思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究

思維導圖在小學語文閱讀教學中的

應用研究摘要：閱讀是小學語文課程教學的重點和難點。在小學語文閱讀教學中應用思維導圖能夠增強學生的理解力、記憶力，提高閱讀教學效率，提升學生思維能力和激發(fā)學生閱讀興趣。在小學語文閱讀教學中應用思維導圖，應選擇直觀形象的圖文，采取靈活多變的方式，堅持循序漸進的原則。結合具體案例，從"確定類型’“提煉中心""繪制支脈’“總結知識"方面闡述了思維導圖在閱讀教學中的具體應用策略。關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學閱讀是小學語文課程教學的重點和難點?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?閱讀與思維的訓練和發(fā)展密不可分。學生在閱讀不同題材的文本時,需要通過不同的思維方式感受閱讀的魅力，思維得到了較好的訓練，才能有效閱讀。思維導圖作為可視化工具，趣味性強,可以激發(fā)思維，能夠有效幫助學生在閱讀中掌握課文脈絡、理清課文思路。教師將思維導圖融入小學語文閱讀教學中，可以提升學生的思維能力以及閱讀興趣等。一、思維導圖概述（一）思維導圖的定義思維導圖（Mindmap或Mindmapping）又稱腦圖、心智圖、思維地圖等，是一種基于大腦自然的思維方式，是一種簡單、高效的思維工具。思維導圖的發(fā)明者東尼#博贊說“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”2因此，思維導圖是一種發(fā)散思維的展現(xiàn)工具。思維導圖可以激發(fā)思維,任何進入大腦的信息，如文字、符號和圖像等，都以它作為中心,不斷向四周發(fā)散，每個發(fā)散的分支也可成為一個中心向外進行發(fā)散,形成一種放射性結構。思維導圖也是一種非常有用的圖形工具。它利用圖形、顏色、線條、符號等把關鍵內(nèi)容用生動形象的圖畫表現(xiàn)出來，對內(nèi)容進行圖像化。（二）思維導圖的特點發(fā)散性“思維導圖是將邏輯思維與形象思維相互結合起來并同時運作,形成一種發(fā)散性思維?！被厮皇菃我坏乃伎挤绞剑侵饾u形成的一種網(wǎng)狀、樹狀的思考模式。思維導圖的中心詞是整個導圖的重點，所有支脈都是由中心詞發(fā)散出來的，可在支脈上進行無限擴充，以豐富中心詞?？梢暬八季S導圖憑借關鍵詞、線條、圖像、色彩、符號等元素來展現(xiàn)各種信息間的聯(lián)系，能夠讓人們隱形的思維過程變得一目了然，使得看不見、摸不著的內(nèi)心想法得以外顯?！眹鴮崿F(xiàn)思維的可視化是思維導圖最明顯的特征，思維導圖利用圖形、顏色、線條、符號等展現(xiàn)各部分之間的聯(lián)系，使頭腦中的想法呈現(xiàn)在一幅圖上，從而達到可視的效果。獨特性由于每個人是獨立的個體，不同的人對周圍事物的認識和理解是不相同的。在繪制思維導圖的過程中，人們對同一種事物引發(fā)的聯(lián)想和想象是不一樣的,對顏色、線條和圖畫的運用也有所不同。所以,思維導圖具有鮮明的獨特性。（三）思維導圖的類型1-氣泡圖“氣泡圖是把一個主題展開來，描述事物性質(zhì)和特征，強調(diào)對一個概念特征的描述?！被卦谛W語文教科書中，有揭示事物概念和特征的課文。例如，$鯨》是一篇常識性的說明文，主要介紹鯨的形態(tài)特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。以鯨作為中心詞，向四周發(fā)散的四個支脈分別是形態(tài)特點、進化過程、種類和生活習性。師生通過分析文章的具體內(nèi)容，從關鍵詞語入手,不斷對思維導圖進行完善。諸如此類以描述事物性質(zhì)、特點和強調(diào)對概念描述的課文，都可采用氣泡圖來繪制思維導圖。流程圖“流程圖是用先后順序的角度去分析事物的發(fā)展、理清內(nèi)在邏輯的。”國在小學語文教科書中，有些課文是按照時間先后順序、地點變換順序來寫的。例如，在《山中訪友》一文中，全文以作者的行進路線為線索，敘述作者走進山林、探訪山中的“朋友”、與“朋友”互訴心腸的事情。通過文章的寫作順序確定思維導圖的支脈，以“朋友”為起點，下一支脈是“古橋”，接著是“樹林”，然后是“山中”等。按照課文內(nèi)容一步一步地完成整個文章脈絡的梳理，師生在閱讀的基礎上不斷擴充整個思維導圖。以時間先后順序、地點變換順序為主的課文可以運用流程圖來繪制思維導圖!因果關系圖“因果關系圖是用來分析一個事物產(chǎn)生的原因，以及由它導致的結果，中間是事件，左邊是事情產(chǎn)生的原因,右邊是事件產(chǎn)生的結果。,回在小學語文教科書中，有一些課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的。例如《掌聲》是一篇敘事性文章，這篇文章主要講的是作者獲得掌聲這件事情，中心詞是“獲得掌聲,，左邊的支脈分別是“自卑’“膽小”,右邊的支脈分別是“鼓勵’“勇敢,，由此得到該課文的思維導圖!以分析一件事物的因果關系、按照事情發(fā)展的邏輯順序來寫的課文可運用因果關系圖來繪制思維導圖!二、思維導圖應用于小學語文閱讀教學的優(yōu)勢（一）強化中心詞語，增強學生的理解力、記憶力文章的主題是課文的重要內(nèi)容。學生通過學習掌握文章的主要內(nèi)容，增強對文章的理解。但在閱讀教學過程中，學生對主題的理解比較困難,難以抓住主要內(nèi)容，于是出現(xiàn)對內(nèi)容的歸納不完整、不充分等問題。思維導圖以中心詞為基礎，這個中心詞是文章的主題，中心詞不僅僅是文字，也可以輔之圖畫、符號等，使其更加具體化、形象化。每一支脈都在中心詞的基礎上形成,一個支脈完成后又將在中心詞發(fā)散下一支脈，以此來強化中心詞語!這種方式可以幫助學生深入理解課文的主要內(nèi)容，學生在理解的基礎上進行記憶，可以有效減輕背誦上的困難!（二） 集中學生注意，提高閱讀教學效率在小學階段，雖然學生的有意注意得到一定發(fā)展,但無意注意還是占主導地位，學生的注意力容易分散。閱讀是以文本的形式展現(xiàn)主要內(nèi)容，大段文字難以引起學生的注意，學生覺得枯燥無味，課堂效率就會大大降低。而思維導圖采用多樣化的方式,將圖文結合，運用豐富的色彩,生動形象地呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容,凝聚學生的注意力。用條理清晰、顏色鮮明、形式多樣的思維導圖來輔助上課，能夠吸引學生的注意力,提高課堂教學效率。（三） 建構知識網(wǎng)絡，提升學生思維能力閱讀文本有著自身的結構和層次,句與句、段與段之間有邏輯關系，這對學生思維能力的要求較高。而學生的知識經(jīng)驗不充分，對于比較抽象的閱讀材料難以從整體上把握“思維導圖具有將知識可視化的功能,用圖形、線條、符號的方式將復雜的知識體系清晰地呈現(xiàn)在一張圖上。從思維導圖中可以清晰地看到課文的結構和層次，幫助學生從整體上來把握一篇文章的結構和重難點。,0思維導圖向四周不斷發(fā)散，可從多個方面加深學生對課文的理解和感悟，有利于學生對課文內(nèi)容理解和掌握,從而發(fā)展學生的思維能力!（四） 改變閱讀方式，激發(fā)學生閱讀興趣閱讀方式選取得當對閱讀教學十分重要，采用的方式得當會提高學生閱讀興趣，使其對閱讀課產(chǎn)生期待。在傳統(tǒng)的閱讀課上,教師主要通過分析課文字、詞、句和段的方式來加強學生對課文的理解!在具體的教學過程中，學生出現(xiàn)主動參與性不強、興趣不高的問題!而思維導圖層次結構分明、顏色豐富多彩、圖畫形象生動，能夠激發(fā)學生的興趣。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認知來繪制思維導圖，自主選擇喜歡的符號、顏色、線條等，通過加工和處理，將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來。這一份思維導圖不僅僅是課文內(nèi)容的呈現(xiàn)，更是學生自我情感、自我思想的表達。學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，將動腦與動手進行結合，這種方式能激發(fā)學生對閱讀的興趣。三、思維導圖應用于小學語文閱讀教學的原則（-）選擇直觀形象的圖文皮亞杰（Jean.Piaget）在多年的觀察研究基礎上，提出了獨特的兒童思維發(fā)展階段理論,他認為“兒童的思維發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~6歲或7歲）、具體運算階段（6歲或7歲~11歲或12歲）、形式運算階段（11歲或12歲~14歲或15歲）在小學階段，學生思維以形象思維為主。與大段文字相比，學生對圖畫更能夠接受，思維導圖就是采用圖畫、線條、符號等方式將抽象的重點知識以圖文并茂的方式展現(xiàn)出來。學生難以理解抽象、邏輯性強的課文，教師在進行教學時應采用直觀形象的圖畫和文字，將課文重點知識呈現(xiàn)出來，使學生對知識有更加深刻和直觀的認識與理解。在創(chuàng)作思維導圖的過程中，教師要選擇直觀形象的圖文，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，加深對文章的認識。（二） 采取靈活多變的方式思維導圖是思維的外在表現(xiàn)，它最大的優(yōu)點是調(diào)動學生思維，從而使學生的發(fā)散思維和邏輯思維得到培養(yǎng)和鍛煉。由于每個人的思維方式不一樣，所以創(chuàng)作出來的思維導圖會因人而異。教師在運用思維導圖進行閱讀教學時，不需要所有的學生創(chuàng)作出來的思維導圖都一模一樣。教師應鼓勵學生大膽創(chuàng)作,不可采用條條框框限制學生創(chuàng)作。如果運用的方式不靈活，會阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使其失去對閱讀的興趣。教師從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)作，會得到較好的學習效果。（三） 堅持循序漸進的原則循序漸進是指學生在發(fā)展的過程中不對學生拔苗助長，遵循學生身心發(fā)展的順序性。在小學階段,學生對世界的認知是隨著年齡增長逐漸增加和深入的。教師注重學生的發(fā)展順序，按照學生認知水平的高低，由淺入深、由易到難進行教學，不可拔高或降低對學生的要求。從學生創(chuàng)作的思維導圖可以看出，一開始創(chuàng)作的思維導圖可能是簡單的甚至是雜亂的，但隨著年級的增長，思維導圖的內(nèi)容會越來越豐富，圖畫會越來越精美，學生學會運用繪畫技巧、顏色搭配技巧等進行思維導圖的創(chuàng)作。在開展閱讀教學的過程中，教師對思維導圖難度要求需堅持循序漸進的原則，尊重學生發(fā)展的順序性。四、思維導圖應用于小學語文閱讀教學的策略（一） 梳理文本結構，確定思維導圖類型為了增強學生的閱讀能力，提升對各種文體的了解，教師應對教材中不同類型和結構的課文進行分類，分析其內(nèi)在的發(fā)展順序,然后指導學生閱讀課文內(nèi)容，梳理文本結構,根據(jù)課文的文本結構來確定思維導圖的類型。針對描述事物性質(zhì)和特征的課文。這一類課文通過對說明對象的各個方面進行描述，加強學生對說明對象的了解和認識。文章主要采用“總一分一總”的結構，課文第一自然段直接點明文章的描述對象，接下來的部分從幾個方面細致地對說明對象進行描述，最后一個自然段用來總結說明對象。學生在課前預習時，了解文章的大體內(nèi)容，通過抓住各段的具體描述，梳理課文的結構。針對此類描述事物性質(zhì)和特征，分段分點地來描述對象的課文，師生可采用氣泡型思維導圖。針對按照時間先后順序來寫的課文。這一類課文中有一些關于時間的詞語，比如“首先、其次、然后、接著、最后”或者“早上、中午、晚上”等。按照地點變換順序來寫的課文主要是游記、參觀記、活動等,這些課文中有一些關于地點變換的詞語。學生在課前預習時，觀察題目，抓住與時間、空間等相關的詞語，按照時間、空間變換視角來梳理課文的結構。此類以時間先后順序、地點變換順序來寫的課文，師生可采用流程圖型思維導圖來梳理文章內(nèi)容。針對按照事情發(fā)展順序來寫的課文。這一類課文主要講述一件事情的經(jīng)過。學生在課前預習時,明白文章主要講的事情，以及這件事情的前因后果。師生根據(jù)引起這件事的原因以及導致的結果來梳理課文。此類敘述一件事情緣由的課文，師生可以運用因果關系圖來繪制思維導圖。（二） 快速瀏覽課文，提煉思維導圖中心學生在課前預習后，對課文的主要內(nèi)容、文章脈絡等有了一定的認識和了解。在課堂上，學生帶著對課文的認知與教師一起學習，師生從整篇文章入手，在閱讀的基礎上，共同提煉思維導圖中心。在繪制思維導圖中心時，學生可以選擇各種顏色和圖畫豐富中心詞，使其更加形象和直觀。針對描述事物特征的課文,學生快速閱讀課文,從課文題目、段首等找到最能體現(xiàn)文章主題的中心詞。例如，在破鼠》這一篇課文中，課文題目是“松

鼠”。學生抓住每段段首“松鼠是一種漂亮的小動物’’松鼠不躲藏在地底下’’松鼠不敢下水’’松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方”等句子，這些句子的主語都是“松鼠”，因此能夠快速找到課文的中心詞，即“松鼠”。學生根據(jù)喜好選擇顏色來繪制中心詞的圖畫，文字配上圖畫便得到氣泡圖型思維導圖的中心。針對以時間、地點為順序的課文，學生抓住時間、地方變換的詞語。例如《記金華的雙龍洞》是一篇以地點變換為順序的游記。教師對學生提出問題“作者第一個來到的地點是哪”，學生快速閱讀課文，帶著問題,勾畫出與地點相關的詞語。學生找到第一個與地點相關的詞語“路上”，在文字的基礎上添加與“路上”相關的圖畫，由此得到中心，即流程圖型思維導圖的開端。針對按照事情發(fā)展順序來寫的課文，學生在預習時對文章的脈絡有一定的認識。學生在課上閱讀時，教師需要引導其直接從總體出發(fā)，找到文章的中心，也就是找到文章的中心事件。在閱讀課文時，教師布置閱讀任務，學生根據(jù)問題進行閱讀，找到中心詞。例如，在缽懂就要問》這篇課文中，教師布置閱讀任務“這篇課文講了一件什么事情”，師生從文章的整體出發(fā)，在反復閱讀后，學生找到中心事件是“不懂就要問”，然后根據(jù)繪畫偏好和對中心詞的理解畫圖，這便是因果關系圖型思維導圖的中心。（三）深入理解課文，繪制思維導圖支脈在這一環(huán)節(jié)，師生仔細閱讀課文，了解主要內(nèi)容，捕捉關鍵細節(jié),挖掘深層意義，共同繪制思維導圖支脈。下面以分別采用氣泡圖型思維導圖、流程圖型思維導圖、因果關系圖型思維導圖的實踐課為例，具體說明思維導圖支脈的繪制。圖1《松鼠一氣泡圖型思維導圖破鼠》是一篇說明文，這篇課文介紹松鼠的外形、特點、習性等。課文的第二自然段到第四自然段，段落結構相似,是并列關系。師生共同學習第一自然段，學生總結歸納松鼠的外形“面容清秀，身體矯健，四肢發(fā)達，尾巴美麗且上翹”，這樣得到第一個支脈。繼續(xù)分析第二個自然段，通過抓住描寫松鼠的關鍵語句，師生共同總結松鼠的性格“活動范圍是在樹上，活動時間通常是晚上”，這就是第二個支脈。閱讀分析第三自然段，歸納總結出松鼠的行為特征“警覺和敏捷”，由此得到第三個支脈。課文最后一個自然段的內(nèi)容是從介紹松鼠的窩到介紹它們很愛干凈。學生討論后可得出：松鼠的窩建在樹枝分叉處，窩口朝上且有蓋，它們愛梳妝打扮，喜愛潔凈。教師引導學生總結得出這是松鼠的習性，這樣便得到第四個支脈。師生通過對文章的分析，最終繪制出該課文的思維導圖（見圖1）圖1《松鼠一氣泡圖型思維導圖《記金華的雙龍洞》是一篇游記,師生應抓住文章中地點變換的關鍵詞語，通過地點的變換順序繪制思維導圖。教師首先提問“要去金華的雙龍洞，在這一路上，我們首先看到了什么”。學生閱讀第一二自然段,勾出關鍵詞句，圈出“山上開滿了映山紅’“油桐也正在開花’“一路迎著溪流”等語句。學生總結得出作者是在去雙龍洞的路途上，在途中有花、有溪流。教師引導學生總結作者當時的位置及所遇景物，作者是在去雙龍洞的途中，遇到的景物是花和溪流，由此完成第一個支脈的繪制。隨后作者來到洞口，學生可抓住“山相當高’“很寬”，得到洞口“高’’寬”的特征，此處可完成第二個支脈的繪制。接著,作者到達有著石壁和高高的石頂?shù)耐舛?，外洞有石壁和石頂，此處可完成第三個支脈的繪制。游覽完外洞，作者接著來到孔隙。學生可抓住“容得下一只小船進出’“兩個人并排仰臥’“通過人工進出”等關鍵語句?？紫吨荒苋莸孟乱恢恍〈M去，這說明它很窄;兩個人仰臥通過,這樣的孔隙是十分矮的;想穿過孔隙還需要其他人的幫忙,這從側(cè)面寫出孔隙的險峻,所以孔隙有著“窄’“矮’“險”的特點，此處可完成第四個支脈的繪制。然后,作者艱難地前行來到內(nèi)洞。師生可共同分析第六自然段,學生抓住“內(nèi)洞一片漆黑,什么也看不見’’洞內(nèi)景物很奇形怪狀’“內(nèi)洞比外洞大很多”等關鍵語句，討論得出內(nèi)洞的特點是黑、奇、大，此處可完成第五個支脈的繪制。作者瀏覽完內(nèi)洞后,便仰臥在小船里出洞了，此處可完成最后一個支脈的繪制（見圖2）#圖2《記金華的雙龍洞%——流程圖型思維導圖在《不懂就要問》一課中，教師引導學生從課文題目入手，提出問題“為什么不懂就要問”。師生帶著問題閱讀課文,梳理課文內(nèi)容，抓住關鍵句“書里說的什么意思，我一點也不懂’“學生一字不漏地背了出來”。通過分析關鍵句，引導學生總結出“先生不講解意思、學生死記硬背”，這是“不懂就要問”的原因，由此得到因果關系圖型思維導圖的左邊支脈。師生在完成思維導圖的左支脈后去探尋不懂就要問的結果。學生跟著教師精讀課文，教師提出問題“不懂就要問的結果是什么，。學生在教師的引導下，抓住“先生講得很詳細’“不怕挨打，挨打也值得”這兩句關鍵句,梳理出“不懂就要問”的結果，即“沒被挨打、獲得知識”，由此得到因果關系圖型思維導圖的右邊支脈。通過對不懂就要問這個事件的分析，從課文的內(nèi)容入手，分析事件的原因和結果，師生共同繪制出課文的思維導圖（見圖3）#在學生繪制完思維導圖之后，教師組織學生進行小組合作學習。在這個過程中，小組成員根據(jù)自己繪制的思維導圖來敘述課文的來龍去脈。學生表達自己的見解，同時也要認真傾聽其他成員的敘述,借鑒其他成員合理的建議，不斷修改、完善思維導圖。教師在課堂上要合理安排討論的時間，密切關注學生的交流情況，當學生在交流過程中遇到困難