。

3、讀寫遷移，每一部分我都有側(cè)重。

雷雨中的部分，我讓同學(xué)學(xué)習(xí)小在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。要求同學(xué)寫作文也應(yīng)當(dāng)這樣，充分運(yùn)用自己的感覺來描寫事物。而且讓同學(xué)們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子，不但熬煉了他們搜集資料的本事，還給了他們很好的寫作范例，這是“扶著寫”的階段。對(duì)著動(dòng)畫自己看圖說話，同學(xué)們果真突破了日常看圖說話干巴巴的困難，觀看比較細(xì)致，充分運(yùn)用各種感官來觀看事物。

雷雨前的部分，我先讓同學(xué)找到小挑選寫的景物，再引領(lǐng)同學(xué)理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求，挑選寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特征的景物。所以問同學(xué)雷雨后為什么要寫這些景物時(shí)，他們都能理解要寫最有特色的景物。

雷雨后的部分，我先讓同學(xué)任憑說有哪些景物，然后問到小是不是根據(jù)這樣的挨次寫的呢？到底是根據(jù)什么挨次來寫的？同學(xué)很簡單就發(fā)覺是從上到下的挨次。我就用小結(jié)的形式說出，我們寫作文，也要根據(jù)一定的挨次來寫。最后，我們到了“敞開手”的階段了，問同學(xué)想不想也來當(dāng)一回小作家，說說雷雨后的美景。這時(shí)，同學(xué)就可以很自如的根據(jù)從上到下的挨次，挑選最有特色的景物來看圖說話了。

總結(jié)拓展時(shí)，我使用一幅雪景圖，讓同學(xué)練習(xí)找最有特色的景物，使用從上到下的挨次來寫。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)這堂課寫作方面的重點(diǎn)后，再提出觀看日《．》記的作業(yè)，就水到渠成了。

4、學(xué)法指導(dǎo)，我專門先學(xué)習(xí)了雷雨中的部分，然后再對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)雷雨前和雷雨后的部分。學(xué)習(xí)完雷雨前之后，我舉行了一下學(xué)法歸納（找景物、劃句子、讀一讀），然后讓同學(xué)同桌兩人使用這種學(xué)習(xí)辦法自學(xué)雷雨后，并匯報(bào)學(xué)習(xí)成績，完成教師板書。這樣可以體現(xiàn)同學(xué)自主性，把教同學(xué)“學(xué)什么”，變成教同學(xué)“怎么學(xué)”，有效地教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)辦法。

五、存在的問題和如何改進(jìn)。

很榮幸，我的這堂課獲得了無數(shù)教師的指導(dǎo)，袁主任、李主任和陳主任等等教師都對(duì)我的課提出了中肯的看法。他們絕對(duì)了我的無數(shù)做法和主意，也表揚(yáng)了我們班同學(xué)的優(yōu)秀素養(yǎng)。

還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓同學(xué)說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了同學(xué)的思維，沒有讓同學(xué)主動(dòng)探索，留下更多的發(fā)揮空間。

六、總之，這一堂課經(jīng)過細(xì)心的預(yù)備，同學(xué)和教師都發(fā)揮了最好的水平，同學(xué)獲得了朗讀和寫作水平的提升，還舉行了了自主學(xué)習(xí)和搜集資料的訓(xùn)練。同學(xué)學(xué)有所得，就是我最大的心得。謝謝全程關(guān)注我協(xié)助我的全部教師，謝謝新苗杯這個(gè)平臺(tái)促使我成長。

《雷雨》教學(xué)反思篇二

《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的聞名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場戲，利用兩個(gè)人物之間的沖突矛盾，及人物內(nèi)心的沖突，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時(shí)我作了細(xì)心預(yù)備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對(duì)自己教學(xué)的反思。

一、勝利之處。

1、調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。首先，利用聽故事，分角色朗讀等方式吸引了同學(xué)的愛好。同學(xué)對(duì)于劇中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系特殊感愛好，蜿蜒生動(dòng)的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中，我又讓同學(xué)分角色朗讀，這樣每一個(gè)同學(xué)都能體悟一下演戲的歡樂，也很好地體味了劇中人的內(nèi)心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓同學(xué)很感愛好。正由于如此，在教學(xué)過程中，同學(xué)才具有了很大的樂觀主動(dòng)性。

我組織我?guī)У哪昙?jí)的學(xué)生，課下的時(shí)候排練了雷雨其次幕全劇，在校內(nèi)藝術(shù)節(jié)上展演，取得了很好的效果，同學(xué)們?cè)谘莸倪^程中不斷的體味每一個(gè)角色的內(nèi)心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂觀性，我們的最佳男女主角獎(jiǎng)給了五名學(xué)生，在校內(nèi)里充滿的是雷雨風(fēng)。

2、保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要環(huán)節(jié)有了解及寫作背景，了解全劇情節(jié)，朗讀課文，分析課文情節(jié)。其次課時(shí)主要有復(fù)述故事，走近人物，主題探索等環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中，每一節(jié)課，不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內(nèi)容。例如，在第一課時(shí)中，對(duì)于曹禺衰老時(shí)事跡的介紹，激起了同學(xué)的愛好；對(duì)于全劇人物及情節(jié)的生動(dòng)描述更是能引人入勝。這些內(nèi)容讓同學(xué)在不知不覺中舒暢地度過了一節(jié)課。在其次課時(shí)中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個(gè)感性的高峰。同學(xué)們或悲哀，或生氣，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，他們自己也深化地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。同學(xué)之所以能很敞開地去表現(xiàn)，我想主要是由于教師首先敞開了，為他們營造了一個(gè)較好的氛圍。第二，在分析人物時(shí)，“周樸園的對(duì)魯侍萍的感情是真是假”這一個(gè)問題把課堂再一次推向了一個(gè)理性的高峰。同學(xué)們鎮(zhèn)靜思量，熱情爭辯，有斷地將問題深化，有些同學(xué)的思量甚至超出了我預(yù)備的范圍，很有見地。利用這一環(huán)節(jié)充分讓同學(xué)感悟到了人性的真和假。

二、不足之處及再教設(shè)想。

在這篇課文的教學(xué)過程中，我感覺到一個(gè)最大的不足就是老師對(duì)于同學(xué)放得還不夠多。例如，在第一節(jié)課中，關(guān)于的一些資料，假如讓同學(xué)課前預(yù)備，上課時(shí)來一個(gè)小的競賽效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些。同時(shí)又能夠激活同學(xué)日?？磿鸭Y料的愛好。在其次節(jié)課中分角色朗讀的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)的朗讀都是固定的。我過后想，能夠讓同學(xué)自由挑選角色，還能夠反串角色，這樣更利于他們體味人物的內(nèi)心世界。

總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)制造更多的機(jī)會(huì)讓同學(xué)自由地表現(xiàn)自己，注重老師和同學(xué)之間的角色關(guān)系。

利用《雷雨》的教學(xué)，我獲得的最大心得是語文課堂首先要吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，否則再多的辦法、再好的內(nèi)容都無濟(jì)于事。第二，我覺得語文課堂就是一種藝術(shù)，需要我們老師細(xì)心設(shè)計(jì)，這樣才干充分地通過好這四十五分鐘。

《雷雨》教學(xué)反思篇三

在教學(xué)過程中，我首先展示第一幅圖讓同學(xué)帶著課后練習(xí)六的問題來學(xué)習(xí)課文，達(dá)到了預(yù)期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系同學(xué)生活閱歷。按照課文先掃除字詞障礙。然后指導(dǎo)同學(xué)有挨次地觀看圖。圖文對(duì)比理解句子的意思，理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我還強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

這節(jié)課圓滿的是因?yàn)榈谝徽n時(shí)時(shí)光分配不合理，同時(shí)影響了其次課時(shí)，但總體來說，同學(xué)對(duì)課文理解還是比較好。鞏固練習(xí)也很順當(dāng)?shù)嘏e行。同時(shí)同學(xué)們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令教師很愜意。

《雷雨》教學(xué)反思篇四

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地綻開陳述，三部分特點(diǎn)鮮亮，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了同學(xué)對(duì)大自然的深刻體悟，培養(yǎng)同學(xué)觀看生活，熱愛自然的熱烈。

《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低班級(jí)同學(xué)的特征，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)同學(xué)十分樂觀。初讀課文，自同學(xué)字的設(shè)計(jì)，我體現(xiàn)了放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在識(shí)字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，利用小組合作，全班溝通，把同學(xué)的學(xué)習(xí)引向深化，讓同學(xué)充分經(jīng)受學(xué)習(xí)過程：同學(xué)按“雷雨前”的學(xué)習(xí)辦法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內(nèi)容，體現(xiàn)了老師引領(lǐng)同學(xué)自主探索、合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)理解了課文內(nèi)容，體悟到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的歡樂。

其它本節(jié)課我很注意朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說著；語文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。于永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然同學(xué)把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證實(shí)課文的內(nèi)容理解了，文章蘊(yùn)涵的情感體味出來了。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓同學(xué)讀了無數(shù)，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶熟悉后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，同學(xué)讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，同學(xué)讀出了正確，達(dá)到了流利。

都說課堂是一門圓滿的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不愜意的地方。如：在引領(lǐng)同學(xué)說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，同學(xué)說的范圍較窄，而我又沒有準(zhǔn)時(shí)地舉行引領(lǐng)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。

《雷雨》教學(xué)反思篇五

《雷雨》是中國現(xiàn)代戲劇的典范作品，為同學(xué)全面了解戲劇特征提供了很好的學(xué)習(xí)材料。戲劇文學(xué)有它獨(dú)特的地方。它不僅在內(nèi)容上比另外文體表現(xiàn)更為劇烈的沖突矛盾，而且在語言表現(xiàn)形式上更具有它的特色，它有鮮亮的舞臺(tái)性，即富有共性化、動(dòng)作化和潛臺(tái)詞。戲劇文學(xué)作品的鑒賞自然與另外文體不同，必需突出戲劇的舞臺(tái)性。因而老師在組織同學(xué)學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文的時(shí)候，不僅在課文的內(nèi)容分析方面下功夫，而且還要在戲劇語言的體悟方面下功夫；不僅為同學(xué)理解課文內(nèi)容提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，而且還要為同學(xué)鑒賞戲劇語言提供體悟的平臺(tái)；不僅針對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)共性支配多種形式的自主學(xué)習(xí)方式，而且還要利用師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況并作須要的補(bǔ)充。基于這樣的熟悉，囫圇鑒賞過程我支配了5個(gè)課時(shí)。第1、2個(gè)課時(shí)組織同學(xué)欣賞《雷雨》電影全劇，為同學(xué)學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，在此基礎(chǔ)上由同學(xué)自己閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。第3課時(shí)組織同學(xué)分組研究周樸園對(duì)魯侍萍的感情真?zhèn)涡?，以此作為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的突破口，并為下一節(jié)課賞析戲劇沖突矛盾作好鋪墊。第4個(gè)課時(shí)支配師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從整體上把握戲劇的鑒賞辦法，包括戲劇的舞臺(tái)性、戲劇的沖突矛盾和戲劇的語言特色三大方面，這是囫圇學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)，這個(gè)課時(shí)建立了同學(xué)自主學(xué)習(xí)與老師整體教學(xué)思路的交匯點(diǎn)，既要體現(xiàn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，又要貫串老師整體教學(xué)思路，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)習(xí)形式多樣。第5課時(shí)組織同學(xué)分組舉行片段表演練習(xí)，進(jìn)一步品嘗戲劇語言的特征，這是對(duì)第4節(jié)課的須要補(bǔ)充。

囫圇教學(xué)過程完成之后，感覺良好。就課時(shí)支配而言，5個(gè)課時(shí)似乎多了點(diǎn)，其實(shí)作為精讀課文還是很須要的，第1、2課時(shí)的欣賞與閱讀為之后的研究與鑒賞打下良好的基礎(chǔ)；第3課時(shí)和第5課時(shí)分離用整節(jié)課支配同學(xué)研究和試試表演，讓同學(xué)學(xué)得深，體悟得透，避開研究表面化，體悟走過場的弊??；第4課時(shí)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)整體鑒賞戲劇的辦法，是學(xué)習(xí)過程的核心，是對(duì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)與提高。第4課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教學(xué)環(huán)節(jié)必需緊湊，要不然時(shí)光就有點(diǎn)趕了。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，5節(jié)課突出戲劇的文體特征，既分析鑒賞了《雷雨》劇中的人物形象和沖突矛盾，深刻品嘗了《雷雨》的悲劇美，又整體把握了戲劇的鑒賞辦法。就教學(xué)形式而言，直觀演示、表格歸納、分組研究、表演體悟、自我評(píng)價(jià)等做法，符合同學(xué)的學(xué)習(xí)共性，能激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，很好地體現(xiàn)同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的特征，也體現(xiàn)了老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合和協(xié)助者的教導(dǎo)理念。

《雷雨》教學(xué)反思篇六

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言生動(dòng)柔美，內(nèi)容條理清楚，插圖形象生動(dòng)，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特征，在教學(xué)本課時(shí)，我按照課文特征充分通過同學(xué)的熟悉基礎(chǔ)，讓同學(xué)回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣?yán)子赀^后天氣的變化及自己當(dāng)初的感觸和周圍環(huán)境的變化，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和觀看自然現(xiàn)象的欲望。在教學(xué)中，我讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，利用兩幅圖的比較感觸雷雨中和雷雨后的變化。讓同學(xué)挑選最喜愛?的段落舉行朗讀，勾勒出自己認(rèn)為寫的好的詞語，在讀中體味詞語的意思。并讓同學(xué)綻開豐盛的想象，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。

教學(xué)當(dāng)天，正巧刮起了沙塵暴，天眨眼昏暗了下來。我趁勢讓同學(xué)認(rèn)真觀看，寫一篇觀看日記，借機(jī)訓(xùn)練同學(xué)的觀看好寫作本事。

《雷雨》教學(xué)反思篇七

陳琳琳教師在教學(xué)《雷雨》這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)和教師都是在輕松、和睦的氣氛中舉行的，陳教師充分體現(xiàn)新課程的理念，同學(xué)成為主體，教師成為主導(dǎo)，平等地與同學(xué)舉行對(duì)話溝通，引發(fā)和引領(lǐng)同學(xué)運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想，陳琳琳老能結(jié)合低班級(jí)同學(xué)的特征，布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料，這些資料是同學(xué)日?？催^、聽過、學(xué)過的東西，堆積起來簡單，同學(xué)跳一跳就能摘到蘋果，從而得到勝利的喜悅，從而使他們樂于堆積所學(xué)的學(xué)問，樂觀運(yùn)用所堆積的學(xué)問，這些都為他們以后高班級(jí)的感悟，運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

不僅如此，陳教師在教學(xué)中可以與同學(xué)舉行對(duì)話教導(dǎo)，讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫面起名字，利用全體學(xué)生與教師之間的對(duì)話，為畫面起恰當(dāng)?shù)念}目，但在導(dǎo)入新課時(shí)假如能把同學(xué)起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。

總之，陳琳琳教師的這節(jié)課是勝利的課，我只是提出自己的意見，在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí)在堆積方面多下功夫，為我的同學(xué)制造更多的想象空間。

《雷雨》教學(xué)反思篇八

反思《雷雨》的囫圇教學(xué)過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于任意，有想固然之嫌，“備同學(xué)”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知，因而缺少對(duì)同學(xué)反映的預(yù)見性；另一方面是自己在教學(xué)中有“請(qǐng)君入甕”之嫌，準(zhǔn)備好問題和答案，只要有同學(xué)答到點(diǎn)子上，就算順當(dāng)利用了，因此老師的“牽引”過頭而限制同學(xué)思維空間。針對(duì)這些問題我想談點(diǎn)自己的感想。

1.考慮同學(xué)的“最近進(jìn)展區(qū)”預(yù)設(shè)問題。

在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教安排、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的自立性、自立品行喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力氣’，老師越教，同學(xué)越不會(huì)學(xué)，越離不開教，同學(xué)雖然得到了學(xué)問，但學(xué)習(xí)本事并沒有真正的提高，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：班級(jí)和學(xué)段越高的課堂，老師教得越多，教得越滿?！北緫?yīng)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢？不能否認(rèn)的一點(diǎn)是：作為老師的我們只為著自己的教學(xué)任務(wù)而很少考慮同學(xué)實(shí)際，未能針對(duì)同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的。

在維果茨基看來，僅僅依據(jù)同學(xué)的實(shí)際進(jìn)展水平舉行教導(dǎo)是保守、落后的……有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在進(jìn)展的前面，應(yīng)當(dāng)超前于進(jìn)展并引領(lǐng)進(jìn)展。因此，“教導(dǎo)者不僅應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的實(shí)際進(jìn)展水平而且應(yīng)了解同學(xué)的潛在進(jìn)展水平，并按照同學(xué)所擁有些實(shí)際進(jìn)展水平與潛在進(jìn)展水平，尋覓其最近進(jìn)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”以引領(lǐng)同學(xué)向著潛在的、最高的水平進(jìn)展”（《維果茨基“最近進(jìn)展區(qū)”理論對(duì)我國教學(xué)改革的啟示》王文雅）。

正因如此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)問題時(shí)應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問題是否針對(duì)同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，是否能讓同學(xué)在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)本事。我們要清晰哪些問題是同學(xué)能自立解決的，哪些問題是同學(xué)感愛好的，哪些問題是同學(xué)簡單忽視而需教師引領(lǐng)的，哪些問題是同學(xué)感到困難而需師生共同解決的。針對(duì)這些問題，并能進(jìn)一步預(yù)測同學(xué)解決問題的策略、方向和方式等，從而給同學(xué)鋪設(shè)相應(yīng)的