初中語(yǔ)文滬教版(五四制)七年級(jí)上第六單元面對(duì)逆境34生于憂患死于安樂(lè)

《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力；2.熟讀成誦，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；3.理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，懂得要正確面對(duì)逆境。教學(xué)重點(diǎn)：1．熟讀成誦并理解文本內(nèi)容2．領(lǐng)悟孟子的思想觀點(diǎn)，把握文章歸納推論的方法教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟孟子的思想觀點(diǎn)，把握文章歸納推論的方法教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入孟子名軻，戰(zhàn)國(guó)時(shí)人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說(shuō)“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說(shuō)各國(guó)，但主張不被采納，退而與弟子們閉門(mén)著書(shū)，成《孟子》一書(shū)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的名篇：《生于憂患，死于安樂(lè)》。二、熟讀課文（一）學(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書(shū)給生字注音。(1)舜發(fā)于畎畝之中（）(2)膠鬲舉于魚(yú)鹽之中（）(3)行拂亂其所為（）(4)所以動(dòng)心忍性（）(5)曾益其所不能（）(6)法家拂士（）（二）全體朗讀，正音。（三）給學(xué)生時(shí)間自由朗讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通暢。學(xué)生散讀。（四）全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意；教師范讀（做到“零失誤”），請(qǐng)學(xué)生找茬；再給學(xué)生自由朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)他們也像老師一樣做到“零失誤”。（五）請(qǐng)學(xué)生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準(zhǔn)確，讀通暢。其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀(jì)錄”的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。（如：第一位學(xué)生朗讀中出現(xiàn)四個(gè)失誤，第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個(gè)以下，以此類(lèi)推，直至零失誤。）三、學(xué)生自讀理解學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀，理解課文，適當(dāng)做筆記，疑問(wèn)處可與同桌探討，不能解決的做好記號(hào)。教師巡視，給予適當(dāng)引導(dǎo)（如查閱工具書(shū)，選擇義項(xiàng)等方面）。四、布置作業(yè)（一）朗讀課文，盡力做到“零失誤”；（二）抄寫(xiě)課文一遍。第二課時(shí)一、理解分析第一段（注意：1、結(jié)合朗讀；2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記）（一）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項(xiàng)。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個(gè)人物的故事。（關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市）（二）師：這六個(gè)人物有什么共同特點(diǎn)？（板書(shū)：六個(gè)著名歷史人物）生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸……；后來(lái)都干出了一番大事業(yè)。師：僅是“出身卑微”的地位相似？況且像管夷吾，并非生來(lái)就是囚犯，百里奚也非生來(lái)就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態(tài)吧！農(nóng)夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動(dòng)；魚(yú)鹽販子——辛苦奔波，社會(huì)地位低；囚犯——徘徊在生死邊緣；隱士——生活清貧；奴隸——失去尊嚴(yán)，自由掌握在主人手里。（學(xué)生與教師應(yīng)和著分析）生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎？生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦磨煉。師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。（板書(shū)：人才在憂患中造就）二、理解分析第二段（一）教師提問(wèn)關(guān)鍵字意思，提示“使動(dòng)用法”，請(qǐng)學(xué)生試著解釋句子大意。難點(diǎn)教師給予幫助。（關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動(dòng)、忍、曾益）（二）師：經(jīng)歷磨難的好處是什么？用原文回答。生：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。師：要使他內(nèi)心驚動(dòng)，性格堅(jiān)韌，增加他原本沒(méi)有的才能，途經(jīng)是——生：（必先）苦其心志，……行拂亂其所為。師：是啊，必須讓他在各個(gè)方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的重任?。。ò鍟?shū)：苦勞餓空乏拂亂——?jiǎng)有娜绦栽娌荒埽ㄈ煟哼@一段所說(shuō)的中心意思可以怎么來(lái)概括？生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。師：咦，是不是與上一段意思一樣??？——這兩段說(shuō)的是同一個(gè)意思。不過(guò)，論說(shuō)的方法可不一樣。生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。師：嚴(yán)格地說(shuō)，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)常用的方法。（板書(shū)：舉例論證）三、布置作業(yè)（一）背誦第一、第二段。復(fù)習(xí)字句解釋。（二）自己串講第三第四段。第三課時(shí)一、教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，齊讀課文。二、學(xué)生解釋第三段的句意。教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。（關(guān)鍵字：恒、過(guò)、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國(guó)、外患）三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來(lái)概括這一段？生：不能，因?yàn)檫@里還寫(xiě)到了國(guó)家。師：是的，這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展，由人說(shuō)到了國(guó)家。（板書(shū)：由人到國(guó)）有一副對(duì)聯(lián)可以概括這一段的意思，我說(shuō)上聯(lián)，同學(xué)們能否對(duì)出下聯(lián)？人處困境方能奮發(fā)，生：國(guó)無(wú)憂患常會(huì)滅亡。國(guó)少憂患易遭滅亡。等等。師：橫批呢？生：生于憂患，死于安樂(lè)?。ò鍟?shū)：生于憂患，死于安樂(lè)）師：所以啊，孟子最后總結(jié)道：“然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也”。我們來(lái)解釋解釋句子的意思。（請(qǐng)學(xué)生講，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。關(guān)鍵字：生、憂患、死、安樂(lè)；句子解釋時(shí)的語(yǔ)序調(diào)整。）四、師生齊讀課文。五、教師簡(jiǎn)單歸納本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)。六、結(jié)束語(yǔ)：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”，歷史無(wú)數(shù)次地證明了他的觀點(diǎn)。當(dāng)我們遇到挫折，身處困境之時(shí)，不要埋怨，不要害怕，不要?dú)怵H，你應(yīng)該感謝生活給了你一個(gè)磨煉自己的機(jī)會(huì)，好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)，努力鍛造自己的品格和學(xué)識(shí)才干，你就會(huì)走出逆境，開(kāi)創(chuàng)出一片新天地！七、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時(shí)間允許則當(dāng)堂背誦。八、布置作業(yè)：背誦課文，復(fù)習(xí)字句解釋。附板書(shū)生于憂患死于