《幼兒生活自理能力問題研究10000字（論文）》

幼兒生活自理能力存在的問題與對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u6025一、引言 3517二、幼兒生活自理能力相關(guān)理論基礎(chǔ) 317400（一）生活自理能力 320635（二）幼兒生活自理能力的內(nèi)容 3284551.進(jìn)餐 3210762.睡眠 419983.著裝 4143534.洗漱 411302三、幼兒生活自理能力存在的問題及原因分析 57295（一）幼兒生活自理能力存在的問題 551451.洗手問題 520592.吃飯問題 5158453.脫衣問題 6167574.午睡問題 7309425.幼兒個體差異 814349（二）幼兒生活自理能力存在的問題的成因分析 818391.幼兒身心發(fā)育水平低 8319752.家長培養(yǎng)意識不強(qiáng) 958443.家長缺乏科學(xué)的教育方式 10108794.幼兒園管理缺失 1048915.家園合作不緊密 1122178四、解決幼兒生活自理能力的對策 127019（一）了解幼兒身心特點(diǎn) 12185951.了解幼兒的生理特點(diǎn) 1244002.了解幼兒的心理特點(diǎn) 1215900（二）營造良好育兒環(huán)境 1332270（三）完善幼兒園管理體制 1368581.建立完善的入園銜接工作 13237572.深化因材施教式的指導(dǎo)方法 141100（四）引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念 14252531.正確認(rèn)識自理能力對幼兒發(fā)展的意義 14124882.豐富教養(yǎng)形式，注重步調(diào)一致 155064（五）提高家園合作 1510175結(jié)語 161375參考文獻(xiàn) 17內(nèi)容摘要：新入園幼兒的自理能力是獨(dú)立成長的必備技能之一，也是幼兒園準(zhǔn)備的重要技能之一。對幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要意義。本研究通過分析幼兒園幼兒的自理能力的內(nèi)容以及幼兒自理能力提高過程中出現(xiàn)的問題及成因，并提出相關(guān)解決策略，旨在為我國幼兒自理能力的提高出一份力。關(guān)鍵詞：幼兒；自理能力；教育理念一、引言幼兒園生活是幼兒自理能力教育的關(guān)鍵階段，此時幼兒的接受能力強(qiáng)，行為可塑性強(qiáng)，幼兒生理、心理的發(fā)展具有培養(yǎng)獨(dú)立生存能力的必要性和可能性這就是為什么了解適合幼兒發(fā)展的終身自理的關(guān)鍵階段是幼兒園教育和家庭教育的重要組成部分，也是幼兒身體形象健康成長的前提。培養(yǎng)孩子的生活自理能力，有助于提高孩子的自信心、責(zé)任感和處理日常問題的能力，要牢牢把握這一關(guān)鍵階段，分析幼兒的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)前幼兒自給自足的狀況，對幼兒的生活和身心健康有一個清晰的認(rèn)識。制定適當(dāng)?shù)牟呗?，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。幼兒生活自理能力是幼兒發(fā)展的基本前提，是保護(hù)幼兒健康成長的特殊需要，是提高人口素質(zhì)的基本前提。本文通過對幼兒自給自足發(fā)展中存在的問題的研究和分析，著重探討了提高幼兒自給自足的有效策略和途徑。希望本文所包含的規(guī)則和要求能對促進(jìn)幼兒園教育的科學(xué)規(guī)范起到一定的作用。二、幼兒生活自理能力相關(guān)理論基礎(chǔ)（一）生活自理能力生活自理能力是指自己料理個人生活、自己管理自己的能力，這是每個人能夠獨(dú)立在社會上最基本的能力。簡單的說就是自己照顧自己，自己為自己服務(wù)的能力，它是幼兒時期乃至人的一生都應(yīng)該具備的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做,不會的學(xué)著做”，即幫助幼兒形成良好的睡眠、盥洗、飲食、自理大小便等生活衛(wèi)生習(xí)慣和培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力。自我服務(wù)能力類似于生活自理能力，是幼兒在一定的年齡階段內(nèi)照顧、管理自己的能力。（二）幼兒生活自理能力的內(nèi)容1.進(jìn)餐進(jìn)餐方面的內(nèi)容有很多，每項(xiàng)內(nèi)容對于幼兒的發(fā)展都是至關(guān)重要的，都關(guān)系到幼兒的生存與健康，包括：了解基本的食物和營養(yǎng)知識，掌握基本的進(jìn)餐技能，比如使用和存放餐具的方法，正確的咀嚼方法；飯前必須洗手，進(jìn)餐時要細(xì)嚼慢咽，不要邊吃飯邊喝水，不要暴飲暴食；劇烈活動后不宜立即喝水、吃飯；生吃的瓜果洗凈后再吃；不亂吃零食不吃過多的甜食；不喝生水和不潔凈的水，不用飲料代替飲用水；吃飯、喝水時要一口一口地吃、喝，不要太急，不要說笑；不要邊吃飯邊看書報，也不要邊吃飯邊看電視；要將食物充分咀嚼，以利于食物的消化和吸收；吃飯時不要吃得過飽，以免增加腸胃的負(fù)擔(dān)。2.睡眠睡眠對于幼兒的生長發(fā)育極為重要，良好的睡眠習(xí)慣可以提高睡眠的質(zhì)量。它包括：按時入睡，睡得好，按時起床；要有正確姿勢，雙腿彎曲，向右側(cè)臥誰；用鼻子呼吸，冬天要掖好被子，不露肩，不蒙頭睡覺，不睡沙發(fā)床等；自己整理床鋪、被褥，按順序穿脫衣服、鞋襪，衣服脫下后疊放在固定的地方。3.著裝幫助幼兒學(xué)習(xí)正確地穿脫衣服并且知道保持自身衣物整潔和根據(jù)天氣冷暖添減衣物是幼兒生活自理能力的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展的有效途徑之一。其主要包括注意衣著衛(wèi)生，衣服臟了要及時換洗，能根據(jù)氣溫變化和活動量的大小增減衣服；掌握基本的穿、脫、疊、放衣鞋的技能，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立著裝的能力和習(xí)慣。從小培養(yǎng)幼兒自己穿脫衣服可以使其養(yǎng)成愛整潔的習(xí)慣；通過自己系紐扣、拉拉鏈，可以提高幼兒手指動作的成熟，促進(jìn)手、眼協(xié)調(diào)動作的發(fā)展；通過穿脫衣服可以加深幼兒對自己身體結(jié)構(gòu)以及事物之間對于關(guān)系（如身體與衣服、紐扣與扣眼）的認(rèn)識，促使幼兒空間知覺、形狀知覺的發(fā)展和數(shù)概念的形成。4.洗漱洗漱不僅能使幼兒的皮膚保持清潔，增強(qiáng)抵抗力，養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的好習(xí)慣，它還是培養(yǎng)幼兒自身健康行為和自我服務(wù)能力的一個重要方面。良好的盥洗習(xí)慣要從小做起，包括：早晚及午睡后用流動水和香皂洗凈身體裸露部分；飯前、便前、便后、手臟時能主動洗手，隨時保持清潔；飯后漱口，早晚刷牙，按時剪指甲；晚上洗腳、洗屁股；定期洗頭、洗澡；洗臉、洗手的方法要正確；要有專用的毛巾、漱口杯等。三、幼兒生活自理能力存在的問題及原因分析（一）幼兒生活自理能力存在的問題1.洗手問題（1）幼兒洗手缺乏秩序意識幼兒時期是秩序的敏感期，也是秩序的關(guān)鍵期，秩序的重要性在于把東西放在正確的地方，遵守生活規(guī)律，理解事物的時空關(guān)系，對生活中不同事物的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分類和發(fā)現(xiàn)，幼兒的秩序感是普遍的、不明確的，具有嚴(yán)重的模仿性。從洗手秩序性角度來看，幼兒年齡相對較小，秩序感不明顯，因此，對洗手順序的考察主要集中在幼兒是否能按照老師要求的隊(duì)列洗手。幼兒不太注意靜態(tài)標(biāo)志，很少主動去洗衣房看照片，幼兒的秩序意識不明顯，缺乏規(guī)則意識，由于幼兒的秩序被模仿，同伴之間會互相模仿，有些孩子甚至想成為第一個，不上廁所就急著洗手的人。（2）自主洗手意識不強(qiáng)烈在觀察中，筆者注意到，有些孩子不知道飯前離開一定的臺階后一定要洗手，有時為了應(yīng)付老師就準(zhǔn)備洗手，如果老師不在犯罪現(xiàn)場，大多數(shù)孩子不知道洗手液在清潔手上的細(xì)菌方面起著重要的作用，他們對洗手液的使用持否定態(tài)度，有些孩子覺得太煩人了，他們不愿意使用洗手液，而是會隨意的用清水沖洗。2.吃飯問題（1）眼手協(xié)調(diào)能力不足而對于能否獨(dú)立地進(jìn)行就餐，在研究者觀察當(dāng)中，部分幼兒能夠完全獨(dú)立地進(jìn)餐，基本不需要依賴教師。通過和家長的訪談也得知，盡管是在一些公共場合，他們也能坐在幼兒專屬座椅上，通過勺子和碗筷的使用，獨(dú)立進(jìn)餐。而班級里也存在一部分幼兒不能正確使用勺子獨(dú)立進(jìn)餐，他們中的一部分幼兒拿勺子的姿勢不正確，通常會使用握拳的方式拿勺子，這樣很容易將飯菜灑落。還有一部分幼兒進(jìn)餐的技能不佳，手眼協(xié)調(diào)能力差，不能很好的使用勺子來進(jìn)餐，因而費(fèi)時費(fèi)力。（2）注意力不集中衣食住行是每個個體生活自理的重要內(nèi)容，同樣，它也是幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大部分幼兒教師會在指導(dǎo)幼兒生活自理能力提高時，特別對進(jìn)餐環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)。但從目前的指導(dǎo)效果看，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行就餐時，幼兒未能呈現(xiàn)出高度的專注度，不能夠集中自己的注意力，部分幼兒的進(jìn)餐紀(jì)律相對較差。同時，幼兒由于貪玩而導(dǎo)致的飲食不規(guī)律問題也比較突出。幼兒由于與同伴玩?；蛘咦约好τ谧约旱男幼鞫鴮?dǎo)致的吃飯不專心現(xiàn)象還是比較常見的。盡管部分時候，老師多次指明專心吃飯的重要性，并且會不斷提醒，但仍有部分小朋友總是忘記。3.脫衣問題（1）穿脫衣對于幼兒難度大學(xué)習(xí)穿脫衣服是一項(xiàng)生活自理能力，對于幼兒來說，他們的手部力量不足，協(xié)調(diào)性差。他們常常會因?yàn)橛X得穿脫衣服困難而不愿意學(xué)，也有的幼兒怕麻煩則敷衍著去做。學(xué)習(xí)穿脫衣服是一項(xiàng)生活自理能力，對于幼兒來說，力量不足，協(xié)調(diào)性差，他們往往不愿意學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇X得穿衣脫衣很難，有些孩子怕麻煩，就敷衍著去做。穿脫衣能力的培養(yǎng)是非常重要的，無論是春秋還是夏冬，幼兒都應(yīng)該逐步培養(yǎng)良好的獨(dú)立換衣能力。但是，不同的動作、不同的季節(jié)，幼兒的自理能力也不盡相同，一般來說，夏天的衣服比較薄，幼兒夏天可以自由地穿脫衣服，尤其是那些容易穿脫的衣服，比如直接戴著頭套的短袖T恤，可以完全獨(dú)立、獨(dú)立，相比之下，春秋兩季的衣服比較厚，而幼兒在春秋兩季穿脫衣服可能會有一些限制，部分原因是幼兒需要老師或家長的幫助，小班第一學(xué)期結(jié)束的時候是冬天，當(dāng)老師給孩子們布置穿褲子的任務(wù)時，因?yàn)榇┭澴釉黾恿司毩?xí)的難度，小班的孩子衣服比較厚，有的還得穿3-5件衣服，在這樣一個客觀前提下，幼兒的自理穿脫能力相對較弱，不能獨(dú)立完成穿脫衣服的工作也就是說很多家長都很注重童裝，會給孩子穿一些比較新的衣服，比如帶腰帶的裙子、后拉鏈、連褲襪等，這些都是幼兒比較難穿的。（2）成人的過度包辦通常早上放學(xué)前和午睡后搬家，其中，早上上學(xué)前，家里的穿衣和搬家都已經(jīng)完成，有的家長說，他們認(rèn)為孩子可能會遲到，還有其他問題，他們會自己做決定，一些老師和家長認(rèn)為，天氣的變化會影響孩子們的健康，他們討厭孩子們行動遲緩，從而剝奪了他們穿衣服和脫衣服的機(jī)會。4.午睡問題睡眠對于幼兒個體的生長發(fā)育有著不可或缺的重要意義，絕大多數(shù)的生長激素都是在人的睡眠中分泌的。對于幼兒來說，睡眠還意味著對于大腦的保護(hù)性抑制，是促進(jìn)大腦神經(jīng)發(fā)育的重要途徑。（1）睡眠環(huán)境變化導(dǎo)致幼兒入睡困難對于幼兒來說，改變睡眠環(huán)境是影響他們午睡的最重要因素，當(dāng)他們從家庭環(huán)境進(jìn)入未知的幼兒園環(huán)境時，他們表現(xiàn)出缺乏安全感和恐懼感，因?yàn)樗麄兒ε挛缢蚩咕芪缢?，有些孩子因?yàn)橛欣щy而害怕空調(diào)和電扇要根據(jù)天氣的變化使用，光線不要太亮，要關(guān)上窗簾，如果為了避免陽光的照射而小睡片刻，幼兒床的布置也要合理，不要過于擁擠，幼兒床單的厚度也一定要適合這個時候的氣候。（2）睡前準(zhǔn)備不足從午餐到午睡的時間是睡覺前的準(zhǔn)備階段，老師應(yīng)該組織一些安靜的活動，可以讓孩子們的情緒平靜下來，大多數(shù)情況下老師會自己看書，到戶外去等，但也有老師會組織孩子們，睡覺前，老師還必須提醒孩子上廁所小便，防止孩子憋尿難以入睡。5.幼兒個體差異幼兒的自理能力受年齡和性別的影響，年齡越大自理能力越好，但這不是絕對的，也會因個體差異的不同而產(chǎn)生差異。與個人的體質(zhì)強(qiáng)弱、自主性、動手能力有關(guān)系。如果個別幼兒體質(zhì)較弱，身體的靈敏度、力量感相對較差，在生活理能力水平上上可能就會弱一些。另外，如果幼兒在日常的生活中上持有積極主動地態(tài)度，愿意自己完成各項(xiàng)目，那么幼兒的此項(xiàng)能力的發(fā)展水平也會相對較好。正因?yàn)橛變翰痪邆浞e極地主觀能動性，不想主動去嘗試，自理能力自然也得不到進(jìn)步。所以針對以上情況無論是家長還是教師都需要尊重其幼兒個體之間差異性和特殊性，不能夠一概而論。（二）幼兒生活自理能力存在的問題的成因分析1.幼兒身心發(fā)育水平低（1）幼兒認(rèn)知有限從幼兒小班化運(yùn)動的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)階段意志力弱、自控力低的特點(diǎn)來看，幼兒的生活自理能力相對較弱。幼兒精細(xì)動作的發(fā)展速度比較慢，吃穿脫衣服等相關(guān)的自理技能比較薄弱，如不能正確地吃勺子、拉不動拉鏈，按動按鈕，不要穿脫衣舞等。幼兒身心處于發(fā)育階段，認(rèn)知發(fā)展不高，如果老師按照規(guī)定的順序教孩子洗手，一些幼兒由于認(rèn)知能力弱而無法洗手，了解幼兒園教師的相關(guān)規(guī)定，使他們在教師指導(dǎo)的實(shí)施上也有一定的局限性和局限性，由于幼兒的認(rèn)知能力較弱，不能及時了解幼兒教師的相關(guān)要求，存在著他們的記憶是機(jī)械記憶的一部分，思維是不可逆轉(zhuǎn)的，只能根據(jù)外部特征來識別和區(qū)分事物，幼兒的注意力主要是無意的注意力，因此，一旦有生物能夠引起它們的注意，即使它們專注于一些自理活動，它們也很容易受到干擾而分散注意力。（2）幼兒心理依賴嚴(yán)重幼兒剛剛離開家庭，來到幼兒園集體，他們中的大多數(shù)幾乎都安排好了自己在家的生活，缺乏實(shí)踐自己心理依賴性強(qiáng)的東西的機(jī)會，在幼兒園里很多幼兒遇到了困難。他們想的不是怎么解決，而是怎么求助，研究班的一個孩子每天打盹站起來，眼睛閉著哭，從來不主動穿衣服，總是等衣服，不管老師怎么引導(dǎo)，他都不在乎，他得給他穿衣服其實(shí)，他們可以做很多的自理，但由于心理上的依賴，他們總覺得自己不會，他們認(rèn)為大人不能反擊，只要反擊，他們以后就會自救，因?yàn)樗麄兒ε伦约旱慕】禃艿絺Α?.家長培養(yǎng)意識不強(qiáng)（1）家長對幼兒不良習(xí)慣的遷就從今天來看，文明飲食的良好習(xí)慣尚未養(yǎng)成，這在一定程度上限制了幼兒獨(dú)立生活能力的有效提高。只有小班的一小部分學(xué)生能按照幼兒園老師的有關(guān)要求，獨(dú)立、認(rèn)真地按時吃完飯，保持桌面和地板的清潔，但小班的大多數(shù)孩子沒有積極參與的能力，不能冷靜下來其中，一些幼兒還沉迷于與同事的游戲，還會與同桌的同事交流聊天；一些孩子在沒有基本文明飲食意識的情況下，使就餐環(huán)境非常惡劣。課堂上不與同事交流，但他們會有一些自己的小動作。雖然有些孩子在老師不注意后，在幼兒園老師的強(qiáng)制要求下，可以單獨(dú)吃飯，但幼兒會再次開始小動作，不良習(xí)慣的形成更為明顯。成人在日常生活中的積極作用是不夠的，對孩子也沒有很好的作用，有的孩子甚至把自理能力作為接受條件的資本，有的孩子覺得大人要求自己，所以他們的敵意不好，這樣他們可以根據(jù)大人的要求提出自己的要求。（2）家長對培養(yǎng)幼兒自理能力意識不強(qiáng)對于一些由爺爺奶奶或爺爺奶奶照顧的幼兒來說，他們將長期被過分忽視，此時孩子的自理能力不足的問題更為明顯，無論是早上起床，爺爺奶奶都會給孩子穿衣服，還是放學(xué)后爺爺奶奶帶小班的孩子手放在馬桶上，這種依附的棲息地逐漸成為波蘭孩子獨(dú)立生活的能力，當(dāng)小班的孩子習(xí)慣了大自然，他們就更難提高自我照顧的能力。但作為一個有兩個員工的家庭，他們也很無助，他們也想努力奮斗，他們也想努力奮斗，他們也想努力奮斗。在問卷調(diào)查中，很少有父母和祖父母一起長大，但大多數(shù)家庭在跨銷售面試中都依賴于老年人，所以，如果從目前的情況來看，困難在于老師們一致反映缺乏親子關(guān)系。大多數(shù)老年人把食物、衣服和孩子的溫暖放在第一位，孩子自理能力的發(fā)展沒有得到適當(dāng)?shù)目紤]。3.家長缺乏科學(xué)的教育方式中國不同于國外，家庭環(huán)境的獨(dú)立性往往是有所欠缺的。當(dāng)幼兒家長受到傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念影響時，他們會過度干涉幼兒的生活條件和生活狀態(tài)，這時，幼兒生活自理能力不足，自然也是情有可原的。在傳統(tǒng)教育觀念作用下，幼兒家長往往認(rèn)為自己的子女還處于低幼年齡段，他們沒有足夠的能力承擔(dān)社會風(fēng)險，盡管是對于一些較為淺顯簡單的事務(wù)，也通常是由幼兒家長代為處理，在某些傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念影響下，幼兒家長還會對其他一些類似的行為有所阻礙。幼兒家長會認(rèn)為“聽話”就是好孩子，凡事只要孩子按照自己的要求做就是正確的，自己的權(quán)威不容許幼兒擔(dān)戰(zhàn)。小班年齡幼兒處于第一反抗期，自主性增強(qiáng)，越是約束越是反抗。家長沒有對幼兒在生活自理能力的行為上確立充分的信任。在幼兒自理能力培養(yǎng)方面沒有采取一個相對民主的態(tài)度，受管制較多。家長覺得不能做的事情，就不愿意讓幼兒去嘗試。孩子在家被過度保護(hù)導(dǎo)致應(yīng)有的自理能力缺失。潘文雅的在父母教養(yǎng)方式與幼兒精細(xì)動作發(fā)展的關(guān)系研究中表明，民主型教養(yǎng)方式的家庭精細(xì)動作發(fā)展最強(qiáng)，溺愛型精細(xì)動作發(fā)展最差。因此家長對幼兒這項(xiàng)能力的培養(yǎng)沒有明確的目標(biāo)和計劃，教育的方式也表現(xiàn)出隨意性，缺乏專業(yè)科學(xué)性。對孩子的生活自理能力培養(yǎng)問題不夠重視，幼兒缺乏鍛煉的機(jī)會，造成自理能力受到影響。4.幼兒園管理缺失（1）幼兒教師對于《指南》解讀不到位《指南》高度強(qiáng)調(diào)了教師對幼兒的多元管理，要求幼兒教師不單需要照顧幼兒的生活，還需要在課程設(shè)置過程中，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。從目前的發(fā)展來看，由于幼兒教師對于《指南》的解讀不夠到位，教師的日常行為是存在一定的錯誤性和局限性的。一方面，部分幼兒教師高估了《指南》的要求界定，他們盲目地在原有基礎(chǔ)上拔高對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的難度，這致使部分幼兒在飲食就餐過程中無所適從。盡管是對于排隊(duì)洗手等常規(guī)性行為，也可能由于教師的要求過于復(fù)雜而存在一定的限制性。另一方面，部分教師則低估了《指南》的相關(guān)要求，他們認(rèn)為，幼兒的日常發(fā)展都是以課程學(xué)習(xí)為主，對于生活自理能力的培養(yǎng)，則是在潛移默化中貫徹即可。部分教師認(rèn)為社會、家長大部分情況下都比較重視幼兒的學(xué)習(xí)，對于生活自理能力培養(yǎng)有點(diǎn)吃力不討好。在這種錯誤觀念作用下，很大程度上影響和限制了幼兒生活自理能力的實(shí)際培養(yǎng)。（2）幼兒園管理制度的制約很多幼兒園強(qiáng)調(diào)“安全高于一切”，一切活動是要建立在安全的前提下才可以開展。有的時候幼兒園會對教師的“放手”非常擔(dān)心，對教師會產(chǎn)生無形的壓力。有時甚至使教師寧愿自己替幼兒做了，也不愿意幼兒發(fā)生意外。幼兒園過于重視安全問題，這樣不僅會使教師面對壓力產(chǎn)生倦怠，更會限制幼兒的行為。幼兒園對于有關(guān)幼兒生活自理能力方面的培訓(xùn)也很少。在幼兒園開展的培訓(xùn)中大部分都是針對教育教學(xué)活動的培訓(xùn)，還有一些處理應(yīng)急事件、安全問題的培訓(xùn)，以及政治學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。很少會有涉及幼兒生活自理能力方面的講座、培訓(xùn)。對于幼兒生活自理能力的教育，大多是情況下都是憑教師自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來說還是比較得心應(yīng)手的，但是對于一些年輕教師也特別是剛畢業(yè)的教師來說難度就比較高了。5.家園合作不緊密家園聯(lián)系不緊密影響幼兒生活自理能力，會造成“5+2=0”的效果。例如，新生入園前的銜接工作，需要家長配合與支持，為了讓幼兒更快的適應(yīng)園內(nèi)生活，希望家長在家里培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自我照顧的能力。而個別家長會出現(xiàn)不重視的行為態(tài)度，用依舊放任的方式任其幼兒自由發(fā)展，幼兒在家作息規(guī)律混亂，行為習(xí)慣差，一到學(xué)校各種問題暴露，不能獨(dú)立進(jìn)餐，沒有午睡習(xí)慣，不會表達(dá)大小便意愿，出現(xiàn)弄臟褲子現(xiàn)象。另一方面，有很多幼兒的主要照料人為祖輩，每天接送孩子以完成任務(wù)為主，孩子送來就走。離園時接完孩子就徑直回家，家長和教師之間沒有空閑的時間交流幼兒在園的情況。所以不能對幼兒自理能力中出現(xiàn)的問題“對癥下藥”。四、解決幼兒生活自理能力的對策（一）了解幼兒身心特點(diǎn)1.了解幼兒的生理特點(diǎn)幼兒年紀(jì)小，小肌肉發(fā)育不理想，自理需求逐漸增加，難度逐漸增加，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律增加，任何能力的形成都是一個認(rèn)識到應(yīng)用控制的過程，從低效率到有能力操作，小班的年齡特點(diǎn)決定了他們自己適當(dāng)分配注意力的能力相對較差，如果食物不能激發(fā)他們的興趣和刺激他們的生理食欲，他們就不能然后孩子們的注意力當(dāng)然很難集中在食物上，然后孩子們在吃飯的過程中分心，做各種各樣的事情，以至于他們對食物沒有興趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)孩子的喜好和營養(yǎng)價值，在食物委員會全面審查自己的飲食建議。這樣我們可以從一開始就激發(fā)孩子們對食物的興趣和食欲，讓孩子專心吃飯，教師和家長都要充分考慮孩子的生理特點(diǎn)，注意孩子的需要，給孩子自己動手的機(jī)會，耐心、循序漸進(jìn)地激勵孩子，不要包辦代替，為孩子們創(chuàng)造一個自己動手的環(huán)境。2.了解幼兒的心理特點(diǎn)一位教齡28年的教師認(rèn)為孩子自理能力弱和自身的依賴心理有很大關(guān)系：“首先幼兒自理意識很薄弱，其實(shí)他們什么都知道，但是就是不愿意自己去動手。很依賴成人，認(rèn)為別人會幫我做的。我挺一挺，大人熬不過去了，就一定會幫我的。經(jīng)過幾次嘗試發(fā)現(xiàn)家長還是換不過自己，自己成功了，就更加依賴了?！比绻浞挚紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)，就可以針對性地采取一些措施，比如這位教師，當(dāng)被問到如何解決幼兒過分依賴成人、自理能力弱的情況，她的宗旨就是堅持自己的合理要求，不輕易動搖。她說：“我就是一點(diǎn)，堅持自己合理的要求，做到不輕易讓步。其實(shí)很多孩子剛開始接受約束的時候會產(chǎn)生逆反心理，會發(fā)脾氣。等他們冷靜之后繼續(xù)堅持我的要求，該要求必須要求，其實(shí)他們都能做。知道幼兒的心理特點(diǎn)，理解幼兒他們從家庭剛到一個新的環(huán)境中，難免不適應(yīng)，幼兒教師應(yīng)做好和幼兒家長的密切溝通。個班級三位教師教育理念也要統(tǒng)一、一致。針對幼兒注意力容易分散這一特點(diǎn)，教師和家長也要盡量創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，減少環(huán)境中一些因素吸引幼兒注意力。（二）營造良好育兒環(huán)境從幼兒園這個大整體角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了幼兒教師在指導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒過程中，要盡可能杜絕對幼兒的過度溺愛。盡管是對于年齡較小的幼兒，也應(yīng)該留有一定空間，給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師不單單需要加強(qiáng)班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，比如開辟娃娃家，讓幼兒在角色游戲照顧寶寶的過程中，扮演爸爸媽媽的角色，來照顧寶寶的衣食生活，在這個過程中練習(xí)生活自理能力。班級墻面的設(shè)計、幼兒作品的展示等等。這里還強(qiáng)調(diào)了每個幼兒教師應(yīng)當(dāng)將獨(dú)立氛圍營造，設(shè)定在細(xì)節(jié)處理方面。例如，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒不擅長穿脫衣和疊毛巾被這些需要精細(xì)動作的方面，他們在拉拉鏈和扣紐扣的時候會出現(xiàn)對不齊和順序扣錯的情況。此時，作為直接教導(dǎo)者的教師，就可以在區(qū)角提供相應(yīng)的材料供幼兒練習(xí)，對于能力弱的幼兒可通過一對一幫助和指導(dǎo)，或者幼兒之間相互幫助來完成。對于午睡困難的現(xiàn)象，教師也可以在寢室營造午睡的氛圍，光線調(diào)暗適合睡眠，可以在睡前放一些舒緩的音樂，有利于幼兒很快進(jìn)入睡眠狀態(tài)。（三）完善幼兒園管理體制1.建立完善的入園銜接工作幼兒園作為專業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，具有專業(yè)性和科學(xué)性，這些都是值得幼兒家長借鑒的。針對幼兒的生活自理能力方面的教育問題，幼兒園也是可以發(fā)揮更多作用的。在入園之前，園方應(yīng)通過網(wǎng)頁、公眾號、ｑｑ群、微信群等媒介，并結(jié)合家訪和家長會等形式，向幼兒家長宣傳科學(xué)的育兒知識，入園前需要孩子具備的基本的生活自理能力，并用實(shí)例向家長指出教師在工作中遇到的困難，如隔代教養(yǎng)和包辦代替的現(xiàn)象。讓家長了解生活自理能力對于幼兒的重要性，對日后的學(xué)習(xí)起到的奠基作用。結(jié)合家長的疑問，提出幼兒生活自理能力的相應(yīng)策略。2.深化因材施教式的指導(dǎo)方法從古至今，因材施教教育理論的應(yīng)用是相對頻繁的，而在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，因材施教教育理論的合理應(yīng)用仍然能對教育事業(yè)的有序發(fā)展起到推動作用。要想在后續(xù)發(fā)展時，真正實(shí)現(xiàn)對幼兒生活自理能力的有效培養(yǎng)，就應(yīng)該深化因材施教式幼兒學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)一對一的指導(dǎo)和教學(xué)。對于其中基礎(chǔ)能力較為薄弱，但學(xué)習(xí)相對較快的幼兒，可以采取基礎(chǔ)性教學(xué)方法，保證他們在日常參與生活自理能力培訓(xùn)過程中，了解到入廁、洗手和吃飯等不同的生活自理步驟所需采取的方法和手段。例如，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒如何自己吃飯的時候，就可以指導(dǎo)孩子如何正確地使用勺子有效地將食物吃到肚子里。（四）引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念1.正確認(rèn)識自理能力對幼兒發(fā)展的意義自理能力作為幼兒生存的基本能力，它直接影響孩子的獨(dú)立性、自信心、社會性、良好個性品質(zhì)等的發(fā)展，同時能夠促進(jìn)幼兒動手操作能力的提升，有教育家指出說：動手能力和創(chuàng)新能力是一對孿生兄弟，動手能力提高了，幼兒也就能夠大膽的去想、去做，隨之創(chuàng)新能力也得到提升。因此，自理能力在幼兒的身心發(fā)展中起著非常重要的作用。而父母作為孩子成長過程中的陪伴者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分認(rèn)識到自理能力在幼兒一生發(fā)展中的意義和價值，抓住幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵期進(jìn)行教育引導(dǎo)，對于幼兒的自理需求要及時滿意，這樣才能起到事半功倍的效果，才能使幼兒的自理意識和能力得到提升。因?yàn)殛P(guān)鍵期的培養(yǎng)和教育對任何人來說都是至關(guān)重要的，狼孩兒的故事就是給我們最好的警示。但要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，采取不同的措施，而不是采用“一刀切”的方式。如從生活自理能力來說，3歲左右的孩子就學(xué)習(xí)簡單的自理技能，如拿杯子喝水、用勺子吃飯，4歲左右則學(xué)會自己扣紐扣、梳洗等，5歲左右則學(xué)會疊被子、系鞋帶等。同時要考慮幼兒的個別差異，對于不同能力水平的孩子提出不同的要求和指導(dǎo)，從而使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展和提高。2.豐富教養(yǎng)形式，注重步調(diào)一致幼兒自理能力的四個維度從均值上看，由高到低依次是：人際關(guān)系自理能力、學(xué)習(xí)自理能力、心態(tài)自理能力、生活自理能力。根據(jù)幼兒全面發(fā)展的需求來說這四個維度應(yīng)該是相輔相成，共同發(fā)展的。因此這就需要家長在幼兒活動中豐富教養(yǎng)形式，更好的促進(jìn)幼兒自理能力均衡發(fā)展。當(dāng)幼兒獨(dú)自游戲時，可以鼓勵孩子和同伴合作玩耍，發(fā)展幼兒人際交往自理能力；同時可以引導(dǎo)孩子們玩過家家的游戲，并且提供鍛煉生活自理能力的材料；當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突時多給予鼓勵引導(dǎo)，疏導(dǎo)心理，發(fā)展心態(tài)自理能力；游戲結(jié)束后要求幼兒將玩具放回原處，鍛煉學(xué)習(xí)自理能力。同時父母在教養(yǎng)幼兒的時候要注意觀點(diǎn)一致、步調(diào)協(xié)調(diào)，這樣才能使幼兒的發(fā)展朝著一個方向進(jìn)行，并且能夠取得事半功倍的效果，否則幼兒會因?yàn)椴煌慕甜B(yǎng)方式和態(tài)度而存在投機(jī)取巧的趨勢，正如我們經(jīng)常說的“兩面性”的問題，從而影響幼兒能力的發(fā)展和提升。幼兒自理能力的培養(yǎng)不是一蹶而就的，還需要家長保持一貫性和持之以恒的態(tài)度，給孩子創(chuàng)造反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，使幼兒形成更好的自理能力和習(xí)慣。（五）提高家園合作運(yùn)用現(xiàn)代通