保教知識與能力復(fù)習(xí)知識點教學(xué)提綱

保教知識與能力復(fù)習(xí)知識點做一只勤奮的蝸牛做一只勤奮的蝸牛

/做一只勤奮的蝸牛??做一只勤奮的蝸牛

???在很多人眼里，蝸牛一直是“反面教材”：它總是背著一個沉重的“包袱”緩慢爬行，效率低下，但在我眼里，蝸牛是個榜樣，其精神是值得學(xué)習(xí)的。

???古埃及的寓言中說：世界上只有兩種動物能夠登上金字塔，一種是雄鷹，一種是蝸牛。雄鷹能夠登上金字塔的塔頂，靠的是飛翔，因為它有強健有力的翅膀；而蝸牛同樣能登上金字塔的塔頂，它靠的是什么？是勤奮！它朝著心中的目標(biāo)，堅持不懈、持之以恒，一步一步往上爬……如果把雄鷹比作天才，那么蝸牛就是蠢才？不，我認(rèn)為蝸牛應(yīng)該是“勤才”。

???大凡有成就者，都具有跟蝸牛一樣的勤奮精神：小時候，愛因斯坦是出了名的“弱智兒”。他3歲還不會說話，6歲被老師叫到名字，竟呆若木雞，老師、同學(xué)都不喜歡他，譏笑他是“差勁的笨蛋”。有一次上手工課，他想做一只小板凳，但直到下課他都沒做好，還急得滿頭大汗。第二天早上，他才交給老師一只很難看的小板凳，老師很生氣地說：“世界上不會再有比這更壞的凳子了。”誰知，這時，愛因斯坦拿出里兩只更粗糙的小板凳，說：“有，還有比這更差的?！痹瓉?，愛因斯坦交上去的小板凳是第三次制作的，第一次、第二次制作的更難看……愛因斯坦就是一只勤奮的“蝸?！?，他靠著這種執(zhí)著的精神和堅強的毅力，最終登上了科學(xué)的“金字塔”。

???同學(xué)們，在現(xiàn)實生活中，或許別人一道題聽一遍就會了，而你要聽二遍才會；也許別人背10個英語單詞只需5分鐘，而你卻要花費10分鐘；也或許正因為你的慢半拍，而受到別人的嘲笑。同學(xué)們，如果就此你認(rèn)為自己不如別人，就放棄了努力，放棄了對人生理想的追求，那多可惜呀！我想對這些同學(xué)說：也許你暫時還沒有得到同學(xué)的認(rèn)可、家長的夸獎以及老師的贊許，但請你不要氣餒，只要堅持做一個勤奮的人，雖然不一定能成為像愛因斯坦那樣的科學(xué)巨人，但一定可以成為生活中的強者與成功者。

???同學(xué)們，雖然我們不是雄鷹，不是天才，但我們可以做一只勤奮的蝸牛，腳踏實地，一步一個腳印地向著心中的目標(biāo)前進，只要堅持不懈、持之以恒，我們終有一天能登上人生的“金字塔”。

《我們的衣食之源》教學(xué)反思《我們的衣食之源》教學(xué)反思

/《我們的衣食之源》教學(xué)反思《我們的衣食之源》教學(xué)反思農(nóng)業(yè)對于小學(xué)生來說是一個比較陌生的話題，他們家庭、學(xué)?！皟牲c一線”的生活方式，對“盤中餐”、“身上衣”及生活中的日用品從何而來了解甚少與學(xué)生的日常生活有一定的距離。本節(jié)課要想實現(xiàn)“有效教學(xué)”必須合理利用和開發(fā)課程資源，我主要從以下向個方面入手：我們的衣食之源一、以“本”為本，巧用教材中的圖片、文字資源在設(shè)計本節(jié)課時，不是死搬硬套的教教材，而是用教材、借教材，如書中的第一個圖片，沒有引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：餐桌上有什么？它們從哪來？而是教師巧妙以聊天、談話的形式開課引入“老師想知道你們今天中午吃的什么？”“它們從哪來？”“誰為之付出了辛勤勞動？”這樣既拉近了師生關(guān)系，又緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氛圍中有話可說，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、聯(lián)系教材，開發(fā)和利用了電教資源我將教材中農(nóng)業(yè)的分類，制成課件，還親自錄制了超市的農(nóng)產(chǎn)品及農(nóng)產(chǎn)品的加工品，農(nóng)貿(mào)市場的農(nóng)產(chǎn)品等，根據(jù)教學(xué)設(shè)計適時地在大屏幕上顯示，既直觀、形象又貼近學(xué)生生活，增強了教學(xué)活動的真實性、趣味性，為課堂教學(xué)的有效性奠定了一定的基礎(chǔ)。三、結(jié)合教材，調(diào)動兒童生活中的經(jīng)驗資源兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識體驗和感悟。所以，兒童熟悉的生活，已有的心靈體驗是品德與社會課最有實效性的課程資源。本節(jié)課，我善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富他們社會生活的觀察和體驗。如：“你在哪兒看到過這些農(nóng)產(chǎn)品？”“你在超市還看到過哪些產(chǎn)品是農(nóng)產(chǎn)品加工的？”“你知道超市、農(nóng)貿(mào)市場的農(nóng)產(chǎn)品是從哪兒來的？”“除了吃的離不開農(nóng)業(yè)，你還知道我們生活中哪些產(chǎn)品也來自農(nóng)業(yè)？”等，這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師在課堂中利用這些經(jīng)驗資源引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論、交流，逐步使學(xué)生懂得農(nóng)業(yè)與我們的生活密切相關(guān)。四、走出課堂，開拓學(xué)生力所能及的實踐資源品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)要面向?qū)W生的生活實際，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實踐，本節(jié)課課前讓學(xué)生走出課堂，開展了一系列的力所能及的實踐活動，如，讓學(xué)生走進超市、農(nóng)貿(mào)市場，分組搜集蔬菜、糧食、禽蛋、肉類、水果等農(nóng)產(chǎn)品，搜集經(jīng)過加工的農(nóng)產(chǎn)品包裝袋，調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查詢農(nóng)產(chǎn)品的加工過程等，讓學(xué)生在動手、動口、動腦的過程中親自感受到農(nóng)業(yè)是我們的衣食之源，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也使教學(xué)更具有了針對性，為有效的課堂教學(xué)提供了重要保證。因為做到了以上幾點，課堂教學(xué)取得了良好效果。但在教學(xué)預(yù)設(shè)、關(guān)注評價學(xué)生方面還有不足，有待今后繼續(xù)提高.

高三受力分析高三受力分析

/高三受力分析受力分析彈力定義：發(fā)生的物體由于要恢復(fù)原狀而對與它接觸的物體產(chǎn)生的作用力產(chǎn)生條件：①②方向：總是與形變方向

二、靜摩擦力、滑動摩擦力：項目名稱

靜摩擦力

滑動摩擦力

定義

兩的物體間的摩擦力

兩的物體間的摩擦力

產(chǎn)生條件

兩物體間有

兩物體間有

大小

<Ff≦

Ff=

方向

與受力物體相對運動趨勢的方向

與受力物體相對運動的方向

作用效果

總是阻礙物體間的

總是阻礙物體間的

三、受力分析常用方法：1、狀態(tài)法：根據(jù)物體運動狀態(tài)，利用牛頓第二定律或共點力平衡條件判斷彈力（例四）2、假設(shè)法：若不確定某力是否存在，可先做出其存在的假設(shè)，然后分析該力存在對物體運動狀態(tài)的影響來判斷該力是否存在（例五+補充）3、整體法與隔離法：整體法條件：相同運動狀態(tài)（都靜止、共速、共加速度）（例六+例五）4、數(shù)學(xué)法：例七5、相似三角形法：例八6、作圖法：例九7、牛頓第三定律法：例十

教育心理學(xué)簡答題教育心理學(xué)簡答題

/教育心理學(xué)簡答題教育心理學(xué)簡答題

第一章緒論

1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍有哪些？

從自己的研究對象出發(fā)，學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍包括：

a.對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識（如從心理學(xué)角度對學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的認(rèn)識）；

b.學(xué)習(xí)的基本理論（揭示學(xué)習(xí)的實質(zhì)和學(xué)習(xí)的過程）；

c.各種類型的學(xué)習(xí)；

d.學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘；

e.影響學(xué)習(xí)的主要心理因素（如學(xué)習(xí)的動機和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識、學(xué)生的個別差異）；

f.學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量和評定；

2.教師學(xué)習(xí)學(xué)校心理學(xué)有何意義？

a.增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。

b.學(xué)校教育心理學(xué)知識的所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

c.有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

d.提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

3.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。

從1903年桑代克創(chuàng)立教學(xué)心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可以分為三個階段：

a.初創(chuàng)時期（1903年～20世紀(jì)20年代）

這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學(xué)科心理的研究。b.過渡時期（20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代）

這一時期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。

c.發(fā)展時期（20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代）

這一時期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家。

4.簡述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展具有以下幾個比較顯著的特點：

a.學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理學(xué)研究的中心問題。

b.認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進。

c.重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)（因材施教）問題。

d.更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。對情感、個性等“非智力因素”的研究增多，對學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究。

e.人文主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。

我國的學(xué)校教育心理學(xué)研究強調(diào)為教育教學(xué)改革和實踐服務(wù)，也重視從我國學(xué)校教育和課堂的實際情況出發(fā)，近年來搞了不少教改和教研的實驗，取得一些成果。但總的看來，理論和應(yīng)用的研究都還很不夠。

第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀1.簡述學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的形象。

學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

a.影響學(xué)生個體的社會化。

b.影響學(xué)生個體心理的發(fā)展。

2.簡述當(dāng)前學(xué)校教育的弊端及消除這些弊端的方法。

從心理學(xué)觀點分析，當(dāng)前學(xué)校教育可能存在以下弊端:

a.學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實際，相應(yīng)也與社會現(xiàn)實脫節(jié)：；過分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化；對學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的。

b.學(xué)校教育和教學(xué)活動的某些方面不利與學(xué)生個性的健康正常發(fā)展，對學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功能積極正常發(fā)揮。

c.學(xué)校教育現(xiàn)有制度使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動機。

d.一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心理感到壓抑。

為消除這些可能的弊端，應(yīng)從整體進行全面的教育和教學(xué)改革。這是不可避免的，但應(yīng)該也可能避免過于激烈的過渡。廣大學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實際和需要、合乎社會現(xiàn)實和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹立起革新的、先進的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀。

3.舉例說明正式群體和非正式群體。

正式的學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。

非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團伙”等。

4.簡述教師角色的心理特征。

a.熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長。

b.意志堅定，善于支配感情。

c.學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。

d.思維靈活，注意客觀分析。

e.觀察銳敏，善于了解學(xué)生。

5.簡述合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)。

合格教師的心理品質(zhì)：

a.忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。

b.穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系。

c.要有耐心和信心。

d.客觀、活潑的性格。

e.公正不自私。

優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)：

a.利用優(yōu)生的優(yōu)點和一般學(xué)生的“閃光點”激發(fā)學(xué)生。

b.愿意花時間去理解作為人的學(xué)生。

c.較強的組織能力。

d.幽默。

e.使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件好事。

f.對所教學(xué)科充滿熱情。

g.公正。

h.使學(xué)生感到教師是負(fù)責(zé)任的。

j.用可被理解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析

1.簡述現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價值觀。

a.承認(rèn)與社會責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)。

b.重視社會公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理。

c.對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度。

d.關(guān)心他人。

e.團結(jié)互助精神。

f.事業(yè)心。

g.創(chuàng)造性。

h.尊重男女平等。

l.思想開放迎接變革。

j.對保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。

2.簡述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的主要支柱。

以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，應(yīng)包含三個基本支柱：首先要學(xué)會認(rèn)知；其次學(xué)會做事；最后，尤其要學(xué)會生存。

3.簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。

首先，學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認(rèn)識他們實驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯誤的時候。

學(xué)校的第二個主要目標(biāo)，應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心。

教育的第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。

學(xué)校的第四個目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。

教育的第五個目標(biāo)，是發(fā)展理智上的忠誠。

4.簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。

a.教育目標(biāo)的啟動功能。

b.教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。

c.教學(xué)目標(biāo)的激勵功能。

d.教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。

5.簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：

a.價值性標(biāo)準(zhǔn)。

b.可能性標(biāo)準(zhǔn)。

c.低耗性標(biāo)準(zhǔn)。

d.豐富性標(biāo)準(zhǔn)。

e.就高性標(biāo)準(zhǔn)。

6.簡述編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

以研究行為目標(biāo)著名的美國學(xué)者馬杰在其1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提出，一個學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個基本要求；這些要求的實現(xiàn)應(yīng)能達到可操作、無歧義、術(shù)語化的標(biāo)準(zhǔn):

a.說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達到。例如：“能列舉＊＊步驟”。

b.說明產(chǎn)生上述行為的條件。例如“能參考教科書來列舉某五個步驟”。

c.指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如：“單元教學(xué)結(jié)束以后，能按照標(biāo)準(zhǔn)測試所要求，列舉五個步驟，至少四個步驟是正確的”。

7.簡述珍妮特?沃斯的“三重四面”。

珍妮特?沃斯認(rèn)為，從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”。

學(xué)習(xí)的四個層面是：a.自尊。

b.生活技能培訓(xùn)。

c.學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)。

d.具備特定的基本學(xué)術(shù)能力、體能和技術(shù)能力。

學(xué)習(xí)的三重目的是：

a.學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識-并學(xué)習(xí)你如何能夠做得更快、更好、更輕松。

b.培養(yǎng)綜合概念技能-你如何能夠?qū)W會將同一或類似概念應(yīng)用到其他地方。

c.培養(yǎng)個人技能和態(tài)度，使它能輕易應(yīng)用于你所做的一切事情中。

8.簡述現(xiàn)代社會對教師提出的要求。

現(xiàn)代社會發(fā)展客觀上不斷提高對中小學(xué)教師本身水平的要求：

現(xiàn)代社會發(fā)展對師德提出了更高的要求。

現(xiàn)代社會對教師能力和作風(fēng)提出了全新的富有時代色彩的要求。

9.簡述目標(biāo)編寫的ABCD模式。

在教學(xué)設(shè)計的實踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在這三要素的基礎(chǔ)上，加上對教學(xué)對象的描述。這樣，就構(gòu)成了一個ABCD結(jié)構(gòu)模式：

a.應(yīng)該明確教學(xué)對象。

b.應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為。

c.應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，里條件。

d.應(yīng)規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。

10.簡述教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法。

a.對象與行為的表述。

b.條件的表述。

c.標(biāo)準(zhǔn)的表述。e.同一性對角色混亂，從十二歲到十八歲。

f.親密和團結(jié)對孤立，成年初期。

g.創(chuàng)造性對自我決定，成年初期。

h.完善對厭惡和絕望，老年期。第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育

1.簡述制約兒童心理發(fā)展的因素。

a.遺傳與環(huán)境。

b.成熟與學(xué)習(xí)。

c.社會環(huán)境因素。

d.學(xué)校教育因素。

e.主觀能動因素。

2.簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征。

兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)地心理特征。

兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同；在基本相同的社會生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。

兒童心理年齡特征的可變性，是指心理年齡特征不是固定不變的，也不可能是完全相同的。在不同歷史時代，不同階段的兒童之間，乃至同時代、同社會而具體生活條件不同的兒童之間，年齡特征也有差異。

心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對的，穩(wěn)定性則是相對的。

3.簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。

a.心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗。

b.課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程。

c.教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

4.簡述艾里克森地心理社會發(fā)展期理論。

艾里克森認(rèn)為人的一生要經(jīng)歷八個心理社會性發(fā)展的階段：

a.信任對不信任，從出生到一歲。

b.自主對羞怯、懷疑，從二歲到三歲。

c.主動對內(nèi)疚，從四歲到五歲。

d.勤奮對自卑，從六歲到十一歲。5.簡述艾里克森的心理社會發(fā)展期理論的教育意義。

艾里克森視人格發(fā)展為個人與社會相互作用以解決危機的整個人生歷程，因此社會與教育對個人人格的影響為終身之事。早期培養(yǎng)信賴等健全人格有很強的重要性。一位信賴他人與自動自發(fā)的兒童進入學(xué)校后，能成為勤勉奮發(fā)的兒童進入學(xué)校后，能成為勤勉奮發(fā)的學(xué)生。反之，一位不信任他人，自覺無能而羞恥內(nèi)疚的兒童，容易成為自卑而缺乏成就的學(xué)童。因此，與其對不良人格防微杜漸，不如積極培養(yǎng)健全的人格。

第五章學(xué)習(xí)的基本理論

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么？

a.間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。

b.組織計劃性。

c.有效性。

d.年齡差異性。

e.學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。

2.簡述桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律。

桑代克根據(jù)對動物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：

a.準(zhǔn)備律。

b.練習(xí)律：應(yīng)用律、失用律。

c.效果律。

3.簡述社會學(xué)習(xí)理論。

班杜拉進一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。他的理論最突出的特點如下：

a.強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強化學(xué)習(xí)。

b.強調(diào)符號強化的作用。

4.簡述操作條件反射的主要規(guī)律。

操作條件反射的主要規(guī)律如下：

第一.假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會增加。

第二.由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

5.簡述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。

布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點可以概括如下：

a.認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程。

b.對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。

c.重視學(xué)習(xí)過程。

d.強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

e.強調(diào)直覺思維的重要性。

f.強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。

g.強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。

h.強調(diào)信息提取。

l.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

6.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。

a.學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。

b.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。

c.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

7.簡述布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論的要點。

a.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

b.情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。

c.心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。

8.簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的要點。

a.學(xué)習(xí)的八種階梯類型

信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。

b.五階段學(xué)習(xí)分類

智慧技能（心智技能）、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能。

9.簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。

a.教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得。

b.強調(diào)發(fā)展自我觀念。

c.強調(diào)交往。

d.強調(diào)發(fā)展價值觀。

10.應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

首先，人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。

其次，人們已經(jīng)認(rèn)識到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的。

第三，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開。

第四，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義，學(xué)習(xí)不等于進步。

最后，學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。

11.簡述程序教學(xué)的基本原則。

具體說來，程序教學(xué)的基本原則如下：

a.小步子邏輯序列;

b.要求學(xué)生作出積極反應(yīng);

c.及時反饋;

d.學(xué)生自定步調(diào)；

e.低的錯誤率。

12.簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點。

a.加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點如下：

a.教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。

b.認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。

c.教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進行。

第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘

1.簡述形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成的。由于心是由各種成分組成的整體，一種成分的改進，也在無形中加強了其他所有官能?？梢?，從形式訓(xùn)練的觀點來看，遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。

形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進心理的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價值。它還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。

2.簡述共同要素論。

桑代克從其實驗歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的原因。根據(jù)共同要素說，一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生無共同要素關(guān)系密切，而且大致程正比例。

桑代克所指的共同要素，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。

3.簡述概括化理論。

賈徳1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論。賈徳認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性。

賈徳的概括化理論強調(diào)原則的類推和應(yīng)用，并不重視兩種學(xué)習(xí)之間是否具有相同的因素。

4.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。

a.學(xué)習(xí)情境的相似性。

b.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

c.學(xué)習(xí)活動的多樣性。

d.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。

e.年齡特征。

f.智力水平。5.如何促進學(xué)習(xí)遷移？

a.合理地安排課程與組織教材。

b.提高概括水平，強調(diào)理解。

c.課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會。

d.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

e.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

6.簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。

a.遺忘曲線或保持曲線

德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠。

b.保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲

單從遺忘曲線分析，遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸較少，是屬于量的變化。但進一步分析會發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會發(fā)生變化。保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲，常受個人心理特點的影響。

c.記憶恢復(fù)

記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。對記憶恢復(fù)現(xiàn)象的了解對課堂教學(xué)的測評有一定意義。

7.簡述遺忘產(chǎn)生的原因。

a.注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。

b.加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

c.提倡理解基礎(chǔ)的記憶，使用合理的記憶方法。

d.復(fù)習(xí)。

e.過度學(xué)習(xí)。

f.記憶術(shù)。

8.簡述遺忘產(chǎn)生的原因。

a.生理原因

某些遺忘產(chǎn)生。的確有其生理基礎(chǔ)，諸如重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營養(yǎng)不良風(fēng)，均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。

b.記憶痕跡衰退

根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。不?；叵肫鸬幕虿怀Ｊ褂玫南?，往往容易從記憶中失去。

c.干擾

干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。無論在哪一種情況下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。

9.簡述動機性遺忘理論的要點。

弗洛伊德提出了動機遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據(jù)他對精神病人的觀察結(jié)果得出。弗洛伊德認(rèn)為，動機性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實質(zhì)是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡地一種心理防御機制。

弗洛伊德認(rèn)為，人們之所以趨于遺忘那些特別令人不快的事情，是由于這些記憶內(nèi)容沉入到下意識中去了，或者說，被抑制住了。壓抑作為一種心理防御機制，通過阻止不愉快的記憶內(nèi)容進入意識，以避免發(fā)生不愉快的體驗。但是，盡管人們沒有意識到下意識的那些不愉快事件，它們?nèi)匀粫^續(xù)影響人們的某些情緒，從而影響學(xué)習(xí)。如果被壓抑的事太多，就會產(chǎn)生心理障礙。

10.簡述有意義遺忘理論的意義。

a.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢。

b.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性。

c.解釋前攝抑制和倒攝抑制。

d.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象。

e.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。

總之，有意義遺忘理論能夠解釋有意義學(xué)習(xí)中的遺忘和保持現(xiàn)象，其指導(dǎo)意義不可低估；相對于建立在機械學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的遺忘理論，應(yīng)該說是一個很大的進步。

第七章不同類型的學(xué)習(xí)

1.簡述知識應(yīng)用的一般過程。

a.審題。

b.通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識。

c.使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)課題類化。

d.作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的動作技能？

a.明確練習(xí)目的和要求。

b.依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法。

c.有效地利用觀察和表象。

d.充分利用練習(xí)中反饋的強化作用。

3.簡述影響學(xué)生解決問題的主要心理因素。

a.學(xué)習(xí)已有的知識經(jīng)驗。

b.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。

c.言語的指導(dǎo)。

d.學(xué)生解決問題能力地個別差異。

4.如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？

a.培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機。

b.問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

c.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。

d.提供教充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂伞?/p>

d.鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。

5.簡述發(fā)散思維的特點。

變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。

6.簡述影響技能形成的因素。

a.起點行為；

b.學(xué)習(xí)技能的動機;

c.技能的性質(zhì)；

d.教師示范和說明的狀況；

e.與實踐結(jié)合的程度；

f.強化的狀況。

7.簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律。

a.練習(xí)成績的逐步提高；

b.高原現(xiàn)象；

c.練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。

8.簡述鞏固增加學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。

a.盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化。

b.盡量設(shè)法強化這些行為。

c.盡量引導(dǎo)這些行為；通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素

1.簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有不用的影響。在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的；動機好，學(xué)習(xí)效果也較好，動機插，學(xué)習(xí)效果也較差。

但是，由于實際生活對學(xué)習(xí)的影響十分復(fù)雜，學(xué)生本身的心理狀態(tài)也及其多樣，因此，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也就并非都是完全一致的。學(xué)習(xí)動機正確，學(xué)習(xí)積極性也較高，但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果不好，或是學(xué)習(xí)動機不正確、學(xué)習(xí)效果較好的情況也是存在的。

反過來，學(xué)習(xí)效果的好壞也往往可以加強無鞏固或是改變與削弱原有的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)生了積極的情緒體驗時，其原有的學(xué)習(xí)動機可能得到進一步的加強；反之，則可能使其原有動機得到削弱。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

a.必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。

b.在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計劃。

c.有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。

d.啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。

e.利用一切機會，讓學(xué)生參加多種實踐活動。

f.指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。

3.簡述預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的措施。

a.防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠。

b.建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。

c.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，改進教學(xué)方法。

d.積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。

4.簡述課堂管理的原則。

a.對于機械的學(xué)習(xí)或者不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮是有促進作用的。

b.焦慮的反應(yīng)不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗到的威脅的真實程度成比例。

c.怯場或考試的焦慮?_緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。

d.焦慮只是一個情感變量，它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響主要還是取決于認(rèn)知變量。

5.簡述課堂管理的原則。

a.課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。

b.教育在先，獎懲在后，多將少懲，反對“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。

c.師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。

d.實行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作態(tài)度。

e.教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。

f.要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。

6.簡述學(xué)生自我意識對學(xué)習(xí)的影響。

美國心理學(xué)家帕奇曾收集了很多資料，分析學(xué)生自我意識與學(xué)習(xí)成績的相互關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者相互影響，具體結(jié)論如下:

第一，較自信和自尊的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較佳；反之，自卑自棄者學(xué)習(xí)成績較差。

第二，學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成敗也會影響學(xué)生自我意識。

可見，增進學(xué)生的自信自尊，不能只說空話，應(yīng)從培養(yǎng)良好自我意識和提高學(xué)習(xí)成績兩方面下手，教師要努力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功。

7.簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則。

a.樹立自信、自重與自尊的行為模范。

b.以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識。

c.尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。

d.提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。

e.尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

8.簡述父母促進子女學(xué)習(xí)的原則。

a.愿意花時間照顧子女的學(xué)習(xí)。

b.愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵子女學(xué)會自我依賴。

c.期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就。

d.獎勵子女正確的學(xué)習(xí)行為。

e.提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境。

f.善于使用外界的學(xué)習(xí)資源。

g.及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點及缺陷。

9.簡述超常兒童智力發(fā)展的特點。

a.接受能力強、記得牢。

b.感知敏銳，辨別力強。

c.思維能力強，有豐富的想象力。

d.穩(wěn)定的注意即和積極的探索精神。

e.自信好勝，能堅持。

10.簡述因材施教的運用原則和策略。

對于各種特殊學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)貫徹以下原則：

a.正常的對待方式。

b.正確的態(tài)度。

c.積極的評價。

d.主動的操作。

常用的因材施教策略有：

a.能力分班或分組。

b.跳級。

c.留級。

d.復(fù)式教學(xué)。

e.程序教學(xué)。

第十章教學(xué)設(shè)計與課堂管理中的心理學(xué)原理

1.簡述對課堂管理的錯誤見解。

a.誤以為學(xué)生愈安靜則其學(xué)習(xí)效率愈高。

b.誤以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對其命令的絕對服從上。

c.誤以為學(xué)生的行為代表其品德。

2.簡述教師管理的弊端。

a.對學(xué)生的言行要求過高。

b.對學(xué)生的言行要求過低。

c.讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí)。

d.對懲罰的功率評價過高。

e.缺乏處理問題行為的技巧。

3.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。

影響課堂心理氣氛的因素：

a.教師的教學(xué)。

b.課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。

c.校風(fēng)與班風(fēng)。

d.師生的人際關(guān)系。

e.班級的規(guī)模。

4.簡述課堂行為產(chǎn)生的原因。

a.使用信號制止不良行為。

b.鄰近控制。

c.提高興趣。

d.使用幽默。

e.安排余暇。

f.勸離課堂。

g.移除誘因。

h.提出要求。

5.簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。

a.學(xué)生因?qū)虒W(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律。

b.學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律。

c.個別學(xué)生因成績較差，希望與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇手段違反紀(jì)律。

6.簡述良好的課堂管理的主要原則。

a.以積極的指導(dǎo)為主，以積極的管理為輔。

b.培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后。

c.師生共同制定可能達成的行為標(biāo)準(zhǔn)。

d.采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。

e.改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，一自律為終。

f.較少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

7.怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計？

首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點設(shè)計教學(xué)活動。

其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

最后，對一課中教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)靈活，突出重點，切忌機械地照搬前述模式。

8.簡述課堂教學(xué)順序。

a.智力技能的教學(xué)順序。

b.言語信息的教學(xué)順序。

c.態(tài)度的教學(xué)順序。

d.運動技能的教學(xué)順序？

e.輔助先決技能。

9.簡述教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的不同層次。

從宏觀的角度看，教學(xué)設(shè)計的原理與方法可應(yīng)用于一個大規(guī)模的職業(yè)教育計劃，一門新專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計劃?，甚至對一個學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)重新設(shè)計，開展全面的教學(xué)改革。

微觀的教學(xué)設(shè)計是一門具體的課、一個教學(xué)單元的設(shè)計，是各級各類教育機構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一。

10.簡述課堂教學(xué)的組織形式。

a.集體授課。

b.師生相互作用。

c.個別化教學(xué)。

11.簡述個別化教學(xué)的方法與技術(shù)。

a.程序課本或計算機化的程序教學(xué)。

b.錄音練習(xí)冊自學(xué)。

c.多媒體學(xué)習(xí)包。

d.個別教學(xué)系統(tǒng)。

e.導(dǎo)聽教學(xué)。

f.自學(xué)課件。

食品安全方針目標(biāo)分解食品安全方針目標(biāo)分解

/食品安全方針目標(biāo)分解食品安全方針目標(biāo)分解總目標(biāo)?食品安全事故發(fā)生率為0.?確保顧客滿意度95%?目標(biāo)?實現(xiàn)目標(biāo)的控制點?一、總經(jīng)理?目標(biāo)：管理評審改進措施完成率100%，食品安全事故發(fā)生率為0.?考核辦法：一年組織一次管理評審?1.全面領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的日常工作；對企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量安全負(fù)責(zé)；向全體員工傳達滿足顧客和法律法規(guī)要求的重要性；2.制定并正式批準(zhǔn)頒布企業(yè)的食品安全方針和質(zhì)量目標(biāo)，采取有效措施，保證各級人員理解食品安全方針并堅持貫徹執(zhí)行；?3.策劃、建立食品安全管理體系，批準(zhǔn)發(fā)布食品安全手冊；4.明確所有與食品安全有關(guān)的職能部門和人員職責(zé)權(quán)限和相互關(guān)系；?5.確保食品安全管理體系運行所必要的資源配備；6.任命食品安全小組長，并為其有效開展工作提供支持；7.定期組織并主持對食品安全管理體系的管理評審，以確保其持續(xù)的適宜性、充分性和有效性。確保公司建立有效溝通渠道。?二、食品安全小組?目標(biāo)：食品安全事故發(fā)生率為0，內(nèi)審改進措施完成率100%，第三方審核通過率為100%，不符合糾正預(yù)防率100%?考核辦法：一年組織一次內(nèi)審；每月查看一次記錄?1、負(fù)責(zé)公司食品安全的規(guī)劃和規(guī)章制度的制定；2、負(fù)責(zé)組織對公司食品安全過程的自查、互查和檢查；?3、負(fù)責(zé)對食品安全存在的問題提出整改意見；?4、由組長提議不定期召開食品安全領(lǐng)導(dǎo)小組會議，研究解決食品安全生產(chǎn)過程中存在的問題?三、辦公室?目標(biāo)：培訓(xùn)完成率100%，文件收發(fā)率100%，?工人體檢合格率100%，員工上崗培訓(xùn)合格率100%?考核辦法：每月查看一次記錄1、?制定并實施培訓(xùn)計劃，完成有針對性的考核?2、?做好各類文件的控制工作，做好后勤管理工作?3、?完成員工檔案的建立，跟蹤員工的健康狀況；?4、?協(xié)助食品安全小組長組織建立文件化食品安全體系，并使其有效運行和持續(xù)改進；?5、?協(xié)助總經(jīng)理組織管理評審；?四、品控部?目標(biāo)：監(jiān)測設(shè)備送檢合格率100%；原材料檢驗合格率98%以上；半成品檢驗合格率98%以上；成品檢驗覆蓋率100%；生產(chǎn)場所的食品衛(wèi)生檢查率100%。?考核辦法：每月查看一次記錄?1、監(jiān)視和測量，按檢驗規(guī)程要求實施進貨、在制品和成品檢驗；?2、及時組織解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)、質(zhì)量安全問題，為采取糾正措施和預(yù)防措施提供依據(jù)；?3、組織評審不合格品，參與合格供方評價；?4、?企業(yè)內(nèi)外質(zhì)量問題的調(diào)查分析，并提出處理意見；?5、?行使對最終產(chǎn)品的判決權(quán)，有權(quán)制止不合格產(chǎn)品出廠；?6、?聯(lián)系法定計量部門對檢驗測量和試驗設(shè)備進行校準(zhǔn)；?7、產(chǎn)品檢驗狀態(tài)的標(biāo)識和管理；負(fù)責(zé)協(xié)助對產(chǎn)品進行撤回；?8、?指導(dǎo)各部門運用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)各部門制定適宜的糾正和預(yù)防措施，并跟蹤驗證實施效果。?9、負(fù)責(zé)內(nèi)審、管理評審的組織管理?五、?供銷部?目標(biāo)：食品安全采購率100%；原料按時采購率100%；顧客投訴反饋處理有效率100%，顧客滿意度95%以上；合格供方評價100%?？己宿k法：每月檢查一次各項記錄??1、?組織對供方進行選擇和評價，負(fù)責(zé)對原料關(guān)鍵點監(jiān)控和跟蹤；??2、?負(fù)責(zé)制定采購計劃，并實施采購，對采購質(zhì)量負(fù)責(zé)；??3、?負(fù)責(zé)對庫房的管理，對貯存質(zhì)量安全負(fù)責(zé)。?4、?對銷售合同進行評審和管理；負(fù)責(zé)協(xié)助對產(chǎn)品進行撤?5、?按質(zhì)量承諾和合同要求，對顧客提供服務(wù)；?6、?負(fù)責(zé)與顧客溝通，分析顧客反饋信息，測量顧客滿意程度。?六、生產(chǎn)部?目標(biāo)：生產(chǎn)計劃實現(xiàn)率98%以上；生產(chǎn)工藝檢查合格率99%以上；產(chǎn)品交付合格率98%以上；設(shè)備完好率98%以上；?考核辦法：每日檢查衛(wèi)生，每月檢查記錄1、?負(fù)責(zé)組織生產(chǎn)操作規(guī)程實施和檢查；?2、?負(fù)責(zé)對生產(chǎn)所需的備和工作環(huán)境進行管理和控制；?3、?參與生產(chǎn)過程中不合格品和不合格項的糾正處理；?4、?負(fù)責(zé)安全產(chǎn)品的策劃和實現(xiàn)；制定并落實生產(chǎn)計劃，負(fù)責(zé)對產(chǎn)品關(guān)鍵點監(jiān)控和跟蹤。?5、?負(fù)責(zé)產(chǎn)品標(biāo)識及可追溯性控制。?6、?嚴(yán)格按生產(chǎn)工藝規(guī)程要求組織生產(chǎn)，負(fù)責(zé)對產(chǎn)品關(guān)鍵點監(jiān)控；?7、?負(fù)責(zé)生產(chǎn)過程產(chǎn)品的防護；?8、?按要求填寫有關(guān)質(zhì)量記錄；?9、?做好生產(chǎn)設(shè)施的日常維護保養(yǎng)；?10、?保持好生產(chǎn)環(huán)境衛(wèi)生的整潔。??

人教版六年級上冊數(shù)學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識點人教版六年級上冊數(shù)學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識點

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人教版六年級上冊數(shù)學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識點分?jǐn)?shù)乘法一、分?jǐn)?shù)乘法（一）、分?jǐn)?shù)乘法的計算法則：1、分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘：分子與整數(shù)相乘的積做分子，分母不變。（整數(shù)和分母約分）2、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘：用分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。3、為了計算簡便，能約分的要先約分，再計算。注意：當(dāng)帶分?jǐn)?shù)進行乘法計算時，要先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)再進行計算。（二）、規(guī)律：（乘法中比較大小時）一個數(shù)（0除外）乘大于1的數(shù)，積大于這個數(shù)。?????一個數(shù)（0除外）乘小于1的數(shù)（0除外），積小于這個數(shù)。?????一個數(shù)（0除外）乘1，積等于這個數(shù)。（三）、分?jǐn)?shù)混合運算的運算順序和整數(shù)的運算順序相同。（四）、整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對于分?jǐn)?shù)乘法也同樣適用。乘法交換律：a×b=b×a乘法結(jié)合律：(a×b)×c=a×(b×c)乘法分配律：（a+b）×c=ac+bcac+bc=（a+b）×c二、分?jǐn)?shù)乘法的解決問題（已知單位“1”的量（用乘法），求單位“1”的幾分之幾是多少）1、找單位“1”：在分率句中分率的前面；或“占”、“是”、“比”的后面2、求一個數(shù)的幾倍：一個數(shù)×幾倍；求一個數(shù)的幾分之幾是多少：一個數(shù)×。3、寫數(shù)量關(guān)系式技巧：（1）“的”相當(dāng)于“×”“占”、“是”、“比”相當(dāng)于“=”（2）分率前是“的”：單位“1”的量×分率=分率對應(yīng)量（3）分率前是“多或少”的意思：單位“1”的量×（1分率）=分率對應(yīng)量三、倒數(shù)1、倒數(shù)的意義：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。強調(diào)：互為倒數(shù)，即倒數(shù)是兩個數(shù)的關(guān)系，它們互相依存，倒數(shù)不能單獨存在。（要說清誰是誰的倒數(shù)）。2、求倒數(shù)的方法：（1）、求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)：交換分子分母的位置。（2）、求整數(shù)的倒數(shù)：把整數(shù)看做分母是1的分?jǐn)?shù)，再交換分子分母的位置。（3）、求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)：把帶分?jǐn)?shù)化為假分?jǐn)?shù)，再求倒數(shù)。（4）、求小數(shù)的倒數(shù)：把小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，再求倒數(shù)。3、1的倒數(shù)是1；0沒有倒數(shù)。因為1×1=1；0乘任何數(shù)都得0，（分母不能為0）4、對于任意數(shù)，它的倒數(shù)為；非零整數(shù)的倒數(shù)為；分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是；5、真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)大于1；假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于或等于1；帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于1。分?jǐn)?shù)除法分?jǐn)?shù)除法1、分?jǐn)?shù)除法的意義：分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法的意義相同，表示已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。2、分?jǐn)?shù)除法的計算法則：除以一個不為0的數(shù)，等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。規(guī)律（分?jǐn)?shù)除法比較大小時）：（1）、當(dāng)除數(shù)大于1，商小于被除數(shù)；（2）、當(dāng)除數(shù)小于1（不等于0），商大于被除數(shù)；（3）、當(dāng)除數(shù)等于1，商等于被除數(shù)?！啊苯凶鲋欣ㄌ?。一個算式里，如果既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。二、分?jǐn)?shù)除法解決問題（未知單位“1”的量（用除法）：已知單位“1”的幾分之幾是多少，求單位“1”的量。）1、數(shù)量關(guān)系式和分?jǐn)?shù)乘法解決問題中的關(guān)系式相同：（1）分率前是“的”：單位“1”的量×分率=分率對應(yīng)量（2）分率前是“多或少”的意思：單位“1”的量×（1分率）=分率對應(yīng)量2、解法：（建議：最好用方程解答）（1）方程：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式設(shè)未知量為X，用方程解答。（2）算術(shù)（用除法）：分率對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量3、求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾：就一個數(shù)÷另一個數(shù)4、求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾分之幾：①求多幾分之幾：大數(shù)÷小數(shù)–1②求少幾分之幾：1-小數(shù)÷大數(shù)或①求多幾分之幾（大數(shù)-小數(shù)）÷小數(shù)②求少幾分之幾：（大數(shù)-小數(shù)）÷大數(shù)三、比和比的應(yīng)用（一）、比的意義1、比的意義：兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。2、在兩個數(shù)的比中，比號前面的數(shù)叫做比的前項，比號后面的數(shù)叫做比的后項。比的前項除以后項所得的商，叫做比值。例如15：10=15÷10=（比值通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)或整數(shù)表示）∶∶∶∶前項比號后項比值3、比可以表示兩個相同量的關(guān)系，即倍數(shù)關(guān)系。也可以表示兩個不同量的比，得到一個新量。例：路程÷速度=時間。4、區(qū)分比和比值比：表示兩個數(shù)的關(guān)系，可以寫成比的形式，也可以用分?jǐn)?shù)表示。比值：相當(dāng)于商，是一個數(shù)，可以是整數(shù)，分?jǐn)?shù)，也可以是小數(shù)。5、根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，兩個數(shù)的比也可以寫成分?jǐn)?shù)形式。6、比和除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系：比

前項

比號“：”

后項

比值

除法

被除數(shù)

除號“÷”

除數(shù)

商

分?jǐn)?shù)

分子

分?jǐn)?shù)線“—”

分母

分?jǐn)?shù)值

7、比和除法、分?jǐn)?shù)的區(qū)別：除法是一種運算，分?jǐn)?shù)是一個數(shù)，比表示兩個數(shù)的關(guān)系。8、根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，可以理解比的后項不能為0。體育比賽中出現(xiàn)兩隊的分是2：0等，這只是一種記分的形式，不表示兩個數(shù)相除的關(guān)系。（二）、比的基本性質(zhì)1、根據(jù)比、除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系：商不變的性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)時（0除外），分?jǐn)?shù)值不變。比的基本性質(zhì)：比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)，比值不變。2、最簡整數(shù)比：比的前項和后項都是整數(shù)，并且是互質(zhì)數(shù)，這樣的比就是最簡整數(shù)比。3、根據(jù)比的基本性質(zhì)，可以把比化成最簡單的整數(shù)比。依據(jù)比的基本性質(zhì)：4.化簡比：①用比的前項和后項同時除以它們的最大公因數(shù)。（1）②兩個分?jǐn)?shù)的比：用前項后項同時乘分母的最小公倍數(shù)，再按化簡整數(shù)比的方法來化簡。③兩個小數(shù)的比：向右移動小數(shù)點的位置，先化成整數(shù)比再化簡。（2）用求比值的方法。注意:最后結(jié)果要寫成比的形式。如：15∶10=15÷10==3∶25．按比例分配：把一個數(shù)量按照一定的比來進行分配。這種方法通常叫做按比例分配。如：已知兩個量之比為，則設(shè)這兩個量分別為。路程一定，速度比和時間比成反比。（如：路程相同，速度比是4：5，時間比則為5：4）工作總量一定，工作效率和工作時間成反比。（如：工作總量相同，工作時間比是3：2，工作效率比則是2：3）圓認(rèn)識圓1、圓的定義：圓是由曲線圍成的一種平面圖形。2、圓心：將一張圓形紙片對折兩次，折痕相交于圓中心的一點，這一點叫做圓心。一般用字母O表示。它到圓上任意一點的距離都相等．3、半徑：連接圓心到圓上任意一點的線段叫做半徑。一般用字母r表示。把圓規(guī)兩腳分開，兩腳之間的距離就是圓的半徑。4、直徑：通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。一般用字母d表示。直徑是一個圓內(nèi)最長的線段。5、圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。6、在同圓或等圓內(nèi)，有無數(shù)條半徑，有無數(shù)條直徑。所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。7．在同圓或等圓內(nèi)，直徑的長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的。用字母表示為：d＝2r或r＝8、軸對稱圖形：如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個圖形是軸對稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對稱軸。（經(jīng)過圓心的任意一條直線或直徑所在的直線）9、長方形、正方形和圓都是對稱圖形，都有對稱軸。這些圖形都是軸對稱圖形。10、只有1一條對稱軸的圖形有：角、等腰三角形、等腰梯形、扇形、半圓。只有2條對稱軸的圖形是：長方形只有3條對稱軸的圖形是：等邊三角形只有4條對稱軸的圖形是：正方形;有無數(shù)條對稱軸的圖形是：圓、圓環(huán)。二、圓的周長1、圓的周長：圍成圓的曲線的長度叫做圓的周長。用字母C表示。2、圓周率實驗：在圓形紙片上做個記號，與直尺0刻度對齊，在直尺上滾動一周，求出圓的周長。發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，就是圓周長與它直徑的比值是一個固定數(shù)（π）。3．圓周率：任意一個圓的周長與它的直徑的比值是一個固定的數(shù)，我們把它叫做圓周率。用字母π（pai）表示。（1）、一個圓的周長總是它直徑的3倍多一些，這個比值是一個固定的數(shù)。圓周率π是一個無限不循環(huán)小數(shù)。在計算時，一般取π≈3.14。（2）、在判斷時，圓周長與它直徑的比值是π倍，而不是3.14倍。（3）、世界上第一個把圓周率算出來的人是我國的數(shù)學(xué)家祖沖之。4、圓的周長公式：C=πdd=C÷π或C=2πrr=C÷2π5、在一個正方形里畫一個最大的圓，圓的直徑等于正方形的邊長。在一個長方形里畫一個最大的圓，圓的直徑等于長方形的寬。6、區(qū)分周長的一半和半圓的周長：周長的一半：等于圓的周長÷2計算方法：2πr÷2即πr（2）半圓的周長：等于圓的周長的一半加直徑。計算方法：πr＋2r三、圓的面積1、圓的面積：圓所占平面的大小叫做圓的面積。用字母S表示。2、一條弧和經(jīng)過這條弧兩端的兩條半徑所圍成的圖形叫做扇形。頂點在圓心的角叫做圓心角。3、圓面積公式的推導(dǎo)：（1）、用逐漸逼近的轉(zhuǎn)化思想：體現(xiàn)化圓為方，化曲為直；化新為舊，化未知為已知，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體。（2）、把一個圓等分（偶數(shù)份）成的扇形份數(shù)越多，拼成的圖像越接近長方形。（3）、拼出的圖形與圓的周長和半徑的關(guān)系。圓的半徑=長方形的寬圓的周長的一半=長方形的長因為：長方形面積=長×寬所以：圓的面積=圓周長的一半×圓的半徑S圓=πr×r圓的面積公式：S圓=πr24、環(huán)形的面積：一個環(huán)形，外圓的半徑是R，內(nèi)圓的半徑是r。（R＝r＋環(huán)的寬度．）S環(huán)=πR2－πｒ2或環(huán)形的面積公式：S環(huán)=π（R2－ｒ2）。5、一個圓，半徑擴大或縮小多少倍，直徑和周長也擴大或縮小相同的倍數(shù)。而面積擴大或縮小的倍數(shù)是這倍數(shù)的平方倍。例如：在同一個圓里，半徑擴大3倍，那么直徑和周長就都擴大3倍，而面積擴大9倍。6、兩個圓：半徑比=直徑比=周長比；而面積比等于這比的平方。例如：兩個圓的半徑比是2∶3，那么這兩個圓的直徑比和周長比都是2∶3，而面積比是4∶97、任意一個正方形與它內(nèi)切圓的面積之比都是一個固定值，即：4∶π8、當(dāng)長方形，正方形，圓的周長相等時，圓面積最大，正方形居中，長方形面積最小。反之，面積相同時，長方形的周長最長，正方形居中，圓周長最短。9、確定起跑線：（1）、每條跑道的長度=兩個半圓形跑道合成的圓的周長+兩個直道的長度。（2）、每條跑道直道的長度都相等，而各圓周長決定每條跑道的總長度。（因此起跑線不同）（3）、每相鄰兩個跑道相隔的距離是：2×π×跑道的寬度（4）、當(dāng)一個圓的半徑增加ａ厘米時，它的周長就增加２πａ厘米；當(dāng)一個圓的直徑增加ａ厘米時，它的周長就增加πａ厘米。11、常用各π值結(jié)果：

π=3.142π=6.283π=9.425π=15.76π=18.847π=21.989π=28.2610π=31.416π=50.2436π=113.0464π=200.9696π=301.44

4π=12.568π=25.1225π=78.512、常用平方數(shù)結(jié)果=121=144=169=196=225=256=289=324=361百分?jǐn)?shù)一、百分?jǐn)?shù)的意義和寫法1、百分?jǐn)?shù)的意義：表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。百分?jǐn)?shù)是指的兩個數(shù)的比，因此也叫百分率或百分比。千分?jǐn)?shù)：表示一個數(shù)是另一個數(shù)的千分之幾。百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的主要聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：都可以表示兩個量的倍比關(guān)系。區(qū)別：①、意義不同：百分?jǐn)?shù)只表示兩個數(shù)的倍比關(guān)系，不能表示具體的數(shù)量，所以不能帶單位；分?jǐn)?shù)既可以表示具體的數(shù)，又可以表示兩個數(shù)的關(guān)系，表示具本數(shù)時可以帶單位。②、百分?jǐn)?shù)的分子可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)；分?jǐn)?shù)的分子不能是小數(shù)，只能是除0以外的自然數(shù)。4、百分?jǐn)?shù)的寫法：通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而在原來分子后面加上“％”來表示。二、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化（一）百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化：1、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)：把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。2.百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：把小數(shù)點向左移動兩位，同時去掉百分號。（二）百分?jǐn)?shù)的和分?jǐn)?shù)的互化1、百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)：先把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，先把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是否100的分?jǐn)?shù)，能約分要約成最簡分?jǐn)?shù)。2、分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)：①用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把分?jǐn)?shù)分母擴大或縮小成分母是100的分?jǐn)?shù)，再寫成百分?jǐn)?shù)形式。②先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。（三）常見的分?jǐn)?shù)與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的互化=0.5=50%=0.2=20%=0.625=62.5%=0.25=25%=0.4=40%=0.125=12.5%=0.75=75%=0.6=60%=1.375=37.5%=0.0625=6.25%=0.8=80%=0.875=87.5%=0.04=4﹪=0.08=8﹪=0.12=12﹪=0.16=16﹪三、用百分?jǐn)?shù)解決問題（一）一般應(yīng)用題1、常見的百分率的計算方法：①合格率=②發(fā)芽率=③出勤率=④達標(biāo)率=⑤成活率=⑥出粉率=⑦烘干率=⑧含水率=一般來講，出勤率、成活率、合格率、正確率能達到100%，出米率、出油率達不到100%，完成率、增長了百分之幾等可以超過100%。（一般出粉率在70、80%，出油率在30、40%。）2、已知單位“1”的量（用乘法），求單位“1”的百分之幾是多少的問題：數(shù)量關(guān)系式和分?jǐn)?shù)乘法解決問題中的關(guān)系式相同：（1）分率前是“的”：單位“1”的量×分率=分率對應(yīng)量（2）分率前是“多或少”的意思：單位“1”的量×（1分率）=分率對應(yīng)量3、未知單位“1”的量（用除法），已知單位“1”的百分之幾是多少，求單位“1”。解法：（建議：最好用方程解答）（1）方程：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式設(shè)未知量為X，用方程解答。（2）算術(shù)（用除法）：分率對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量4、求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的問題：兩個數(shù)的相差量÷單位“1”的量×100%或：求多百分之幾：(大數(shù)-小數(shù))÷小數(shù)②求少百分之幾：（大數(shù)-小數(shù)）÷大數(shù)（二）、折扣1、折扣：商品按原定價格的百分之幾出售，叫做折扣。通稱“打折”。幾折就表示十分之幾，也就是百分之幾十。例如八折==80﹪,六折五=0.65=65﹪2、一成是十分之一，也就是10%。三成五就是十分之三點五，也就是35%（三）、納稅1、納稅：納稅是根據(jù)國家稅法的有關(guān)規(guī)定，按照一定的比率把集體或個人收入的一部分繳納給國家。2、納稅的意義：稅收是國家財政收入的主要來源之一。國家用收來的稅款發(fā)展經(jīng)濟、科技、教育、文化和國防安全等事業(yè)。3、應(yīng)納稅額：繳納的稅款叫做應(yīng)納稅額。4、稅率：應(yīng)納稅額與各種收入的比率叫做稅率。5、應(yīng)納稅額的計算方法：應(yīng)納稅額=總收入×稅率（四）利息1、存款分為活期、整存整取和零存整取等方法。2、儲蓄的意義：人們常常把暫時不用的錢存入銀行或信用社，儲蓄起來，這樣不僅可以支援國家建設(shè)，也使得個人用錢更加安全和有計劃，還可以增加一些收入。3、本金：存入銀行的錢叫做本金。4、利息：取款時銀行多支付的錢叫做利息。5、利率：利息與本金的比值叫做利率。6、利息的計算公式：利息＝本金×利率×?xí)r間7、注意：如要上利息稅（國債和教育儲藏的利息不納稅），則：稅后利息=利息-利息的應(yīng)納稅額=利息-利息×利息稅率=利息×（1-利息稅率）扇形統(tǒng)計圖一、扇形統(tǒng)計圖的意義：用整個圓的面積表示總數(shù)，用圓內(nèi)各個扇形面積表示各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系。也就是各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的百分比（因此也叫百分比圖）。二、常用統(tǒng)計圖的優(yōu)點：1、條形統(tǒng)計圖：可以清楚的看出各種數(shù)量的多少。2、折線統(tǒng)計圖：不僅可以看出各種數(shù)量的多少，還可以清晰看出數(shù)量的增減變化情況。3、扇形統(tǒng)計圖：能夠清楚的反映出各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系。三、扇形的面積大?。涸谕粋€圓中，扇形的大小與這個扇形的圓心角的大小有關(guān)，圓心角越大，扇形越大。（因此扇形面積占圓面積的百分比，同時也是該扇形圓心角度數(shù)占圓周角度數(shù)的百分比。）圓柱與圓錐一、圓柱的特征：1、圓柱的兩個圓面叫做底面，周圍的面叫做側(cè)面，底面是平面，側(cè)面是曲面，。2、圓柱的高：圓柱兩個底面之間的距離叫做高。圓柱的高有無數(shù)條。3、圓柱的側(cè)面展開圖：圓柱的側(cè)面沿高展開后是長方形，長方形的長等于圓柱底面的周長，長方形的寬等于圓柱的高，當(dāng)?shù)酌嬷荛L和高相等時，側(cè)面沿高展開后是一個正方形。4、圓柱的側(cè)面積=底面周長×高即S側(cè)=Ch或2πr×h5、圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+底面積×2即S表=S側(cè)+S底×2或2πr×h+2×πr26、圓柱的體積=圓柱的底面積×高，即V=sh或πr2×h7、將一張長方形圍成圓柱有兩種方法，將一張長方形進行旋轉(zhuǎn)一般也有兩種。（進一法：實際中，使用的材料都要比計算的結(jié)果多一些，因此，要保留數(shù)的時候，省略的位上的是4或者比4小，都要向前一位進1。這種取近似值的方法叫做進一法。）二、圓錐的特征：1、圓錐只有一個底面，底面是個圓。圓錐的側(cè)面是個曲面。2、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。圓錐只有一條高。（測量圓錐的高：先把圓錐的底面放平，用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面，豎直地量出平板和底面之間的距離。）3、把圓錐的側(cè)面展開得到一個扇形。4、圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一，即V錐=Sh或V錐=πr2×h5、常見的圓柱圓錐解決問題：

=1\*GB3

①

、壓路機壓過路面面積（求側(cè)面積）；

=2\*GB3

②

、壓路機壓過路面長度（求底面周長）；

=3\*GB3

③

、水桶鐵皮（求側(cè)面積和一個底面積）；

=4\*GB3

④

、廚師帽（求側(cè)面積和一個底面積）；通風(fēng)管（求側(cè)面積）。6、圓柱和圓錐的特征

圓柱

圓錐

底面

兩個底面完全相同，都是圓形。

一個底面，是圓形。

側(cè)面

曲面，沿高剪開，展開后是長方形。

曲面，沿頂點到底面圓周上的一條線段剪開，展開后是扇形。

高

兩個底面之間的距離，有無數(shù)條。

頂點到底面圓心的距離，只有一條。

常用單位換算

長度單位換算

1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米1米=100厘米1厘米=10毫米

面積單位換算

1平方千米=100公頃1公頃=10000平方米1平方米=100平方分米

1平方分米=100平方厘米1平方厘米=100平方毫米體(容)積單位換算

1立方米=1000立方分米1立方分米=1000立方厘米1立方分米=1升

1立方厘米=1毫升1立方米=1000升

重量單位換算

1噸=1000千克1千克=1000克1千克=1公斤

人民幣單位換算

1元=10角1角=10分1元=100分時間單位換算

1世紀(jì)=100年1年=12月大月(31天)有:1\3\5\7\8\10\12月小月(30天)的有:4\6\9\11月

平年2月28天,閏年2月29天平年全年365天,閏年全年366天1日=24小時1時=60分1分=60秒1時=3600秒

學(xué)會與父母溝通主題班會教案學(xué)會與父母溝通主題班會教案

/學(xué)會與父母溝通主題班會教案中學(xué)生心理健康教育課教案學(xué)會與父母溝通教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。體會父母為自己的成長所付出的艱辛，主動與父母溝通，能以實際行動孝敬父母和長輩。能力：學(xué)會克服自己的“逆反心理”，提高自己與父母平等溝通的能力知識：了解影響與父母溝通的原因，掌握與父母溝通的方法、技巧重難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與父母溝通教學(xué)課時:1課時講授時間：班會時間。方法：案例教學(xué)法；小組合作交流法；情景教學(xué)法。教具:投影教材,多媒體電腦、視頻投影儀。教學(xué)過程：導(dǎo)入新課（1）愛的沖突：生活中你認(rèn)為有哪些問題你經(jīng)常同父母產(chǎn)生分歧并難以溝通？你持什么觀點？父母的觀點又是什么？（2）暢所欲言“當(dāng)我7歲時，我感到父親是天底下最聰明的人；當(dāng)我14歲時，我感到我父親是天底下最不通情達理的人；當(dāng)我21歲時，我忽然發(fā)現(xiàn)我父親還是很聰明的?！薄R克·吐溫我們與父母的差異

子女

父母

心理差異

成人感增強，有獨立愿望，逆反心理強，脆弱，有時不能控制自己的感情

成熟，有主見，經(jīng)受過多種考驗，心理承受能力強

生活閱歷

作為未成年人，未真正踏入社會，生活知識，社會實踐經(jīng)驗缺乏

飽經(jīng)風(fēng)霜，同各種人打過交道，人生經(jīng)驗豐富

思維方式

思想開放，勇于創(chuàng)新，也易偏激，喜歡橫向比較，總與同時代人比較

求穩(wěn)，容易保守，考慮問題較周全，喜歡縱向比較，容易同過去比較

處事方式

喜歡冒險，行為變化快，講效率，不拘泥于傳統(tǒng)

冷靜，謹(jǐn)慎，注重做事效果及質(zhì)量，不愿冒險，不做沒有把握的事

影響與父母溝通的原因（1）自我心理因素。青少年的心理發(fā)展正處在一個半成熟、半幼稚的階段。在這一階段，我們一方面會以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗和能力的限制。（2）青春期的青少年內(nèi)心充滿矛盾和不安，容易產(chǎn)生逆反心理。（3）子女與父母在思想、行為方式上存在著一定的差距，容易產(chǎn)生誤解和矛盾，影響與父母的溝通。4、你了解自己的父母嗎？你知道父母的生日嗎？你知道父母最大的優(yōu)點和長處嗎？你知道父母最大的愛好嗎？你知道父母現(xiàn)在最大的愿望嗎？你知道父母現(xiàn)在最大的苦惱嗎？5、走進生活當(dāng)你處于下列情景中時，你會怎樣做？情景一：上學(xué)前，父母又不厭其煩的交代：路上注意安全，上課一定好好聽講。情景二：星期天自己想出去找同學(xué)玩，但父母卻要求自己在家學(xué)習(xí)。情景三：放學(xué)回家見到父母心煩意亂，情緒不佳。6、想一想怎樣搭建與父母溝通的橋梁？1、學(xué)會與父母溝通要理解自己的父母。理解父母的嘮叨，要理解父母對自己的殷切希望，體諒他們在關(guān)愛方式上的不當(dāng)，理解父母煩惱，希望得到子女的安慰。2、學(xué)會與父母溝通要尊重自己的父母。尊重父母的意見和建議，尊重父母的個性和欣賞父母的優(yōu)點，當(dāng)與父母有分歧時，不回避、疏遠和頂撞，必要時做出讓步和道歉。3、學(xué)會與父母溝通要掌握一定的技巧和方法。a、主動向父母匯報在校情況。b、虛心聽取父母的批評和建議。c、多和父母聊天，緩解父母工作壓力。d、主動開展有利于情感交流、心靈溝通的活動。e、多和父母探討一些新的觀念、新的思想，交換不同的看法，來消除認(rèn)識上的分歧等。7、智慧樹議一議：羊羔跪乳的故事給我們什么啟示？8、出謀劃策親愛的知心姐姐：這些天我煩躁不安，十分苦惱，甚至產(chǎn)生了輕生的念頭。爸媽每天都會追問我的學(xué)習(xí)情況，我拼命地學(xué)，可成績就是上不去，達不到他們的標(biāo)準(zhǔn)，爸媽的臉常常像陰著天，天天唉聲嘆氣的，我心里難受死了，覺得自己就是他們的累贅。深夜，我經(jīng)常失眠，生活真是太沒意思了，或許只有我的離開,才可以讓他們開心快樂起來！你說呢，姐姐.期待你的回信。一個迷茫的中學(xué)生 9、與父母相處的十條建議（1）自己事情自己辦，不給父母添麻煩（2）艱苦樸素少花錢，不與別人比吃穿（3）家務(wù)勞動幫著干，多為父母減負(fù)擔(dān)（4）思想學(xué)習(xí)勤匯報，懇求父母多指點（5）探親訪友離家前，稟告父母莫掛牽（6）學(xué)會道歉學(xué)會笑，不去頂牛和撒歡（7）遞杯茶水問聲安，爸媽辛苦掛嘴邊（8）養(yǎng)育之恩重如山，兒女責(zé)任記心間（9）衣食住行講禮貌，尊老敬長想在先（10）大事小事不計較，學(xué)會寬容無事煩10、總結(jié)“世上有種結(jié)難以解開，它叫心結(jié)；世上有扇門難以敞開，它叫心扉；世上有條溝難以逾越，它是代溝?！钡牵灰覀冃⒕锤改?、理解父母、尊重父母，掌握與父母溝通的技巧，那么，對生我們養(yǎng)我們愛我們的父母，還有什么心結(jié)難以解開，什么心扉不能敞開，什么代溝難以逾越嗎？在《懂你》這首歌中我們就要結(jié)束這節(jié)課了，真心希望同學(xué)們，與父母多溝通，與父母共建和諧幸福親子關(guān)系。

中級財務(wù)管理考試必記公式大全中級財務(wù)管理考試必記公式大全

中級財務(wù)管理考試必記公式大全2013中級財務(wù)管理考試必記公式大全一、復(fù)利現(xiàn)值和終值復(fù)利終值

復(fù)利終值公式:F＝P×（1＋i）n

其中，（1＋i）n稱為復(fù)利終值系數(shù)，用符號（F/P，i，n）表示

復(fù)利現(xiàn)值

復(fù)利現(xiàn)值公式：P＝F×1/（1＋i）n

其中1/（1＋i）n稱為復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)，用符號（P/F，i，n）表示

結(jié)論

（1）復(fù)利終值和復(fù)利現(xiàn)值互為逆運算；

（2）復(fù)利終值系數(shù)（1＋i）n和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)1/（1＋i）n互為倒數(shù)。

二、年金有關(guān)的公式：項目

公式

系數(shù)符號

系數(shù)名稱

普通年金終值

普通年金終值系數(shù)

年償債基金

償債基金系數(shù)

普通年金現(xiàn)值

普通年金現(xiàn)值系數(shù)

年資本回收額

資本回收系數(shù)

預(yù)付年金與普通年金的聯(lián)系

預(yù)付年金現(xiàn)值=（1+i）×普通年金的現(xiàn)值預(yù)付年金終值=（1+i）×普通年金的終值預(yù)付年金現(xiàn)值系數(shù)=（1+i）×普通年金的現(xiàn)值系數(shù)即：普通年金現(xiàn)值系數(shù)表期數(shù)減1，系數(shù)加1預(yù)付年金終值系數(shù)=（1+i）×普