2022年優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流

Word-10-2022年優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流年級是一個小學(xué)的基本單元，班主任也是小學(xué)最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來說，帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班可能就需要無數(shù)的技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有閱歷的班主任往往能夠很好的把握什么時候該管、什么時候該放;什么時候該靜、什么時候該動……這是一門藝術(shù)，有幸的是我身邊不乏一些十分優(yōu)秀的班主任，在我六年的班主任工作中，學(xué)習(xí)了不少也體味了不少，今日在這里和大家一起溝通，希翼大家批判指正。

一、管與放的尺度

作為一個班主任，管理工作應(yīng)當(dāng)是重中之重的事兒，但一定要注重到年級管理工作的對象是活生生的成長進展中的同學(xué)。實際工作中，班主任能夠“管”的方面無數(shù)，小到同學(xué)的坐立行走、穿著裝扮，大到同學(xué)的思想動態(tài)、前途命運，以及年級的建設(shè)與進展。許多班主任滿腔熱烈，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。不得不承認，這種管理有其好的地方，由于你一天到晚的跟著，如果你有足夠的精力和時光，三年如一日的堅持，年級肯定不會壞到哪里去，但這種管理是最沒有技術(shù)含量的管理，它最大弊端在于管得過多過死，簡單造成同學(xué)依靠性強，制造性、自立性差，缺乏自我教導(dǎo)與自我管理本事，最突出的表現(xiàn)就是，班主任在的時候是一個樣，班主任不在的時候就是另一個樣，從這樣年級出來的同學(xué)在高校的進展空間不會很大。同時，這樣的管理也簡單使班主任陷于雜務(wù)，疲乏不堪，不利其自身的完美與進展。

陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生教師也認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮同學(xué)在教導(dǎo)管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

我認為有的地方班主任是必需管到的，詳細而言，班主任要管的方面主要包括：第一，制定年級的長久任務(wù)，把握年級工作的整體思路;其次，培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督;第三，做好個別同學(xué)及全體同學(xué)的思想工作，增加年級凝結(jié)力、向心力;第四，協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教導(dǎo)合力。

而該放的要堅定放手，同學(xué)能干的，班主任堅定不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些詳細事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如主題班會、天天的教室清潔、課間操甚至一些大型的活動等等。班主任要充分調(diào)動同學(xué)樂觀主動性，分工授權(quán)，引領(lǐng)同學(xué)參加管理，逐步熬煉和培養(yǎng)同學(xué)的自我教導(dǎo)和自我管理本事。在我的年級里，有幾件事我是從來不詳細抓的，比如運動會、科技節(jié)、年級值周這樣的大型活動，我從來都只是指派總負責(zé)人，只交代處理不了的事兒找我，重大打算向我匯報，其他的打算權(quán)一律下放，我充分信任我的學(xué)生們能夠很好的完成目標(biāo)，事實也證實了這一點;但涉及到年級整體氛圍、班風(fēng)的事我是嚴(yán)格關(guān)注的，由于我認為這是事件兒。

總之，管大放小，管主放次，授權(quán)負責(zé)，分層管理，既有利于年級的建設(shè)與進展，又有利于同學(xué)共性完美、本事的提升。

二、活與靜的尺度

一個班帶得很活固然是件好事，但是不能活過了頭，這就要求班主任具有駕馭這個氛圍的本領(lǐng)和恰到益處的尺度了，經(jīng)常有教師抱怨自己班上的同學(xué)不踏實，課堂氛圍十分的活躍，就是一考試就不可，我覺得這就是一個度的問題。

在年級管理中，我認為有三個方面必需要活：第一是課堂氛圍，我的第一個年級是級的8班，這個班在這一點上我感覺我就是失敗的，上課有點悶，教師提出一個問題，明明無數(shù)同學(xué)都知道，但就是不肯意說出來，導(dǎo)致教師上課的心情也就高不起來，課堂效率大打折扣;針對這一點，我在帶上屆級這個班的時候，我采納了兩個我認為比較有效的措施保證了課堂氛圍，一是開頭上課時的師生問好，我要求同學(xué)彌漫激情的向教師問好，這就是一個好的開端，不難想象，高亢的問候聲既能夠調(diào)動同學(xué)的激情，也能夠調(diào)動教師的激情;再就是建議了班級統(tǒng)一要求課桌上不能堆太多的書，這樣不想?yún)⒓诱n堂的同學(xué)就再也無從藏身，很好的調(diào)動了同學(xué)參加課堂的樂觀性，這一點尤其是在高三班級是十分有效的。其次點必需要活的就是各項活動一定要活，在這一點上我覺得大膽的放手同學(xué)去完成能夠有效的激活同學(xué)的參加熱烈和樂觀性，當(dāng)玩的時光就要縱情的去玩，玩出自己的水平來，比如說在運動會時，我從來都不主見同學(xué)搞學(xué)習(xí)，我的要求是縱情的參加，沒有項目的能夠充當(dāng)拉拉隊，能夠搞服務(wù)工作，實在沒有事兒做，就充當(dāng)觀眾也能夠，我對同學(xué)說的是，假如你總是坐在那里搞學(xué)習(xí)寫作業(yè)，往小的說你是不樂觀不關(guān)懷集體，往大的方面說你是自私自利影響年級團結(jié)。大型活動是檢驗和提升一個年級凝結(jié)力的最好時機，所以班主任一定要重視，千萬不要怕耽擱同學(xué)的學(xué)習(xí)時光而故意避免或表現(xiàn)不樂觀，尤其是在年級建立之初。第三點，也是最重要的一點，就是同學(xué)的性格要活，同學(xué)最重要的工作是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)并不是唯一的目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)成果也一定不是孤立的，它由無數(shù)方面共同打算，尤其是班主任在宏觀把握上不能只盯著同學(xué)的學(xué)習(xí)成果的凹凸，假如你班上的同學(xué)沒有良好的心態(tài)和開朗的性格，我覺得學(xué)習(xí)效果會大打折扣，這就要求教師會引領(lǐng)，準(zhǔn)時的發(fā)覺一些跡象，準(zhǔn)時的加于解決，尤其是在與同學(xué)談心的時候一定不要開口閉口的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，能夠多談?wù)勊拈L處，適當(dāng)?shù)闹赋鏊膯栴}，讓他覺得自己并不是一無是處，自己只要在堅持一下、在多一點努力就能夠做好了。

一個年級除了活，還離不開靜，靜不能等同于死，我在年級管理中向來高調(diào)的倡導(dǎo)兩個靜字(到過我們班教室的教師可能都看到過，我們班教室的兩側(cè)墻上向來的掛著兩個“靜”字)：第一個靜是學(xué)習(xí)的心態(tài)要靜，人惟獨在心平氣和的狀況下才干有更高的效率，在這方面，我向來對同學(xué)說，在學(xué)習(xí)過程中，尤其是在自習(xí)時光，要能像僧人一樣可以“入定”，學(xué)習(xí)過程中不能像一只兔子，外面的任何風(fēng)吹草動都能夠警覺的，這樣是不行能搞好學(xué)習(xí)的，在這方面我對同學(xué)提出了一個要求，很容易，就是每次在自習(xí)課時，我進教室的時候，班上的絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)不知道我進來(固然我是安寧靜靜的進教室)，在培養(yǎng)同學(xué)這方面的素養(yǎng)時尤其是要注重幾個重點對象，要擅長抓重點，把幾個重點抓下來了，囫圇年級的氛圍就上來了。其次個靜是環(huán)境的寧靜，雖然在強調(diào)同學(xué)的心要靜得下來，可以抗得住干擾，但我們還是要為他們盡可能的制造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境我比較關(guān)注的主要是三個時光段，一個是自習(xí)時光，一個是午休時光，還有一個是課間時光，可能前面的兩個時光段都比較好理解，對于課間時光，無數(shù)教師可能并不理解，我是這么想的，無數(shù)會聽課的同學(xué)往往在上課的時候把絕大部分精力都用在仔細聽課上，所以筆記做得比較粗心，只記了一個梗概，在下課的時候他們往往要用幾分鐘的時光對上節(jié)課的筆記舉行初步收拾，有的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也需要相對寧靜的環(huán)境，所以即使是下課時光，我也要求同學(xué)保持教室的相對寧靜，雖然不一定像自習(xí)課那樣肯定寧靜，但也不能太吵，需要歇息的學(xué)生盡可能到教室外面歇息放松，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，我有一個159的觀念，就是班上有60個同學(xué)，即使惟獨一個同學(xué)在搞學(xué)習(xí)，其它59個同學(xué)都要為他制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，由于這個同學(xué)很可能就是你自己。去年小學(xué)作息時光改了后，下午兩點一十上課，所以晚自習(xí)前的時光多出20分鐘來，高三有無數(shù)年級都把晚自習(xí)進教室時光提前了20分鐘，但我們班沒有硬性要求你什么時候進教室，但有一點必需注重，就是你能夠提前一點來，但只要你進了教室就必需寧靜下來，做不到這一點你就索性遲一點，你能夠不珍惜你自己的時光，但你沒有權(quán)利影響他人的學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)與寬的尺度

嚴(yán)格管理是小學(xué)對班主任管理工作的一貫要求，班主任往往也知道嚴(yán)格管理的重要性，但是必需注重的是“嚴(yán)”不是柔和、嚴(yán)酷，管理嚴(yán)格是指在原則和紀(jì)律上面。管理過嚴(yán)，往往簡單造成同學(xué)共性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐赏瑢W(xué)的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于同學(xué)身心的健康進展，也不利于年級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。

嚴(yán)格管理年級，我認為注重這樣幾個方面的問題，一個是時光上，在新的年級建立之初，一定要有比較嚴(yán)格的管理，由于開頭的嚴(yán)格便于同學(xué)的養(yǎng)成教導(dǎo)，一旦利用開頭的嚴(yán)格管理使同學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，以后的管理就會事半功倍，在這方面，我們有一個做得十分好的教師，就是我們組的唐敏教師，他在這方面十分有收獲，他帶班往往也是以嚴(yán)格著稱，但是他投入最多的時候就是在建班之初，用他的話說就是開頭整順了整服帖了，后面就輕松了，我也很贊成他的觀點，所以也向來在努力向他學(xué)習(xí)。其次是各種規(guī)則制度覺得能落實的就制定，不能落實的就索性不要，這樣你未來的處罰才干夠嚴(yán)格落實，不能讓同學(xué)有漏洞可鉆。第三就是嚴(yán)格的處罰也要講技巧，班主任一定要注重不能徹低的一視同仁，不同的人要有不同的處理辦法，一是慣犯與偶犯，我常給我的同學(xué)說，人無完人，誰都可能犯錯，所以我允許大家犯錯，比如說遲到的問題，我敢說，就是在座的各位，誰都不敢說自己從來沒有遲過到，所以我認為同學(xué)間或遲到是一件十分正常的事兒，但是一定要區(qū)別間或遲到和常常遲到，間或遲到是能夠原諒的，但是常常遲到就變成了一中習(xí)慣，有遲到習(xí)慣的學(xué)生肯定不能姑息，所以有時候我們班同樣兩個學(xué)生遲到，但一個能夠只是略微提示就回到自己的座位上上自習(xí)，但另一個則只能站在教室后排上完自習(xí)，有時候甚至還有更柔和的處罰，比如說跑步，甚至聯(lián)合家長一起做專項治理。二是不同身份的學(xué)生的處理辦法也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，對于年級的主要班干部，在公共場合有問題一定要處罰，但同時也要愛惜，你想啊，任何一個管理者都需要有自己的鐵桿，假如全部人都不和你站在一邊，自己不就成了光桿司令了嗎，以后自己的治班思路和各項規(guī)定還怎么貫徹下去呢，所以這些學(xué)生一定要打一下還要摸一下，也就是不能把自己的核心隊伍打散了(但假如你覺得某個班干部不適合還是要果斷的換掉);對于那些成果很好的學(xué)生犯了錯誤，一定要敢于批判，由于往往這些學(xué)生都是班里的榜樣，榜樣的力氣是無窮的，假如這些學(xué)生不能管下來，他們產(chǎn)生的負面作用將是巨大的，班上一定不能有特別的尖子生;最后是對于那些屢教不改的頑固分子要學(xué)會冷處理，要利用管理的手段在年級輿論上孤立他，讓他在班內(nèi)沒有市場，甚至有時候他犯了錯也不理他，讓他和年級的學(xué)生都感覺他是一個特別的人，當(dāng)他感覺到孤單的時候，他自然會漸漸的回到主流中來的，和這樣的人對著桿，吃虧的往往是班主任，受損的往往是年級氛圍，最自得的是那些想出風(fēng)頭的同學(xué)，除非你已經(jīng)打算讓他離開或者推斷他能夠用強硬的手段一次性把他拿下。在處理一些問題的時候，也能夠利用挑選性發(fā)覺往返避一些沖突，也就是自己不太想處理的人和事能夠巧妙的移開自己的視線，假裝沒有看見，而對于必需要處理的人和事則要明察秋毫，這也是一種技巧，也需要一個尺度的把握。最后，在原則問題面前，就沒有這么多區(qū)分了，不管是誰，只要犯了原則性錯誤，那就是毫不客氣的，比如說影響他人學(xué)習(xí)的，擾亂課堂秩序的，頂撞教師的，考試舞弊的等等。

嚴(yán)還必需與寬有效結(jié)合起來，靈便處理。固然，不管是誰，處罰之后，班主任要私下做好被處罰同學(xué)的思想工作，使其正確熟悉錯誤，并努力改正。同時，對同學(xué)違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教導(dǎo)于處罰之中。大家耳熟能詳?shù)奈簳處煂ν瑢W(xué)犯錯誤的處罰的三個一：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯誤的說明。他就把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医虒?dǎo)的做法，對我們是一個很好的啟迪。

工作實踐中，嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。惟獨做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才干達到預(yù)期的教導(dǎo)效果。

四、與同學(xué)的關(guān)系尺度

亦師亦友，是用來形容良好的師生關(guān)系的最常用的一個詞，但在師和友的尺度把握上卻有一定的難度，特殊是一些衰老的班主任，我個人認為師和友的側(cè)重點還是師，而師區(qū)分于友的最大特征在于鄭重和權(quán)威，在教室，在課堂上，在處理問題的時候，你就是教師，你必需堅守你的鄭重和權(quán)威，特殊是在處理一些原則性問題時，不允許同學(xué)嘻嘻哈哈的，作為班主任，一定要有控制局面的魄力，比如說自習(xí)課的時候你進教室，里面吵吵鬧鬧的，你一聲“寧靜”，教室里要立馬寧靜下來，你在處理一個學(xué)生的問題時，他和你嘻嘻哈哈，你一聲“鄭重點”，他立馬規(guī)法規(guī)矩的站好，假如這個時候還和他講什么“友誼”，那就是你班主任的無能，至少我是這樣認為的。固然這樣的權(quán)威和鄭重不是靠自己吼出來的，而應(yīng)當(dāng)是同學(xué)敬出來的，在關(guān)鍵的時候他怕你服你，是由于他尊重你，這就不得不談到友，我認為師生之間的友主要表現(xiàn)在教師對同學(xué)的關(guān)懷和同學(xué)對教師相信上，這一點的主動方還是在于教師，惟獨教師真正的關(guān)懷了他們，在生活中臨近他們，同學(xué)才會對教師有足夠的相信感，他們才情愿和你溝通，這種溝通就是一種友情，在拉近師生之間距離方面我覺得陳曉偉教師就做得很好，他曾經(jīng)說過一句話，我印象特殊深，有一次，我預(yù)備到體育館去打球，遇到陳教師扛著一個羽毛球拍從體育館走出來，認識他的教師都知道，陳教師的羽毛球技術(shù)確實算不上好，我就開玩