2022年優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流

Word-10-2022年優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流年級是一個小學的基本單元，班主任也是小學最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責來說，帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班可能就需要無數(shù)的技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有閱歷的班主任往往能夠很好的把握什么時候該管、什么時候該放;什么時候該靜、什么時候該動……這是一門藝術，有幸的是我身邊不乏一些十分優(yōu)秀的班主任，在我六年的班主任工作中，學習了不少也體味了不少，今日在這里和大家一起溝通，希翼大家批判指正。

一、管與放的尺度

作為一個班主任，管理工作應當是重中之重的事兒，但一定要注重到年級管理工作的對象是活生生的成長進展中的同學。實際工作中，班主任能夠“管”的方面無數(shù)，小到同學的坐立行走、穿著裝扮，大到同學的思想動態(tài)、前途命運，以及年級的建設與進展。許多班主任滿腔熱烈，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。不得不承認，這種管理有其好的地方，由于你一天到晚的跟著，如果你有足夠的精力和時光，三年如一日的堅持，年級肯定不會壞到哪里去，但這種管理是最沒有技術含量的管理，它最大弊端在于管得過多過死，簡單造成同學依靠性強，制造性、自立性差，缺乏自我教導與自我管理本事，最突出的表現(xiàn)就是，班主任在的時候是一個樣，班主任不在的時候就是另一個樣，從這樣年級出來的同學在高校的進展空間不會很大。同時，這樣的管理也簡單使班主任陷于雜務，疲乏不堪，不利其自身的完美與進展。

陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生教師也認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮同學在教導管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

我認為有的地方班主任是必需管到的，詳細而言，班主任要管的方面主要包括：第一，制定年級的長久任務，把握年級工作的整體思路;其次，培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監(jiān)督;第三，做好個別同學及全體同學的思想工作，增加年級凝結(jié)力、向心力;第四，協(xié)調(diào)多方面關系，形成教導合力。

而該放的要堅定放手，同學能干的，班主任堅定不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些詳細事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如主題班會、天天的教室清潔、課間操甚至一些大型的活動等等。班主任要充分調(diào)動同學樂觀主動性，分工授權，引領同學參加管理，逐步熬煉和培養(yǎng)同學的自我教導和自我管理本事。在我的年級里，有幾件事我是從來不詳細抓的，比如運動會、科技節(jié)、年級值周這樣的大型活動，我從來都只是指派總負責人，只交代處理不了的事兒找我，重大打算向我匯報，其他的打算權一律下放，我充分信任我的學生們能夠很好的完成目標，事實也證實了這一點;但涉及到年級整體氛圍、班風的事我是嚴格關注的，由于我認為這是事件兒。

總之，管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于年級的建設與進展，又有利于同學共性完美、本事的提升。

二、活與靜的尺度

一個班帶得很活固然是件好事，但是不能活過了頭，這就要求班主任具有駕馭這個氛圍的本領和恰到益處的尺度了，經(jīng)常有教師抱怨自己班上的同學不踏實，課堂氛圍十分的活躍，就是一考試就不可，我覺得這就是一個度的問題。

在年級管理中，我認為有三個方面必需要活：第一是課堂氛圍，我的第一個年級是級的8班，這個班在這一點上我感覺我就是失敗的，上課有點悶，教師提出一個問題，明明無數(shù)同學都知道，但就是不肯意說出來，導致教師上課的心情也就高不起來，課堂效率大打折扣;針對這一點，我在帶上屆級這個班的時候，我采納了兩個我認為比較有效的措施保證了課堂氛圍，一是開頭上課時的師生問好，我要求同學彌漫激情的向教師問好，這就是一個好的開端，不難想象，高亢的問候聲既能夠調(diào)動同學的激情，也能夠調(diào)動教師的激情;再就是建議了班級統(tǒng)一要求課桌上不能堆太多的書，這樣不想?yún)⒓诱n堂的同學就再也無從藏身，很好的調(diào)動了同學參加課堂的樂觀性，這一點尤其是在高三班級是十分有效的。其次點必需要活的就是各項活動一定要活，在這一點上我覺得大膽的放手同學去完成能夠有效的激活同學的參加熱烈和樂觀性，當玩的時光就要縱情的去玩，玩出自己的水平來，比如說在運動會時，我從來都不主見同學搞學習，我的要求是縱情的參加，沒有項目的能夠充當拉拉隊，能夠搞服務工作，實在沒有事兒做，就充當觀眾也能夠，我對同學說的是，假如你總是坐在那里搞學習寫作業(yè)，往小的說你是不樂觀不關懷集體，往大的方面說你是自私自利影響年級團結(jié)。大型活動是檢驗和提升一個年級凝結(jié)力的最好時機，所以班主任一定要重視，千萬不要怕耽擱同學的學習時光而故意避免或表現(xiàn)不樂觀，尤其是在年級建立之初。第三點，也是最重要的一點，就是同學的性格要活，同學最重要的工作是學習，但學習并不是唯一的目標，而且學習成果也一定不是孤立的，它由無數(shù)方面共同打算，尤其是班主任在宏觀把握上不能只盯著同學的學習成果的凹凸，假如你班上的同學沒有良好的心態(tài)和開朗的性格，我覺得學習效果會大打折扣，這就要求教師會引領，準時的發(fā)覺一些跡象，準時的加于解決，尤其是在與同學談心的時候一定不要開口閉口的學習學習，能夠多談談他的長處，適當?shù)闹赋鏊膯栴}，讓他覺得自己并不是一無是處，自己只要在堅持一下、在多一點努力就能夠做好了。

一個年級除了活，還離不開靜，靜不能等同于死，我在年級管理中向來高調(diào)的倡導兩個靜字(到過我們班教室的教師可能都看到過，我們班教室的兩側(cè)墻上向來的掛著兩個“靜”字)：第一個靜是學習的心態(tài)要靜，人惟獨在心平氣和的狀況下才干有更高的效率，在這方面，我向來對同學說，在學習過程中，尤其是在自習時光，要能像僧人一樣可以“入定”，學習過程中不能像一只兔子，外面的任何風吹草動都能夠警覺的，這樣是不行能搞好學習的，在這方面我對同學提出了一個要求，很容易，就是每次在自習課時，我進教室的時候，班上的絕大多數(shù)學生應當不知道我進來(固然我是安寧靜靜的進教室)，在培養(yǎng)同學這方面的素養(yǎng)時尤其是要注重幾個重點對象，要擅長抓重點，把幾個重點抓下來了，囫圇年級的氛圍就上來了。其次個靜是環(huán)境的寧靜，雖然在強調(diào)同學的心要靜得下來，可以抗得住干擾，但我們還是要為他們盡可能的制造出良好的學習環(huán)境，這個良好的學習環(huán)境我比較關注的主要是三個時光段，一個是自習時光，一個是午休時光，還有一個是課間時光，可能前面的兩個時光段都比較好理解，對于課間時光，無數(shù)教師可能并不理解，我是這么想的，無數(shù)會聽課的同學往往在上課的時候把絕大部分精力都用在仔細聽課上，所以筆記做得比較粗心，只記了一個梗概，在下課的時候他們往往要用幾分鐘的時光對上節(jié)課的筆記舉行初步收拾，有的學生有課前預習的習慣，也需要相對寧靜的環(huán)境，所以即使是下課時光，我也要求同學保持教室的相對寧靜，雖然不一定像自習課那樣肯定寧靜，但也不能太吵，需要歇息的學生盡可能到教室外面歇息放松，在學習環(huán)境方面，我有一個159的觀念，就是班上有60個同學，即使惟獨一個同學在搞學習，其它59個同學都要為他制造良好的學習氛圍，由于這個同學很可能就是你自己。去年小學作息時光改了后，下午兩點一十上課，所以晚自習前的時光多出20分鐘來，高三有無數(shù)年級都把晚自習進教室時光提前了20分鐘，但我們班沒有硬性要求你什么時候進教室，但有一點必需注重，就是你能夠提前一點來，但只要你進了教室就必需寧靜下來，做不到這一點你就索性遲一點，你能夠不珍惜你自己的時光，但你沒有權利影響他人的學習。

三、嚴與寬的尺度

嚴格管理是小學對班主任管理工作的一貫要求，班主任往往也知道嚴格管理的重要性，但是必需注重的是“嚴”不是柔和、嚴酷，管理嚴格是指在原則和紀律上面。管理過嚴，往往簡單造成同學共性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成同學的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于同學身心的健康進展，也不利于年級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。

嚴格管理年級，我認為注重這樣幾個方面的問題，一個是時光上，在新的年級建立之初，一定要有比較嚴格的管理，由于開頭的嚴格便于同學的養(yǎng)成教導，一旦利用開頭的嚴格管理使同學養(yǎng)成了良好的學習習慣和行為習慣，以后的管理就會事半功倍，在這方面，我們有一個做得十分好的教師，就是我們組的唐敏教師，他在這方面十分有收獲，他帶班往往也是以嚴格著稱，但是他投入最多的時候就是在建班之初，用他的話說就是開頭整順了整服帖了，后面就輕松了，我也很贊成他的觀點，所以也向來在努力向他學習。其次是各種規(guī)則制度覺得能落實的就制定，不能落實的就索性不要，這樣你未來的處罰才干夠嚴格落實，不能讓同學有漏洞可鉆。第三就是嚴格的處罰也要講技巧，班主任一定要注重不能徹低的一視同仁，不同的人要有不同的處理辦法，一是慣犯與偶犯，我常給我的同學說，人無完人，誰都可能犯錯，所以我允許大家犯錯，比如說遲到的問題，我敢說，就是在座的各位，誰都不敢說自己從來沒有遲過到，所以我認為同學間或遲到是一件十分正常的事兒，但是一定要區(qū)別間或遲到和常常遲到，間或遲到是能夠原諒的，但是常常遲到就變成了一中習慣，有遲到習慣的學生肯定不能姑息，所以有時候我們班同樣兩個學生遲到，但一個能夠只是略微提示就回到自己的座位上上自習，但另一個則只能站在教室后排上完自習，有時候甚至還有更柔和的處罰，比如說跑步，甚至聯(lián)合家長一起做專項治理。二是不同身份的學生的處理辦法也應當有所區(qū)分，對于年級的主要班干部，在公共場合有問題一定要處罰，但同時也要愛惜，你想啊，任何一個管理者都需要有自己的鐵桿，假如全部人都不和你站在一邊，自己不就成了光桿司令了嗎，以后自己的治班思路和各項規(guī)定還怎么貫徹下去呢，所以這些學生一定要打一下還要摸一下，也就是不能把自己的核心隊伍打散了(但假如你覺得某個班干部不適合還是要果斷的換掉);對于那些成果很好的學生犯了錯誤，一定要敢于批判，由于往往這些學生都是班里的榜樣，榜樣的力氣是無窮的，假如這些學生不能管下來，他們產(chǎn)生的負面作用將是巨大的，班上一定不能有特別的尖子生;最后是對于那些屢教不改的頑固分子要學會冷處理，要利用管理的手段在年級輿論上孤立他，讓他在班內(nèi)沒有市場，甚至有時候他犯了錯也不理他，讓他和年級的學生都感覺他是一個特別的人，當他感覺到孤單的時候，他自然會漸漸的回到主流中來的，和這樣的人對著桿，吃虧的往往是班主任，受損的往往是年級氛圍，最自得的是那些想出風頭的同學，除非你已經(jīng)打算讓他離開或者推斷他能夠用強硬的手段一次性把他拿下。在處理一些問題的時候，也能夠利用挑選性發(fā)覺往返避一些沖突，也就是自己不太想處理的人和事能夠巧妙的移開自己的視線，假裝沒有看見，而對于必需要處理的人和事則要明察秋毫，這也是一種技巧，也需要一個尺度的把握。最后，在原則問題面前，就沒有這么多區(qū)分了，不管是誰，只要犯了原則性錯誤，那就是毫不客氣的，比如說影響他人學習的，擾亂課堂秩序的，頂撞教師的，考試舞弊的等等。

嚴還必需與寬有效結(jié)合起來，靈便處理。固然，不管是誰，處罰之后，班主任要私下做好被處罰同學的思想工作，使其正確熟悉錯誤，并努力改正。同時，對同學違紀處罰的方式要多樣化，要寓教導于處罰之中。大家耳熟能詳?shù)奈簳處煂ν瑢W犯錯誤的處罰的三個一：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他就把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医虒У淖龇?，對我們是一個很好的啟迪。

工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。惟獨做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才干達到預期的教導效果。

四、與同學的關系尺度

亦師亦友，是用來形容良好的師生關系的最常用的一個詞，但在師和友的尺度把握上卻有一定的難度，特殊是一些衰老的班主任，我個人認為師和友的側(cè)重點還是師，而師區(qū)分于友的最大特征在于鄭重和權威，在教室，在課堂上，在處理問題的時候，你就是教師，你必需堅守你的鄭重和權威，特殊是在處理一些原則性問題時，不允許同學嘻嘻哈哈的，作為班主任，一定要有控制局面的魄力，比如說自習課的時候你進教室，里面吵吵鬧鬧的，你一聲“寧靜”，教室里要立馬寧靜下來，你在處理一個學生的問題時，他和你嘻嘻哈哈，你一聲“鄭重點”，他立馬規(guī)法規(guī)矩的站好，假如這個時候還和他講什么“友誼”，那就是你班主任的無能，至少我是這樣認為的。固然這樣的權威和鄭重不是靠自己吼出來的，而應當是同學敬出來的，在關鍵的時候他怕你服你，是由于他尊重你，這就不得不談到友，我認為師生之間的友主要表現(xiàn)在教師對同學的關懷和同學對教師相信上，這一點的主動方還是在于教師，惟獨教師真正的關懷了他們，在生活中臨近他們，同學才會對教師有足夠的相信感，他們才情愿和你溝通，這種溝通就是一種友情，在拉近師生之間距離方面我覺得陳曉偉教師就做得很好，他曾經(jīng)說過一句話，我印象特殊深，有一次，我預備到體育館去打球，遇到陳教師扛著一個羽毛球拍從體育館走出來，認識他的教師都知道，陳教師的羽毛球技術確實算不上好，我就開玩