《河中石獸》教案（5篇）

《河中石獸》教案（5篇）《河中石獸》優(yōu)秀教案篇一

教學目標：

1、落實文言重要實詞，反復朗讀，知曉文章大意。

2、了解“表達”和“談論”的表達方式，理解“借事說理”的方法。

3、深入理解三類人“河中尋石獸”的方法，體會“實踐出真知”的道理。

4、培育學生客觀對待分析事情的態(tài)度。

教學重點：落實重要字詞；體會“實踐出真知”的道理。

教學難點：深入理解三類人“河中尋石獸”的方法，體會“實踐出真知”的道理。

教學過程：

一、導入（檢測字詞落實狀況）

PPT展現(xiàn)

河中石獸

清紀(ji)昀

——選自《閱微草堂筆記》

師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。

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圮并閱棹設帳物理是攜耳確論湮顛

二、字句落實

1、落實第三段重要字詞

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解釋以下劃線的字詞

如是再嚙：像；沖刷，侵蝕。

遂反溯流逆上矣：逆流。

固顛：原來。

如其言：依照。

然則天下之事：既然這樣，那么。

但知其一：只。

可據(jù)理臆斷歟：主觀地推斷。

2、結(jié)合字詞挑戰(zhàn)自己

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（1）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

（2）沿河求之，不亦顛乎？

（3）石性堅重，沙性松浮。

（4）其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，

漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

（5）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，

可據(jù)理臆斷歟？

3、再次朗讀，整理內(nèi)容（了解故事大意）

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文章記敘了（概括），得出了的道理（原文）。

提示：

時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果

明確：短文前面記敘，后面談論，敘議結(jié)合，借事說理。

三、研讀賞析，爭論人物

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三類人：

僧——出家人，居于寺廟，四大皆空；

講學家——居于書塾，討論經(jīng)史，講學教書；

老河兵——常年駐扎河邊，巡河，鎮(zhèn)守河防。

思索：

1、講學家和老河兵分別為了什么而“笑”？

2、在查找石獸的問題上，寺僧和講學家犯了什么錯誤？為什么只有老河兵提出正確的方法？

明確：(1)講學家稱贊僧的錯誤做法；老河兵稱贊僧的錯誤做法，以及對眾人的盲目尋找的世風而無奈。

（2）僧只考慮水流性質(zhì)，考慮問題不全面；講學家只依據(jù)書本學問，考慮石頭和沙子的性質(zhì)，空談事理，不切合實際；老河兵結(jié)合自身的工作閱歷，從水流性質(zhì)、石性和沙性動身，全面考慮。

3、紀昀給我們敘述了三人“河中尋石獸”的故事，把僧、講學人和老河兵進展比照，告知我們“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”能否把這句話改成下面的句子？

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然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不行據(jù)理臆斷。

明確：多指空談多，實踐少。反問句，加強情感。

四、走向生活

學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收獲（懂得）了。

板書：

借事說理

僧：考慮問題不全面

講學人：空談理論

老河兵：閱歷深廣，實踐閱歷

批判“空談理論，盲目追從”的世風（圓滿）

強調(diào)“實踐出真知”。

《河中石獸》教學反思

《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的根底上，圍繞“譯——議——悟”的構(gòu)造模式，

從學問力量到情感體驗，從文本走向生活。詳細有如下收獲。

1、突出了重點：在誦讀中體會、感悟。

2、突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避開了空洞的分析，又表達了“過程和方法”。

3、表達了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了肯定的“文學味”。

這是《河中石獸》的其次課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的？突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我?guī)c缺乏。

1、過度預設：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學生答復得流暢，但是流暢的背后是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念。假如讓學生借助解釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，或許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由于時間關(guān)系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生把握的狀況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意？這也是個疑問，或許是家常課和公開課的問題。

2、資料更近缺乏：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由于我淺薄的學問，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是的生活環(huán)境，適當?shù)馁Y料更近，有利于學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。

3、無視學問序列連接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài)，承受識記文言字詞或許比擬合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些或許是他們學問大門放開所需要的，固然也需留意隨文而教的問題；然而，這篇文章，我把后半局部的設計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內(nèi)容，初一學生的學問需要和我所教的學問，有肯定的落差。

《河中石獸》優(yōu)秀教案篇二

教學目標

1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟識課文內(nèi)容。

2、積存文言實詞，培育閱讀淺近文言文的力量。

重點學問掃除字詞障礙，理解課文大意。

教學過程：

教師活動預設學生活動預設設計說明

一、引入新課

1、講一小故事：

1、傾聽有關(guān)紀曉嵐的故事由紀曉嵐這位大有關(guān)紀曉嵐的兒時的趣事

2、講一講自己所知道的有關(guān)才子的小故事引入，說明這一“滿清第一大學士”“風流才子”--紀曉嵐的故事。激發(fā)學生的學習興在很小的時候就已經(jīng)顯示其才（自由發(fā)言，分散答復）、趣，從而也把握一華了。

3、參照解釋，知道有關(guān)些必要的文學常識。

4、組織學生講一講《閱微草堂筆記》的文學常識

5、引出《閱微草堂筆記》共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事。

二、朗讀，感知課文

1、范讀、領(lǐng)讀課文、跟讀，反復朗讀課文朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音把握字的讀音：圮棹曳湮中最重要的手段，

2、組織學生用自己的語言

3、發(fā)言：復述課文中的故事后學生在自行朗讀，復述課文中所講故事。

課文敘述了查找兩座掉入水中的由情入理，能夠在石獸的故事。讀清讀順的根底上為下面的學習做預備。

教師活動預設學生活動預設設計說明

三、合作學習，溝通爭論