《最后一課》2課件

最后一課

作者都德（１８４０～１８９７），法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。１８７０年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入征，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。這篇小說(shuō)寫(xiě)于１８７３年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于１８７０年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

故事背景:哽咽（）賺錢(qián)（）踱步（）捂（）祈禱（）

懲罰（）詫異（）宛轉(zhuǎn)（）戒尺（）郝叟（）

皺邊（）督學(xué)（）膝頭（）懊悔（）薩（）

挾（）慘白（）鑰匙（）磨（）損慘（）白踱（）凳（）藤（）

給多音字注音并組詞量寧強(qiáng)liáng量杯、量具liàng量變、量力níng安寧、寧?kù)onìng寧可、寧愿qiáng強(qiáng)大、堅(jiān)強(qiáng)qiǎng強(qiáng)迫、勉強(qiáng)Jiàng倔強(qiáng)帖(tiè)字帖tiě（）請(qǐng)貼tiē（

）妥帖讀課文動(dòng)動(dòng)手:請(qǐng)你把難點(diǎn)詞語(yǔ)圈一圈。注意體會(huì)作者朗讀的語(yǔ)氣。１、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”？

小弗朗士、韓麥爾先生、鎮(zhèn)上的人２、小說(shuō)題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)的故事背景談一談。１８７０年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。3、課文里有沒(méi)有交代這一背景的文字？

有，第１１小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。

閱讀小說(shuō)要抓住三個(gè)要素本文的主要人物是誰(shuí)？“我”——小弗郎士、韓麥爾先生三要素人物、情節(jié)、環(huán)境以什么為線索展開(kāi)小說(shuō)情節(jié)？“我”的見(jiàn)聞感受是本文的線索用一句話概括本文內(nèi)容和主題上頁(yè)下頁(yè)返回通過(guò)描寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。課文情節(jié)1、“我”上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。（1－6）2、我們上最后一堂法語(yǔ)課的情景（7－23)3、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）

發(fā)展開(kāi)端高潮和結(jié)局（宣布下課）(上學(xué)路上)（上課前和上課中）二、理解人物形象閱讀“上學(xué)路上”上頁(yè)下頁(yè)返回看到普魯士兵在操練，小弗朗士認(rèn)為“比分詞用法有趣多了”，

這反映了小弗朗士什么特點(diǎn)？這說(shuō)明他幼稚、不懂事，還沒(méi)意識(shí)到普魯士軍隊(duì)是侵略者。返回從這一段看，

小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生？幼稚；貪玩；還能管住自己。上頁(yè)下頁(yè)返回朗讀第二階段,思考最后一課的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

通讀課文,思考回答“詫異”是什么意思？“這些情形”指的是什么？覺(jué)得十分奇怪。指“我”在課前看到的教室里的情形上頁(yè)下頁(yè)在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？（閱讀第三部分，劃出相關(guān)語(yǔ)句）“我的最后一堂法語(yǔ)課！我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！?/p>

這段話屬于什么描寫(xiě)？

表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？屬心理描寫(xiě)。對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語(yǔ)的痛苦；對(duì)普魯士侵略者的憤怒；對(duì)過(guò)去逃學(xué)的懊悔；對(duì)老師和課本的依戀。上頁(yè)下頁(yè)下面一段話屬于什么描寫(xiě)？表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？

天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的…心里挺難受，頭也不敢抬起來(lái)。學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心；難受、后悔愛(ài)國(guó)主義的感情。上頁(yè)下頁(yè)"他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！"

表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的留戀。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。問(wèn)題研討小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?說(shuō)說(shuō)他的這些變化的原因是什么?貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)怕老師幼稚不懂事熱愛(ài)法語(yǔ)認(rèn)真學(xué)法語(yǔ)理解同情敬愛(ài)留戀老師熱愛(ài)祖國(guó)恨敵人分析人物形象原因韓麥爾先生愛(ài)國(guó)思想的教育愛(ài)國(guó)精神的感染和愛(ài)國(guó)行為影響課堂小結(jié)通過(guò)以上的分析，你認(rèn)為小弗郎士是怎樣的一個(gè)人呢？小弗郎士：開(kāi)始：幼稚貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)；后來(lái)：愛(ài)學(xué)習(xí)，懂事、愛(ài)祖國(guó)。最后一課（法）都德第二課時(shí)第二課時(shí)回顧舊知識(shí)：1.小說(shuō)有哪三個(gè)要素?2.小說(shuō)刻畫(huà)描寫(xiě)人物的方法有哪些?提示

學(xué)習(xí)小弗郎士的人物形象分析法，嘗試分析韓麥爾先生的人物形象。比較說(shuō)明

1、作者刻畫(huà)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？并簡(jiǎn)單分析這樣寫(xiě)的作用？外貌描寫(xiě)：

“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴?！?/p>

韓麥爾先生為什么穿上這套漂亮的衣服呢？

為了紀(jì)念這最后一課。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。上頁(yè)下頁(yè)返回語(yǔ)言描寫(xiě)：

P51第18、19、20

返回怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”？說(shuō)明韓麥爾先生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，表現(xiàn)了他愛(ài)國(guó)主義感情?！巴隽藝?guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”

比喻的修辭方法

“監(jiān)獄大門(mén)”指什么？“鑰匙”又指什么？怎樣理解這句話？上頁(yè)下頁(yè)返回“監(jiān)獄大門(mén)”指的是普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；

“鑰匙”指的是祖國(guó)（法國(guó)）的語(yǔ)言這句話運(yùn)用了比喻的修辭，形象地表明只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就不會(huì)忘記祖國(guó)，就會(huì)為恢復(fù)祖國(guó)自由而斗爭(zhēng)。神態(tài)描寫(xiě)：

我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

表現(xiàn)了韓麥爾先生的什么心理？表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)最后一課的眷戀，對(duì)將要失去的故土的難舍、悲痛心理上頁(yè)下頁(yè)返回

動(dòng)作描寫(xiě)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲！”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō)……

怎樣理解老師的舉止和表情？動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)；一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念；另一方面表現(xiàn)他對(duì)國(guó)土淪喪的痛苦和悲憤,集中體現(xiàn)了他的愛(ài)國(guó)主義情感上頁(yè)下頁(yè)返回小結(jié)通過(guò)分析，你認(rèn)為韓麥爾先生是怎樣的一個(gè)人呢？韓麥爾：是一個(gè)溫和、嚴(yán)肅、忠心愛(ài)國(guó)的人。三、探究：環(huán)境描寫(xiě)在文本中的作用（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌”

“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。“（社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)；簡(jiǎn)練交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)。）這樣寫(xiě)的作用：

優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比，使人更加沉痛，這樣更能突出文章的主題。（自然環(huán)境描寫(xiě)；寫(xiě)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光。）（2）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？

（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（4）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

明確：表達(dá)了韓麥爾老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了?！?/p>

為什么寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲？鐘聲預(yù)示著最后一課的結(jié)束；號(hào)聲暗示著德語(yǔ)要代替法語(yǔ)。上頁(yè)下頁(yè)返回“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！?/p>

韓麥爾先生為什么臉色“慘白”？

小弗朗士為什么覺(jué)得他“高大”？“慘白”是神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的悲痛；“高大”表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)老師愛(ài)國(guó)感情的崇敬。返回通讀課文,思考回