課文《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀4篇

Word-7-課文《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀4篇《竊讀記》教學(xué)反思篇一

《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感觸與復(fù)雜味道，并用“我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的味道”這一句舉行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其任務(wù)主要是：一是引領(lǐng)同學(xué)把握主要內(nèi)容，體味對(duì)讀書的熱愛，對(duì)學(xué)問(wèn)的盼望；二是在閱讀中體味利用動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”味道詳細(xì)化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激活閱讀的愛好。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓同學(xué)自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓同學(xué)找出最能體現(xiàn)竊讀感觸的一個(gè)句子?！拔液軞g樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的味道！”接著，圍繞這一個(gè)句子綻開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的歡樂(lè)與懼怕”等，同學(xué)學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于為什么竊讀離同學(xué)生活較遠(yuǎn)，由于現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種狀況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣同學(xué)易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓同學(xué)充分體味對(duì)書的酷愛，抓重點(diǎn)句品析后，我引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)多種形式舉行朗讀，效果很好。由于體味了“我”讀書的困難，感觸到他們讀書與我們現(xiàn)在同學(xué)的區(qū)分，課后，我讓同學(xué)比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書”為題寫一段話，同學(xué)的精神內(nèi)涵利用語(yǔ)言、文字的表述得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。

《竊讀記》教學(xué)反思篇二

《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后連忙?????跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述，表述我對(duì)讀書的熱愛與盼望。

上課前：

由于是開學(xué)第一篇課文，預(yù)備的比較充分，主要想引起同學(xué)對(duì)課堂的愛好，重溫課堂的味道。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和同學(xué)都比較振奮，所以對(duì)課文的思路和課件也很在乎。

可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)越發(fā)悶熱。而打開多媒體，電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在午時(shí)的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說(shuō)，昏頭轉(zhuǎn)向了。

年級(jí)一下子兩個(gè)班合并，我還是有的不適應(yīng)，在課堂上，浮現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。

上課時(shí)：

1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的味道——“我很快樂(lè)，也很懼怕”綻開。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述。朗讀體味我對(duì)讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好似把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛晕殷w味。同學(xué)從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，可是精神（讀書）的食糧也很重要。按照現(xiàn)狀，異樣是當(dāng)今社會(huì)，學(xué)問(wèn)的重要性人人都明了。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書是一陣風(fēng)。假如沒有風(fēng)，風(fēng)箏永久飛不起來(lái)。讀書有助于你奔走，有助于你成長(zhǎng)?！?/p>

3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，同學(xué)從“我”被店主趕、羞辱感觸到當(dāng)初窮人讀書的不易，深化感觸那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有削減對(duì)讀書興致的影響。

4、說(shuō)說(shuō)、寫寫。由于體味了“我”讀書的困難，感觸到他們讀書與我們此刻同學(xué)的區(qū)分，所以我讓同學(xué)比比我們的不一樣，用“我來(lái)和你比讀書”為題說(shuō)一段話，同學(xué)的精神內(nèi)涵經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的表述得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)到達(dá)同構(gòu)。也明確是明了了“我們身在福中不知?！钡那闆r。再用“小女孩，我對(duì)你說(shuō)……”來(lái)些一段話。這樣既堆積了語(yǔ)言，又提升了熟悉，精神經(jīng)受了一場(chǎng)洗禮。

上課后：

1、開頭同學(xué)的注重力比較集中，個(gè)別同學(xué)的朗讀和體味比課始有提升。但兩個(gè)年級(jí)的習(xí)慣不一樣，在課內(nèi)產(chǎn)生矛盾，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有的圓滿。

2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)熬煉，造成了一些不須要的發(fā)言，這樣的時(shí)光有所鋪張。

3、應(yīng)該強(qiáng)化組內(nèi)研究、溝通的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我沒有支配這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，我還是得盡快適應(yīng)這樣的年級(jí)。

《竊讀記》教學(xué)反思篇三

這篇文章的語(yǔ)言樸素?zé)o華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注意引領(lǐng)同學(xué)朗讀，采納各種各樣的讀來(lái)引領(lǐng)同學(xué)繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引領(lǐng)同學(xué)班情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆匆竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書的高興、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過(guò)和中，讓同學(xué)找出動(dòng)作和心理描述的語(yǔ)句，在讀中就同學(xué)體味到對(duì)讀書的盼望。經(jīng)過(guò)讀這些語(yǔ)句，同學(xué)也堆積了一些好詞好句，品嘗出這樣寫的益處。

其它，在教學(xué)時(shí)可引領(lǐng)同學(xué)在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文終于一句話的理解，認(rèn)真揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到引發(fā)。課后，我還組織同學(xué)開展了“我與書”交伴侶的讀書活動(dòng)。同學(xué)做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體味等活動(dòng)。學(xué)完課文后，同學(xué)讀書的愛好也濃，在課前五分鐘的時(shí)光里，同學(xué)都爭(zhēng)著介紹自我昨晚看過(guò)的書籍。

《竊讀記》教學(xué)反思篇四

在反思這節(jié)課之前，首先說(shuō)一下我的一個(gè)感觸：講完這節(jié)課之后，我印象最深刻的就是那個(gè)看似淘氣搗蛋的孩子。我課前到年級(jí)下發(fā)文本時(shí)，他自己一個(gè)人坐在教室的后面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個(gè)這樣的孩子，在我教授這節(jié)課時(shí)完完整整，認(rèn)仔細(xì)真地聽完了我的課，在課堂上英勇的回答我的問(wèn)題，樂(lè)觀地發(fā)表見解，并且在最后十分誠(chéng)摯指出了我朗讀時(shí)漏掉的一句話。說(shuō)實(shí)話，那一刻我不覺得難堪，我感覺很幸福！可能時(shí)光會(huì)滌去我全部有關(guān)這節(jié)課的記憶，但是我一定不會(huì)遺忘那張被敬重的誠(chéng)摯的臉。他讓我知道每一個(gè)孩子都需要教師敬重，需要教師愛。

記得張偉忠教師曾經(jīng)這樣說(shuō)：評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有共性，包括教師的共性和同學(xué)的共性。在教學(xué)中我經(jīng)常以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己，也以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。同學(xué)永久都是學(xué)習(xí)的主題，他們的體悟、本事、情感是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同學(xué)共性化的解讀文本甚至是誤讀都應(yīng)當(dāng)是一筆珍貴的財(cái)寶。

《竊讀記》是一篇柔美的散文，以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時(shí)因貧困而而竊讀的兩次經(jīng)受。歡樂(lè)和恐驚的這種竊讀味道包含了童年時(shí)的林海音讀書求知的辛酸。表述了對(duì)讀書的熱愛。文章精彩的使用了心理描寫，語(yǔ)言生動(dòng)形象。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單理解，但因?yàn)槠^長(zhǎng)，可能給同學(xué)閱讀、提煉信息以及品嘗語(yǔ)言造成一定困難，再加上同學(xué)生活體悟較淺，也可能給同學(xué)深層次理解文本造成困難，在教學(xué)中我留給同學(xué)充沛的閱讀文本的時(shí)光，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活和情感體悟去解讀文本。

為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)內(nèi)容舉行了大膽的取舍，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)舉行了簡(jiǎn)化了，注意了同學(xué)的朗讀，在朗讀中舉行品嘗。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)入新課、確立任務(wù)。

我首先以問(wèn)答的形式引出話題，然后引領(lǐng)同學(xué)分析課文的題目。讓同學(xué)有題目生發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)而形成本文的學(xué)習(xí)任務(wù)。然同學(xué)帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。

二、我講故事

。讓同學(xué)在初步朗讀的基礎(chǔ)上，講出自己所看到的故事，從而對(duì)文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問(wèn)。

三、我的共鳴。

讓同學(xué)在迅速掃瞄課文，圈劃引起自己思想共鳴的語(yǔ)段，舉行細(xì)致品嘗，讀出自己的感觸，讀出情感，品嘗竊讀的味道。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我讀出小女孩竊讀時(shí)——的味道”引導(dǎo)同學(xué)細(xì)致品嘗“我很歡樂(lè)，也很懼怕”的味道。在此基礎(chǔ)之上，讓同學(xué)對(duì)文本深分析:在竊讀中心得了什么？由讀書到讀社會(huì)，在讀書中心得學(xué)問(wèn)，健全人格，在讀書中漸漸長(zhǎng)大。這種長(zhǎng)大不僅僅是身體的長(zhǎng)大，更是心理的成熟，人格的健全。

四、我的思索。

引導(dǎo)同學(xué)了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著心得走出課堂。

講完之后，總覺的彌漫了太多的圓滿。有人說(shuō)教學(xué)是一門彌漫圓滿的藝術(shù)，一節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總是在不斷的調(diào)節(jié)修改完美的。但是我想假如備課時(shí)在細(xì)一些，考慮在周全一些，圓滿就會(huì)少一些。

1、這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)化了，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，絕對(duì)鼓舞的話語(yǔ)多，指導(dǎo)引導(dǎo)同學(xué)的少。同學(xué)的生活體悟調(diào)動(dòng)的還不夠。

2、讀書長(zhǎng)大問(wèn)題分析的還不透徹。那首小詩(shī)只出示我范讀功夫，而沒有讓同學(xué)出示體悟好竊讀的辛酸。以