九年級化學《燃燒和緩慢氧化》教案模板

第87頁共87頁九年級化學《燃燒和緩慢氧化》教案模板九年級化學《燃燒和緩慢氧化》教案模板教學目的知識目的：理解燃燒和燃燒的條件，理解滅火的原理；理解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，及它們與燃燒之間的區(qū)別和互相聯(lián)絡。才能目的：在學習了以上知識后，引導學生聯(lián)絡消費和生活實際，得出防火、滅火、及預防自燃的有效措施，培養(yǎng)學生解決實際問題的才能。情感目的：培養(yǎng)學生熱愛科學、相信科學、依靠科學的科學態(tài)度；使學生理解內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因起作用的觀點。教學建議教材分析^p教材在氧氣的性質和用處后，安排了燃燒和緩慢氧化。這樣能使學生認識燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸等現(xiàn)象，理解其根本原理。本節(jié)教學內(nèi)容較多，其中包括有發(fā)熱發(fā)光現(xiàn)象的劇烈氧化〔燃燒〕，有不發(fā)光熱、現(xiàn)象也并不顯著的緩慢氧化〔金屬的腐蝕和呼吸等〕。在燃燒的問題上，講到了燃燒的條件，又要學生討論滅火的條件，簡單地提到了在有限空間里發(fā)生急速燃燒時的爆炸，也談到了從緩慢氧化自發(fā)地轉變?yōu)閯×已趸淖匀?。為了使學生很好地抓住中心，教材中指出，所有這些現(xiàn)象的本質都是氧化。只是由于條件不同而發(fā)生了不同的現(xiàn)象。從而使學生自然的認識到：自然界的一切規(guī)律都受到一定條件的制約，而規(guī)律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的條件存在，變化就會依一定方式進展。假如學生能對以上氧化反響的各個外因條件理解得比擬全面、透徹，就完全有可能想出防火、滅火和預防自燃的根本原理，乃至一些有效措施。教學建議要求學生理解：①物質在空氣里起氧化反響的時候是否有燃燒現(xiàn)象，決定于溫度是否到達這種物質的著火點；②物質在空氣里的燃燒的急速程度，取決于可燃物跟氧氣的接觸面積大?。虎鄱彼俚娜紵欠駮鸨?，那么決定于可燃物所處空間的大小和是否有氣態(tài)生成物產(chǎn)生。④至于緩慢氧化是否能引起自燃，那么決定于氧化所產(chǎn)生的熱量能否散逸和進展緩慢氧化的物質的著火點上下。針對第一點的教學，要做好演示實驗，首先提出問題，學生通過仔細觀察，每一個實驗結果得出什么結論？從而由燃燒的條件引出滅火原理是什么？即只需要燃燒的兩個條件不同時滿足就可。為了使學生更好的理解區(qū)分幾種氧化，可列表比照，加深理解。教學設計例如課題：燃燒和緩慢氧化重點、難點：理解燃燒的條件，并利用來處理實際問題。教學過程：引入：在一個有關火的故事中，有這樣一段話"火在宇宙中永存，沒有人時就有火。人類在其生活和消費的理論中識火、用火、駕馭火，從而創(chuàng)造出了高度文明的社會?；鹗莿?chuàng)造萬物的上帝，也是消滅它們的死神。人們，可要小心用火呀。"火給人類帶來光明和溫暖，也帶來災難。如何利用它有益的一面，同時又防止它引起的災難呢？這就需要我們知道：火是什么？它是在何種條件下發(fā)生的？滅火的原理是什么？首先看第一個問題：火是什么？隨著人類的進步和開展，人們認識到所謂的"火"就是物質燃燒所發(fā)出的光和熱。燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱劇烈的氧化反響。如今，燃燒與人類的消費和生活愈發(fā)親密，如：冶煉金屬、飛機飛行、輪船和火車的行駛、火箭發(fā)射、火力發(fā)電等，都要經(jīng)過燃料燃燒過程。設問：誰能對火做一科學的解釋？板書：第四節(jié)燃燒和緩慢氧化一、燃燒：演示實驗：要求仔細觀察并考慮為什么會有這種現(xiàn)象？討論：1．為什么薄銅片上白磷燃燒而熱水中白磷和銅片上紅磷沒有燃燒？2．怎樣使銅片上紅磷燃燒？怎樣使熱水下白磷燃燒？討論總結：銅片上白磷燃燒是到達著火的溫度而且又與空氣中氧氣接觸。銅片上紅磷不燃燒是沒到達燃燒的溫度。熱水下白磷不燃燒是沒與氧氣接觸。使二者燃燒，紅磷可加熱到達燃燒的溫度，而水下白磷燃燒需向水下通入氧氣。小結：燃燒需要同時具備兩個條件：一是一定的溫度，另一是要與氧氣接觸。板書：燃燒的兩個條件：1．可燃物要與氧氣接觸；2．要使可燃物到達燃燒所需的最低溫度?！策@最低溫度叫著火點〕討論：理解燃燒的條件后，想想滅火可采取什么措施？其原理是什么？答復：根據(jù)生活經(jīng)歷馬上答復：水、沙、濕的被褥、二氧化碳都可以用來滅火。原理是隔離可燃物與氧氣的接觸或降溫到著火點以下。設問：炒菜時鍋里的油起火，滅火措施是端鍋、潑水、蓋鍋蓋、灑沙土哪項為措施？為什么？答復：端鍋危險，油比水輕，用水不能滅火；蓋鍋蓋灑沙土都可以滅火。蓋鍋蓋為措施。設問：假如酒精燈不慎碰倒，引起酒精在桌上燃燒，應如何滅火？答復：酒精與水互溶不能用水沖，可用濕布蓋滅?？紤]：滅火的"滅"是在火上有一橫，祖先造字的意圖是什么？〔一橫就是要隔離火與空氣中氧氣的接觸?！晨紤]：1．為什么碳、硫、磷在空氣中、純氧中分別燃燒時現(xiàn)象不同？2．設問為什么刨花、小木塊比大木塊易燃燒？討論小結：一是氧氣多少不同，二是可燃物的性質不同。提問：同是木材，著火點不變，著火快慢的原因是什么？答復：小而薄的物質與氧氣接觸面積大，所以燃燒的快而劇烈。小結：板書：二、燃燒的現(xiàn)象1．可燃物不同性質不同，決定燃燒的現(xiàn)象不同。2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。討論：50年代，廣東信宜縣鋸木廠，一位工人點火吸煙的剎時發(fā)生突如其來的大爆炸，造成了驚人的損失和死亡。請問鋸木廠、紡織廠、面粉廠、油庫、煙花爆竹廠、礦井、煤氣站等地為什么要嚴禁煙火？小結：當空氣中混有一定濃度的可燃性氣體或大量的可燃性粉塵時，遇明火會在有限的空間迅速反響，體積急速膨脹會引起爆炸。板書：4．爆炸：在有限空間內(nèi)，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產(chǎn)生大量氣體的現(xiàn)象。投影：食物____、酒與醋的釀造、堆放的秸稈、金屬的銹蝕圖像。討論：易燃物堆放太多、太久由于與空氣中氧氣發(fā)生很慢的氧化反響，熱量不斷聚積又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？答復：熱量聚積能使食物變質，易燃物可能會引起自發(fā)燃燒。實驗：白磷的自燃板書：三、緩慢氧化和自燃1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發(fā)光、發(fā)熱的氧化反響。2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。設問：燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有什么區(qū)別與聯(lián)絡？小結：區(qū)別是發(fā)熱的程度、反響的速率、是否發(fā)光等，但均屬氧化反響。設問：易燃物、易爆物怎樣存放？搬運時怎樣才能防止意外事故？討論：不能一起存放。因為萬一發(fā)惹事故后滅火方式不同而不易處理。存放時不能堆的太高、太密、要注意通風……〔閱讀〕平安知識教育：常見易燃物、易爆物的平安知識。課堂練習：1．把一小塊白磷放在盛有80水的燒杯中，白磷并不燃燒，這是因為〔〕〔A〕溫度沒有到達著火點〔B〕溫度超過著火點〔C〕白磷的質量太小〔D〕白磷沒與氧氣接觸2．燃燒、緩慢氧化、自燃的一樣點是〔〕?！睞〕需要點燃〔B〕很劇烈〔C〕放出大量的熱〔D〕屬于氧化反響3．白磷的著火點40℃，少量白磷應保存在〔〕。〔A〕冷水中〔B〕氧氣中〔C〕空氣中〔D〕煤油中4．不能考慮用于油井滅火的措施是〔〕?！睞〕設法阻止石油噴射〔B〕設法使火焰隔絕空氣〔C〕設法降低石油著火點〔D〕設法降低油井溫度答案：1．D；2．D；3．A；4．C板書：第四節(jié)燃燒和緩慢氧化一、燃燒：燃燒的兩個條件：1．可燃物要與氧氣接觸；2．要使可燃物到達燃燒所需的最低溫度?！策@最低溫度叫著火點〕二、燃燒的現(xiàn)象1．可燃物不同性質不同，決定燃燒的現(xiàn)象不同。2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。4．爆炸：在有限空間內(nèi)，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產(chǎn)生大量氣體的現(xiàn)象。三、緩慢氧化和自燃1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發(fā)光、發(fā)熱的氧化反響。2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。探究活動小實驗-制作防火材料實驗步驟及現(xiàn)象1.用氯化銨溶液制防火布把布在飽和氯化銨溶液中浸濕，取出晾干。將處理后的布放在火焰上燒烤時，布只是冒煙，分開火焰，布完好無損。用這種方法處理過的紡織品可用于防火。2.用明礬做防火紙將紙的一部分在明礬溶液中浸濕，晾干后，點燃未經(jīng)處理的另一半，可以觀察到火焰燃至明礬溶液浸泡過的痕跡處時便熄滅了。經(jīng)明礬溶液處理過的材料可用于防火。3.防火木材取一根火柴，將其后半部分浸入由1份碳酸鈉和3份水形成的溶液中。把火柴取出晾干，劃著火柴后發(fā)現(xiàn)，火焰燃至浸過碳酸鈉溶液的部分時，火柴便熄滅了?！疽韵聻橘浰拖嚓P文檔】精選教案閱讀初中九年級化學《燃燒和緩慢氧化》教案模板九年級化學《燃燒和緩慢氧化》教案模板教學目的知識目的：理解燃燒和燃燒的條件，理解滅火的原理；理解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，及它們與燃燒之間的區(qū)別和互相聯(lián)絡。才能目的：在學習了以上知識后，引導學生聯(lián)絡消費和生活實際，得出防火、滅火、及預防自燃的有效措施，培養(yǎng)學生解決實際問題的才能。情感目的：培養(yǎng)學生熱愛科學、相信科學、依靠科學的科學態(tài)度；使學生理解內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因起作用的觀點。教學建議教材分析^p教材在氧氣的性質和用處后，安排了燃燒和緩慢氧化。這樣能使學生認識燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸等現(xiàn)象，理解其根本原理。本節(jié)教學內(nèi)容較多，其中包括有發(fā)熱發(fā)光現(xiàn)象的劇烈氧化〔燃燒〕，有不發(fā)光熱、現(xiàn)象也并不顯著的緩慢氧化〔金屬的腐蝕和呼吸等〕。在燃燒的問題上，講到了燃燒的條件，又要學生討論滅火的條件，簡單地提到了在有限空間里發(fā)生急速燃燒時的爆炸，也談到了從緩慢氧化自發(fā)地轉變?yōu)閯×已趸淖匀?。為了使學生很好地抓住中心，教材中指出，所有這些現(xiàn)象的本質都是氧化。只是由于條件不同而發(fā)生了不同的現(xiàn)象。從而使學生自然的認識到：自然界的一切規(guī)律都受到一定條件的制約，而規(guī)律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的條件存在，變化就會依一定方式進展。假如學生能對以上氧化反響的各個外因條件理解得比擬全面、透徹，就完全有可能想出防火、滅火和預防自燃的根本原理，乃至一些有效措施。教學建議要求學生理解：①物質在空氣里起氧化反響的時候是否有燃燒現(xiàn)象，決定于溫度是否到達這種物質的著火點；②物質在空氣里的燃燒的急速程度，取決于可燃物跟氧氣的接觸面積大??；③而急速的燃燒是否會引起爆炸，那么決定于可燃物所處空間的大小和是否有氣態(tài)生成物產(chǎn)生。④至于緩慢氧化是否能引起自燃，那么決定于氧化所產(chǎn)生的熱量能否散逸和進展緩慢氧化的物質的著火點上下。針對第一點的教學，要做好演示實驗，首先提出問題，學生通過仔細觀察，每一個實驗結果得出什么結論？從而由燃燒的條件引出滅火原理是什么？即只需要燃燒的兩個條件不同時滿足就可。為了使學生更好的理解區(qū)分幾種氧化，可列表比照，加深理解。教學設計例如課題：燃燒和緩慢氧化重點、難點：理解燃燒的條件，并利用來處理實際問題。教學過程：引入：在一個有關火的故事中，有這樣一段話"火在宇宙中永存，沒有人時就有火。人類在其生活和消費的理論中識火、用火、駕馭火，從而創(chuàng)造出了高度文明的社會。火是創(chuàng)造萬物的上帝，也是消滅它們的死神。人們，可要小心用火呀。"火給人類帶來光明和溫暖，也帶來災難。如何利用它有益的一面，同時又防止它引起的災難呢？這就需要我們知道：火是什么？它是在何種條件下發(fā)生的？滅火的原理是什么？首先看第一個問題：火是什么？隨著人類的進步和開展，人們認識到所謂的"火"就是物質燃燒所發(fā)出的光和熱。燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱劇烈的氧化反響。如今，燃燒與人類的消費和生活愈發(fā)親密，如：冶煉金屬、飛機飛行、輪船和火車的行駛、火箭發(fā)射、火力發(fā)電等，都要經(jīng)過燃料燃燒過程。設問：誰能對火做一科學的解釋？板書：第四節(jié)燃燒和緩慢氧化一、燃燒：演示實驗：要求仔細觀察并考慮為什么會有這種現(xiàn)象？討論：1．為什么薄銅片上白磷燃燒而熱水中白磷和銅片上紅磷沒有燃燒？2．怎樣使銅片上紅磷燃燒？怎樣使熱水下白磷燃燒？討論總結：銅片上白磷燃燒是到達著火的溫度而且又與空氣中氧氣接觸。銅片上紅磷不燃燒是沒到達燃燒的溫度。熱水下白磷不燃燒是沒與氧氣接觸。使二者燃燒，紅磷可加熱到達燃燒的溫度，而水下白磷燃燒需向水下通入氧氣。小結：燃燒需要同時具備兩個條件：一是一定的溫度，另一是要與氧氣接觸。板書：燃燒的兩個條件：1．可燃物要與氧氣接觸；2．要使可燃物到達燃燒所需的最低溫度?！策@最低溫度叫著火點〕討論：理解燃燒的條件后，想想滅火可采取什么措施？其原理是什么？答復：根據(jù)生活經(jīng)歷馬上答復：水、沙、濕的被褥、二氧化碳都可以用來滅火。原理是隔離可燃物與氧氣的接觸或降溫到著火點以下。設問：炒菜時鍋里的油起火，滅火措施是端鍋、潑水、蓋鍋蓋、灑沙土哪項為措施？為什么？答復：端鍋危險，油比水輕，用水不能滅火；蓋鍋蓋灑沙土都可以滅火。蓋鍋蓋為措施。設問：假如酒精燈不慎碰倒，引起酒精在桌上燃燒，應如何滅火？答復：酒精與水互溶不能用水沖，可用濕布蓋滅?？紤]：滅火的"滅"是在火上有一橫，祖先造字的意圖是什么？〔一橫就是要隔離火與空氣中氧氣的接觸。〕考慮：1．為什么碳、硫、磷在空氣中、純氧中分別燃燒時現(xiàn)象不同？2．設問為什么刨花、小木塊比大木塊易燃燒？討論小結：一是氧氣多少不同，二是可燃物的性質不同。提問：同是木材，著火點不變，著火快慢的原因是什么？答復：小而薄的物質與氧氣接觸面積大，所以燃燒的快而劇烈。小結：板書：二、燃燒的現(xiàn)象1．可燃物不同性質不同，決定燃燒的現(xiàn)象不同。2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。討論：50年代，廣東信宜縣鋸木廠，一位工人點火吸煙的剎時發(fā)生突如其來的大爆炸，造成了驚人的損失和死亡。請問鋸木廠、紡織廠、面粉廠、油庫、煙花爆竹廠、礦井、煤氣站等地為什么要嚴禁煙火？小結：當空氣中混有一定濃度的可燃性氣體或大量的可燃性粉塵時，遇明火會在有限的空間迅速反響，體積急速膨脹會引起爆炸。板書：4．爆炸：在有限空間內(nèi)，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產(chǎn)生大量氣體的現(xiàn)象。投影：食物____、酒與醋的釀造、堆放的秸稈、金屬的銹蝕圖像。討論：易燃物堆放太多、太久由于與空氣中氧氣發(fā)生很慢的氧化反響，熱量不斷聚積又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？答復：熱量聚積能使食物變質，易燃物可能會引起自發(fā)燃燒。實驗：白磷的自燃板書：三、緩慢氧化和自燃1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發(fā)光、發(fā)熱的氧化反響。2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。設問：燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有什么區(qū)別與聯(lián)絡？小結：區(qū)別是發(fā)熱的程度、反響的速率、是否發(fā)光等，但均屬氧化反響。設問：易燃物、易爆物怎樣存放？搬運時怎樣才能防止意外事故？討論：不能一起存放。因為萬一發(fā)惹事故后滅火方式不同而不易處理。存放時不能堆的太高、太密、要注意通風……〔閱讀〕平安知識教育：常見易燃物、易爆物的平安知識。課堂練習：1．把一小塊白磷放在盛有80水的燒杯中，白磷并不燃燒，這是因為〔〕〔A〕溫度沒有到達著火點〔B〕溫度超過著火點〔C〕白磷的質量太小〔D〕白磷沒與氧氣接觸2．燃燒、緩慢氧化、自燃的一樣點是〔〕。〔A〕需要點燃〔B〕很劇烈〔C〕放出大量的熱〔D〕屬于氧化反響3．白磷的著火點40℃，少量白磷應保存在〔〕。〔A〕冷水中〔B〕氧氣中〔C〕空氣中〔D〕煤油中4．不能考慮用于油井滅火的措施是〔〕?！睞〕設法阻止石油噴射〔B〕設法使火焰隔絕空氣〔C〕設法降低石油著火點〔D〕設法降低油井溫度答案：1．D；2．D；3．A；4．C板書：第四節(jié)燃燒和緩慢氧化一、燃燒：燃燒的兩個條件：1．可燃物要與氧氣接觸；2．要使可燃物到達燃燒所需的最低溫度。〔這最低溫度叫著火點〕二、燃燒的現(xiàn)象1．可燃物不同性質不同，決定燃燒的現(xiàn)象不同。2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。4．爆炸：在有限空間內(nèi)，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產(chǎn)生大量氣體的現(xiàn)象。三、緩慢氧化和自燃1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發(fā)光、發(fā)熱的氧化反響。2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。探究活動小實驗-制作防火材料實驗步驟及現(xiàn)象1.用氯化銨溶液制防火布把布在飽和氯化銨溶液中浸濕，取出晾干。將處理后的布放在火焰上燒烤時，布只是冒煙，分開火焰，布完好無損。用這種方法處理過的紡織品可用于防火。2.用明礬做防火紙將紙的一部分在明礬溶液中浸濕，晾干后，點燃未經(jīng)處理的另一半，可以觀察到火焰燃至明礬溶液浸泡過的痕跡處時便熄滅了。經(jīng)明礬溶液處理過的材料可用于防火。3.防火木材取一根火柴，將其后半部分浸入由1份碳酸鈉和3份水形成的溶液中。把火柴取出晾干，劃著火柴后發(fā)現(xiàn)，火焰燃至浸過碳酸鈉溶液的部分時，火柴便熄滅了。九年級化學《空氣》教案模板教學目的知識目的：通過實驗，使學生理解空氣的組成；并對空氣的污染和防治有所認識。才能目的：初步培養(yǎng)學生觀察實驗，分析^p問題的思維才能；查閱搜集資料的技能；表達與交流才能。情感目的：培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和實事求是的科學態(tài)度。教材分析^p與建議初中生在學習化學之前，對空氣和氧氣已有較為豐富的常識。這些是他們以前積累的知識，但從化學學習的角度來看，就顯得零碎、不夠深化。課前應理解學生有關的詳細知識情況，以便從學生現(xiàn)有的開展程度出發(fā)，在教學過程中，恰當?shù)耐饫斫滩募安捎眠m宜的教學方法。課的開場，建議除檢查學生對緒言重點內(nèi)容的理解程度之外，還應檢查他們掌握的有關空氣常識的情況，以針對性的引起學生學習的動機。在做空氣中氧氣含量的測定的演示實驗時，不僅要使學生學習實驗操作步驟和操作技術，還要指導鍛煉學生觀察、分析^p的才能；此外，要引導學生掌握這種科學的思維方式，并把它推廣到其它實驗。即把驗證性的實驗改成探究性的實驗。先不把結果告訴學生，而是在已有知識的根底上，提出新的問題，然后通過設計實驗來研究此問題，并逐漸的解開疑點，找出答案。在通過實驗推斷空氣組成成分的根底上，對于200年來，人類對空氣認識的歷史過程的教學，重點應放在：當時的科學家是怎樣進展科這研究的，應介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物觀點和作風。使學生受到對任何事物都必須有一個實事求是的科學態(tài)度的教育。同時也應表達一下，從那時起，科學家把“天平”用于研究工作，使化學研究走向定量化。教材通過講述空氣對人類的危害和對自然資的破壞，介紹了有關環(huán)境保護方面的知識。老師應該有意齊全的積累一些有關大氣污染事件的報道資料，尤其應對當?shù)氐沫h(huán)境污染情況作些調(diào)節(jié)器杳，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。有關大氣污染的防治可作為課外討論專題。在講述過程中，也應介紹大氣的自凈作用。啟發(fā)學生在各自的崗位承當起環(huán)保的義務。對稀有氣體，通過簡史介紹，啟發(fā)學生科學研究新領域總是在不斷開展，科學思維也不能是一成不變的。就承受新事物，在學習中適當開展求異思維，而不能盲目的承受甚至產(chǎn)生僵死或孤立片面的思想。在介紹稀有氣體的用處時，可以演示稀有氣體在放電管中的放電現(xiàn)象，以增另學生的感性認識，進步他們學習化學的興趣。本節(jié)課后，可介紹幾種元素符號，以分散元素一節(jié)的教學難點。關于空氣成分的教學：在知道空氣是氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳其它氣體雜質組成的后，在本節(jié)中需注意，關于氧氣，將在下一節(jié)學習，氮氣將到高二學習，二氧化碳在本冊第五章學習，本節(jié)不做深化學習。關于稀有氣體，要指出過去，人們認為這些氣體不和其它物質發(fā)生化學反響，曾叫它們“惰性氣體”，但科技的開展，例這種“惰性”也不是絕對的。在一定條件下，有些稀有氣體也能和某些物質發(fā)生化學變化。聯(lián)絡它的化學不活動性，介紹稀有氣體的用處。關于污染的形成，介紹一般來說，空氣的成分是比擬固定的。整個大氣本身有自凈作用，但當大氣中的有害氣體和雜質超過了大氣的自凈才能，就形成了污染。教學設計例如目的：1.使學生理解空氣的組成。2.使學生認識空氣是一種珍貴的自然資。3.使學生初步理解空氣污染的后果和防止污染的重要意義。4.初步培養(yǎng)學生的觀察才能；查閱搜集資料的技能；表達與交流才能；為學生提供展示特長和才干的時機。重點：增強環(huán)保意識。課時：1課時準備：1.搜集資料在本課前2～3周發(fā)動學生多方面搜集有關空氣的素材，包括課外讀物、科普書籍、雜志、報紙、照片、錄像、漫畫、實物等。例如：課外讀物：環(huán)境知識讀本、關于空氣的知識、大氣污染方面的文章照片：風景地的藍天、本地的晴天和污染天氣、學生外出旅游、交通堵塞、工廠煙囪冒煙雜志〔或照片〕：酸雨、太空、臭氧層空洞、水災等照片漫畫：大氣污染的嚴重后果剪報：某一期的《大氣質量周報》或《大氣質量日報》、大氣污染報道等錄像：空氣、酸雨、保護臭氧層、溫室效應2.課外預習和調(diào)查結合搜集的素材，閱讀課文，查閱有關資料，為在課堂上介紹有關知識做準備。3.課前活動〔見學生頁〕〔１〕［觀察］煙氣觀測活動?！玻病砙小實驗]哪兒的塵土多？〔３〕［調(diào)查活動］交通流量與空氣質量的關系。4.布置教學環(huán)境組織學生編寫環(huán)境墻報、圖片、漫畫、小論文等，布置教室。教學過程：1.引言老師用簡明的語言說明本節(jié)課的意義及教學活動的方法。2.觀看錄像《空氣》3.課堂展示學生按自選專題，根據(jù)課前的準備發(fā)言、討論〔一人中心發(fā)言，其別人補充〕。4.討論〔選擇以下部分題目討論〕●你愿意在樹林里還是愿意在室內(nèi)活動？●吸煙會不會污染空氣？●燃燒樹葉、莊稼秸稈會不會污染空氣？●有哪些減少空氣污染的方法？●家庭最主要的空氣污染來自哪些活動？●每天開窗通風換氣有什么好處？●新裝修的居室有沒有刺激性氣味？●你能為保護空氣質量做哪些事？5.專題討論“造成空氣污染的原因”6.課堂小結老師對學生發(fā)言及討論作必要的補充，鼓勵、表揚學生認真自學，積極探究，獨立考慮、勤于理論態(tài)度和方法。實驗的結果和結論并不重要，不要求有統(tǒng)一的結論，重要的是每個學生積極參與及在活動中受到教育和啟發(fā)。7.布置作業(yè)指導舉辦關于大氣的環(huán)境?？?、演講比賽，組織野外活動、參觀等。學生活動1：煙氣觀測活動在你居住地或學校附近有沒有高大的煙囪？這些煙囪每天冒煙嗎？冒幾次？什么時間冒？冒出什么顏色的煙？是鍋爐房的煙囪還是工廠的煙囪？假如是工廠的煙囪，這個工廠消費什么產(chǎn)品？記錄煙囪冒煙的時間，煙的顏色等。假如能把煙囪冒煙的景象拍攝下來，那么更能說明問題。高大煙囪排煙的地點、時間、顏色、煙塵的濃度、所屬工廠等記錄在表1中。表1:煙氣觀測記錄表姓名指導老師學校觀測時間觀測地點煙囪地點所屬工廠排煙時間顏色濃度12345678910結果分析^p和建議學生活動2：哪兒的塵土多？把十塊瓷磚〔也可用玻璃片或在硬紙板上貼上透明膠帶代替〕的光亮面朝上分別放在十個不同地點，如居室、教室內(nèi)、教室外的窗臺上、操場上、樹林里、公路邊等。兩三天后，用手指分別抹它們的外表〔小心不要把手弄破〕，上面的塵土一樣多嗎？把實驗結果記錄在表2中，可以得出什么結論？初中九年級化學《氧氣》教案模板教學目的氧氣的性質和用處教學目的知識目的：理解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質；理解化合反響的概念，初步學會判斷化合反響的方法；理解氧化反響的概念及其反響的判斷和氧氣的用處。才能目的：通過對氧氣化學性質的實驗，培養(yǎng)學生觀察和描繪實驗現(xiàn)象的才能；及通過實驗來研究物質及其變化的科學方法；通過判斷化合反響和氧化反響的方法，培養(yǎng)學生分析^p、歸納的才能。情感目的：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描繪及對氧氣化學性質的歸納，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。氧氣的制法教學目的知識目的：初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反響原理；理解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的根本原理；理解催化劑和催化作用的概念；理解分解反響的定義及其與化合反響的區(qū)別。才能目的：初步培養(yǎng)學生的實驗操作才能、觀察才能和思維才能；初步培養(yǎng)學生分析^p、比照和遷移知識的才能。情感目的：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，及實驗、分析^p、總結、理解運用的學習方法。教學建議氧氣的性質和用處本節(jié)教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用處三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用處主要決定于該物質的性質。氧氣物理性質教學建議關于物理性質的教學，教給學生一個認識物理性質的順序，以便在以后學習其它物質的物理性質時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。物質的物理性質，其觀察和描繪的順序與人的感覺器官所承受的信息量有關，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描繪物理性質的習慣順序。關于溶解性，由于學生尚不理解溶解過程的本質，對這些根本上不跟水起化學反響的物質的溶解，只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?；蛘咦寣W生想想方法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果比照。氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，老師應爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改良教學的設想?；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿惨貉?、液氮一般制氧廠都有消費，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。〕在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？氧氣化學性質關于化學性質，必須通過觀察實驗來完成。為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的比照實驗，以此說明物質在空氣中燃燒主要是和氧氣反響。在觀察實驗時，引導學生想到，在沒有點燃前，這些物質不和氧氣發(fā)生反響；點燃后，再觀察能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象；繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對生成物的檢驗。在演示中把反響的文字表達式與實際反響有機結合起來，為學習化學反響方程式打點根底。也可把有關的元素符號、化學式注在下面，超前記憶，分散教學難點。為便于總結分析^p，將比照實驗表格化。從不同角度得出化合反響、氧化反響的概念。在總結氧化反響的定義時，應注意：①是物質與氧發(fā)生的化學反響，并沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到不是直接與氧氣起化學反響的氧化反響。②演示實驗反響劇烈，應向學生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學生學會準確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)進步觀察、分析^p、判斷、推理的邏輯思維才能。關于氧氣的用處有關物質用處的教學應該在突出其性質的根底上進展。本節(jié)教材把氧氣的用處安排在氧氣性質之后，也正是表達用處取決于性質的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)絡實際是教學的一項重要原那么，化學教學要盡量做到學以致用，尤其在承受義務教育的初中階段，更應倍加重視根底學習與消費、生活實際的嚴密聯(lián)絡。例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質不同？〔教學時應該盡可能地讓學生看到實物或實際操作表演，可能的話，在課外活動時讓學生親自操作一下更好。〕氧這一章有豐富的聯(lián)絡實際的內(nèi)容，老師應鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的實際問題聯(lián)絡起來考慮并提出問題。只有肯于和藹于提出問題，才能開闊思路。老師可以根據(jù)班級的詳細情況，作適當?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報告會……總之，這種既不超越大綱，又不超越學生承受才能的結合消費、生活實際的內(nèi)容，是義務教育所不可無視的一個方面。實驗演示建議1．做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，選用長條片狀的木炭?？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下漸漸地放入盛有氧氣的集氣瓶中，假如一開場就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反響而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開場時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。2．硫在氧氣中燃燒實驗所用的燃燒匙內(nèi)務必墊一層石棉絨〔或石棉布〕，因為高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，假如不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，假如氧氣的體積是250毫升，那么硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，假如仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，假設摳不掉也可把它放在通風處，讓硫黃燃燒完。3．鐵絲在氧中燃燒的實驗，選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲〔用砂紙打去漆和銹〕比擬好用。如用一根細鐵絲，把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了進步鐵絲部分的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)”燃燒。為了使學生可以清楚地“看”到燃燒時伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能非常形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁?！脖緦嶒炇侵v述氧炔焰進展氣割的根據(jù)?！?．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反響類型。為此，必須突出它反響后有兩種生成物。演示實驗的總結分析^p為了便于對系列演示實驗的總結分析^p，除去并列它們的反響文字表達式之外。還可以將以上實驗的可比部分表格化，這種表格化了的描繪，將會對學生增長抽象概括才能提供方便。物質在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比擬反響物發(fā)生反響的條件反響現(xiàn)象生成物在空氣中在氧氣中木炭跟氧氣點燃持續(xù)紅熱，無煙、無焰。劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無色氣體。二氧化碳〔能使澄清石灰水變白色渾濁〕碳黃跟氧氣點燃持續(xù)燃燒放熱，有隱約可見的淡藍色火焰，無煙。發(fā)出亮堂的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。二氧化硫紅磷跟氧氣點燃黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。五氧化二磷鐵跟氧氣點燃灼成紅熱，離火后變冷。用木條引燃后，能持續(xù)劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。四氧化三鐵蠟燭〔主要是石蠟跟氧氣〕點燃黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙?；鹧媸宄?，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。水和二氧化碳比照表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反響的情況，可以找出它們之間的共同點，例如：〔1〕未點燃的物質放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象；〔2〕物質在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；〔3〕在空氣中原來不能燃燒〔或不能持續(xù)燃燒〕的物質，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得非常劇烈；〔4〕前四個實驗都是某物質跟氧氣互相起化學反響，產(chǎn)生了一種新物質。以上的綜合、歸納不僅能為以后學習燃燒與滅火儲藏感性材料，而且便于從不同角度得出化合反響、氧化反響二個根本概念。氧氣的實驗室制法教材分析^p教材安排了三個演示實驗，借以說明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學生通過對一系列實驗的仔細觀察和深化考慮，可以初步理解兩個概念即可。在初中教學中，對催化的原理不必做深化的講解。在實驗室制氧氣的方法中，教材重點介紹了加熱氯酸鉀的方法，因為氯酸鉀的分解反響比擬簡單，并且通過這種方法的講解，可以使學生認識催化劑和催化作用這兩個重要化學概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實驗操作難以掌握，如混入易燃雜質會引起爆炸，所以，在后面的學生實驗中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個反響較平穩(wěn)，易于控制。在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮氣和氧氣的沸點不同，引出別離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。教學建議關于演示實驗的操作，做好實驗前的準備。如注意藥品的純度、研細顆粒時要研杵慢壓，不要研磨。關于觀察演示實驗，要引導學生觀察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出，及放出氧氣的速率如何。觀察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有氧氣放出。引導學生注意觀察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時與前二者的不同，即能迅速放出氧氣。幫學生認識氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節(jié)課的根底。假如可能，可事先安排課外小組，做一個用一定量的二氧化錳參加氯酸鉀中以制取氧氣，并將二氧化錳從反響后的混合物中別離出來，對其質量加以測定的實驗。請小組代表配合這部分教學作匯報，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反響里，質和量都沒有變的事實，從而使學生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調(diào)動學生學習的積極性，另一方面可以使他們學會討論問題的科學方法。做演示實驗時，假如條件答應，也可讓學生多動手，以使他們觀察的更仔細。關于氧氣制取的實驗，要講清以下問題：儀器如何連接、如何檢驗裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法搜集氧氣為何要先撤導管后移燈等。關于催化，催化是個難度較大的課題，在此只能據(jù)實驗現(xiàn)象做簡單的介紹，使學生理解它的定義。也可據(jù)教學實際情況，介紹一些有關催化劑的應用，及一反響可以有多種物質做催化劑，可在詳細的消費中選用效果的催化劑等。以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。關于工業(yè)制法，通過講解討論，使學生弄清空氣液化和別離的根本原理，知道液體空氣的別離是屬物理變化。但在教學中不必將物理、化學知識劃出互不相關的界限。初中九年級上冊化學《燃燒和滅火》教案三篇篇一1教學目的1.1知識與技能：①認識燃燒的條件與滅火的方法。②理解常用滅火器的滅火原理和使用方法。1.2過程與方法：①通過活動與探究，學生對獲得的事實進展分析^p得出結論的科學方法。1.3情感態(tài)度與價值觀：①通過對燃燒條件的探究，理解內(nèi)因和外因的辨證關系。②在解決問題的過程中，激發(fā)學生的進取心，讓學生獲得成就感。2教學重點/難點/易考點2.1教學重點圍繞課題讓學生通過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件和滅火的原理。使學生感受到化學知識來于生活，并應用于生活。2.2教學難點燃燒條件的探究；認識滅火的原理并應用于解決實際生活問題。3專家建議4教學方法探究式5教學用具1、媒體資：自制課件2、實驗準備：①把玻璃棒和小木條分別在酒精燈上點燃。②點燃兩支蠟燭,其中一支用燒杯罩住。③把一沾水的棉花和枯燥的棉花分別點燃。④熄滅蠟燭的方法：沙土、剪刀、燒杯、濕布、水、膠頭滴管、碳酸鈉溶液、稀鹽酸等。6教學過程老師活動學生活動設計意圖[錄像]播放有關燃燒的鏡頭[引入]燃燒著的火給人類帶來光明和溫暖，但是也會給人類帶來災難。燃燒是生活中一種常見的現(xiàn)象，今天我們就來研究有關燃燒的條件和滅火的原理。觀看錄象傾聽創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，引入新課[講述]燃燒是一種常見的現(xiàn)象，那么這種現(xiàn)象的發(fā)生需要條件嗎？[指出]氧氣確實是燃燒所需要的條件，但是只有氧氣，燃燒能發(fā)生嗎？大氣中也含有氧氣，可不見得到處在燃燒，可見氧氣并不是燃燒的條件，那么燃燒還需要什么條件呢？根據(jù)已有的知識，想到燃燒需要氧氣由實際到理論，學生容易理解和承受一、認識燃燒的條件1、認識燃燒需要可燃物[討論]根據(jù)你的經(jīng)歷和想法談一談燃燒除了需要氧氣外還需要什么條件？是不是所有的物體都能燃燒？[展示]一些物體的圖片，判斷哪些能燃燒，哪些不能？考慮答復：不是所有的物體都能燃燒設置問題，激發(fā)學生的求知欲[設問]有了可燃物和氧氣，燃燒是不是就能發(fā)生？例如空氣中有氧氣，放在空氣中的火柴能燃燒嗎？怎樣才能使火柴點燃？摩擦起什么作用？以上事實說明了什么？[講解]我們把可燃物開場燃燒所需的最低溫度叫做著火點。[演示]探究實驗[討論]：1、實驗中鐵片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件？2、鐵片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件？3、本來在熱水中不燃燒的白磷，在通入氧氣后燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件？4、綜合上述討論，可得出燃燒需要那些條件？[歸納小結]1、燃燒的定義2、燃燒的條件[考慮]1、假如不往煤爐里添煤，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？為什么？2、爐門關得嚴嚴的，一點氣也不通爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？為什么？3、假如把爐里正在燃燒的煤夾出來，煤能繼續(xù)燃燒嗎？考慮、討論：說明燃燒需要到達一定的溫度觀察實驗需要到達著火點需要氧氣需要氧氣需要可燃物、氧氣、溫度到達著火點考慮、答復根據(jù)探究實驗，推導出燃燒的另外兩個條件，正確引導學生的思維。根據(jù)討論，有學生自己得出燃燒的條件，使學生有成就感。進一步穩(wěn)固燃燒的條件[過渡]燃燒的火會給人類帶來光明和溫暖，但是有時也會帶來災難。那么假如發(fā)生了火災,我們應該怎么滅火呢?可以根據(jù)所學的燃燒的原理進展考慮二、滅火的原理和方法[設問]根據(jù)燃燒的條件，我們應該如何來滅火呢？[演示]實驗7-1[小結]滅火的原理[討論]根據(jù)滅火的實例，分析^p滅火的原理。[活動與探究]滅火器的原理。[媒體展示]幾種常見的滅火器。[討論]1、隔絕可燃物2、隔絕氧氣〔或空氣〕3、降低溫度到著火點以下。培養(yǎng)學生獨立解決問題的才能[本課小結]談談通過這節(jié)課的學習，你都學到了什么？[作業(yè)]習題7板書設計課題1燃燒和滅火①是可燃物；一、物質燃燒的條件：②與氧氣〔或空氣接觸〕；同時具備，缺一不可。③溫度到達著火點。①可燃物與助燃物；二、認識燃燒：②現(xiàn)象：發(fā)光、放熱；③本質：劇烈的氧化反響。三、易燃物和易爆物①去除或隔離可燃物；四、滅火方法和原理：②降低溫度到物質著火點以下；破壞其一，燃燒熄滅③隔絕空氣〔或氧氣〕篇二教學目的1.認識燃燒的條件和滅火的原理。2.理解易燃物和易爆物的平安知識。3.通過活動與探究，學習對獲得的事實進展分析^p得出結論的科學方法。教學重難點1.燃燒的條件和滅火的原理。2.通過探究讓學生討論燃燒的條件及推出滅火的原理。教學工具投影自制的幻燈片、白磷、薄銅片、大燒杯、熱水等。教學過程一、提出問題師：火是燃燒的一種現(xiàn)象。在日常生活和過去的學習中，我們曾見過或遇到過許多燃燒的事例，你見到過哪些燃燒的事例嗎?請把你知道的告訴大家。[學生活動]在學生發(fā)言過程中，老師參與學生的討論，同時對學生的答復進展以鼓勵為主的評價，培養(yǎng)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。師：剛剛同學們非常踴躍地討論了我們常見到的燃燒現(xiàn)象，比方，篝火晚會、煤氣燒菜、奧運圣火、火箭發(fā)射等。還有第二單元學過的碳、硫、鐵、鋁箔等在氧氣中的燃燒等。雖然燃燒的事例很多很多，但大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些燃燒的現(xiàn)象都有一個共同的特征，你知道燃燒的這個共同特征是什么?我們能不能對燃燒下定義呢?[討論]老師引導學生從燃燒的現(xiàn)象(發(fā)光、發(fā)熱)和有新物質產(chǎn)生兩個方面討論燃燒的特征，并讓學生之間互相討論交流，匯報自己的觀點，最后形成燃燒的定義。[小結]燃燒的定義：呵燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反響。師：燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反響.燃燒與人類的生活親密相關。那么，大家想過沒有，什么樣的物質在什么條件下才能燃燒?也就是說.燃燒需要什么條件呢?下面我們一起進展實驗探究。二、實驗探究1.燃燒的條件。[實驗l]學生分組進展教材中“活動探究’’的實驗。，老師巡視各組，及時肯定學生的正確操作并糾正學生的錯誤操作，指導學生觀察實驗現(xiàn)象，引導學生根據(jù)觀察到事實得出正確的結論。[討論](投影)(l)由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件?。(2)由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實，說明燃燒還需要什么條件?(3)由本來在熱水中不燃燒的白磷，在通人氧氣(或空氣)后燃燒的事實，再次說明燃燒需要什么條件?(4)綜合上述討論，可得出燃燒需要哪些條件?師：通過同學們進展的實驗探究及問題的討論，這些事實有力地說明了，物質燃燒必須同時滿足以下三個條件：(1)可燃物(即物質具有可燃性);(2)可燃物要與空氣(或氧氣)接觸;(3)到達燃燒時所需的最低溫度。組織學生認識常見物質，例如木材、木炭、酒精、無煙煤等著火點。2.滅火的原理及方法。師：火給人類帶來了熟食和溫暖，但火一旦失控也會給人類帶來災難。同學們你知道生活和消費中通常采用的滅火方法嗎?請各小組將你們所知道的滅火方法填人表格，比一比哪個小組知道的最多。(投影)滅火的事例和方法┏━━━━━━━┳━━━━━━━┓┃災火事例┃—，方法┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫┃1.┃┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫┃2.┃┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫┃3.┃┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫┃4.┃┃┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫┃5.┃┃┗━━━━━━━┻━━━━━━━┛將各小組的討論結果用投影進展展示評講。[討論]下面請各小組根據(jù)物質燃燒的條件，把剛剛滅火的方法進展歸類，并想一想它們之間有沒有聯(lián)絡。然后歸納小結。[小結](1)可燃物跟空氣隔絕;(2)可燃物的溫度降到著火點以下。師：你們能否設計一個實驗來驗證一下滅火的方法呢?組織學生進展教材中[實驗7-1]的實驗。根據(jù)實驗現(xiàn)象進一步驗證了滅火的方法，然后根據(jù)這個滅火的原理設計一個簡易的滅火器。[錄像展示]生活中幾種滅火器：(1)泡沫滅火器;(2)干粉滅火器;(3)二氧化碳滅火器。同時分別介紹它們的滅火原理和適用范圍。3.易燃物和易爆物的平安知識。師：每年我國因地下煤礦的礦井內(nèi)瓦斯爆炸，化工消費的工廠爆炸、煙火爆炸等災難，造成的經(jīng)濟擄失上億元，造成人員傷亡上千人!多么怵目驚心數(shù)據(jù)啊!那么我們作為有知識的青少年，不但要學習知識，還要懂得利用科學知識為民造福，把災難雕患消滅在萌芽狀態(tài)，下面我們一起來理解一下易矧物和易爆物的平安知識。除了可燃性氣體能發(fā)生爆炸外，面粉、煤糕等粉塵也能發(fā)生爆炸嗎?[實驗2]演示教材中[實驗7-2]注意：該實驗中鼓氣球與金屬罐之間的連按管可稍長一些，人應遠離金屬罐，以防危險。此實驗用的面粉應枯燥，金屬罐可用八寶粥空罐等。實驗完畢，請同學們觀察現(xiàn)象并進展分析^p。諾同學們閱讀教材第132頁最后一自然段，總結易刪物和易爆物的平安知識。[小結](l)在消費、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規(guī)定，絕不允許違章操作。(2)展示與燃燒和爆炸有關的圖標(投影：見教材中圖7-12所示)課后小結師：學完本課題你應該知道：1.可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反響叫做燃燒，燃燒需要三個條件：(l)可燃物;(2)氧氣(或空氣);(3)到達燃燒時所需的最低溫度(也叫著火點)。2.滅火的.原理：(l).消除可燃物或隔離可燃物;(2)隔絕氧氣(或空氣);(3)使溫度降到著火點以下。3.在消費、運輸、使用和貯藏易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規(guī)定，絕不允許違章操作。篇三教學目的知識與技能1.知道爆炸的含義。2.理解一些易燃物、易爆物的平安常識。過程與方法能合理運用燃燒的知識和滅火的原理解決日常生活中一些簡單的防火、防爆問題。情感、態(tài)度與價值觀通過學習，逐步建立防火、防爆的意識。教學重難點重點爆炸的含義;一些易燃物、易爆物的平安常識。難點如何防火、防爆。教學工具蠟燭、火柴、金屬罐、小塑料瓶、面粉、橡皮管等教學過程一、導入新課師：氫氣在點燃前要驗純，是因為不純的氫氣燃燒容易爆炸，有可能造成生命和財產(chǎn)的損害。這節(jié)課我們來學習爆炸方面的知識。二、推進新課爆炸師：物質具備燃燒的條件后，燃燒的劇烈程度與什么有關?實驗探究：粉塵爆炸。(實驗7-2)實驗步驟：剪去空金屬罐和小塑料瓶的上部，并在金屬罐和小塑料瓶的底側各打一個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐口(如圖7-11)。從橡皮管一端鼓入大量的空氣(人間隔該裝置遠一些)，使面粉充滿罐，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：發(fā)生了爆炸。師：金屬罐和塑料蓋構成了一個有限空間，向裝置中鼓氣后，面粉充滿了金屬罐，加大了它與氧氣的接觸面積，罐內(nèi)的溫度到達了面粉的著火點，使它在有限的空間內(nèi)急劇地燃燒并在短時間內(nèi)放出大量的熱，使氣體體積迅速膨脹，引起爆炸。師：可燃物在有限的空間內(nèi)急劇地燃燒，就會在短時間內(nèi)聚積大量的熱，使氣體的體積迅速膨脹而引起爆炸?？赡馨l(fā)生爆炸的物質：可燃性氣體、粉塵等。師：由上可知，物質具備燃燒的條件后，燃燒的劇烈程度和什么有關?生：氧氣的濃度和接觸面積?？扇嘉锱c氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。在一定空間內(nèi)急劇燃燒，并有氣體生成，可以引發(fā)爆炸。師：通過以上實驗可知，在面粉廠附近是要嚴禁煙火的。為了使警鐘長鳴，同學們對一些易燃物和一些易爆物的平安問題要時刻進步警覺性。易燃物和易爆物的平安知識師：為了防止火災以及爆炸事故發(fā)生，大家在一些易燃、易爆場合會經(jīng)?？吹揭砸韵聢D標。師：投影展示：師：這些圖標向人們傳遞了什么樣的信息?生：(1)留神火災——易燃物質;(2)制止放易燃物;(3)留神爆炸——爆炸性物質;(4)留神火災——氧化物;(5)制止煙火;(6)制止帶火種;(7)制止燃放鞭炮;(8)制止吸煙。師：根據(jù)這節(jié)課所學習的內(nèi)容，同學們認為在哪些地方應該貼“嚴禁煙火”的字樣或圖標?生：油庫、加油站、紡織廠、煤礦礦井等。因為油庫、面粉加工廠等地的空氣中?；煊锌扇夹缘臍怏w或粉塵，它們接觸到明火，就有發(fā)生爆炸的危險。師：請閱讀“消費、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時的考前須知”。(課本第134頁“資料卡片”)師：易燃物和易爆物在遇到明火、高溫或撞擊時，極易發(fā)生燃燒或爆炸。因此，為了生命、財產(chǎn)的平安，消費、運輸、使用和貯存易燃物和易爆物時，必須嚴格遵守有關規(guī)定，絕不允許違章操作。板書第2課時易燃物和易爆物的平安知識一、爆炸可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。在一定空間內(nèi)急劇燃燒，并有氣體生成，可以引發(fā)爆炸。二、易燃物和易爆物的平安知識教學反思：鑒于學生對燃燒與爆炸的現(xiàn)象已具備了一定的生活經(jīng)歷，故在教學的過程中，老師應注重從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中探究爆炸的奧秘，并把所學的化學知識應用到生活中，解決生活中的實際問題。初中九年級化學《氧氣》教案教學目的氧氣的性質和用處教學目的知識目的：理解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質；理解化合反響的概念，初步學會判斷化合反響的方法；理解氧化反響的概念及其反響的判斷和氧氣的用處。才能目的：通過對氧氣化學性質的實驗，培養(yǎng)學生觀察和描繪實驗現(xiàn)象的才能；及通過實驗來研究物質及其變化的科學方法；通過判斷化合反響和氧化反響的方法，培養(yǎng)學生分析^p、歸納的才能。情感目的：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描繪及對氧氣化學性質的歸納，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。氧氣的制法教學目的知識目的：初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反響原理；理解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的根本原理；理解催化劑和催化作用的概念；理解分解反響的定義及其與化合反響的區(qū)別。才能目的：初步培養(yǎng)學生的實驗操作才能、觀察才能和思維才能；初步培養(yǎng)學生分析^p、比照和遷移知識的才能。情感目的：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，及實驗、分析^p、總結、理解運用的學習方法。教學建議氧氣的性質和用處本節(jié)教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用處三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用處主要決定于該物質的性質。氧氣物理性質教學建議關于物理性質的教學，教給學生一個認識物理性質的順序，以便在以后學習其它物質的物理性質時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。物質的物理性質，其觀察和描繪的順序與人的感覺器官所承受的信息量有關，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描繪物理性質的習慣順序。關于溶解性，由于學生尚不理解溶解過程的本質，對這些根本上不跟水起化學反響的物質的溶解，只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學生想想方法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果比照。氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，老師應爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改良教學的設想?；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿惨貉?、液氮一般制氧廠都有消費，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法?！吃跉怏w密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？氧氣化學性質關于化學性質，必須通過觀察實驗來完成。為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的比照實驗，以此說明物質在空氣中燃燒主要是和氧氣反響。在觀察實驗時，引導學生想到，在沒有點燃前，這些物質不和氧氣發(fā)生反響；點燃后，再觀察能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象；繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對生成物的檢驗。在演示中把反響的文字表達式與實際反響有機結合起來，為學習化學反響方程式打點根底。也可把有關的元素符號、化學式注在下面，超前記憶，分散教學難點。為便于總結分析^p，將比照實驗表格化。從不同角度得出化合反響、氧化反響的概念。在總結氧化反響的定義時，應注意：①是物質與氧發(fā)生的化學反響，并沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到不是直接與氧氣起化學反響的氧化反響。②演示實驗反響劇烈，應向學生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學生學會準確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)進步觀察、分析^p、判斷、推理的邏輯思維才能。關于氧氣的用處有關物質用處的教學應該在突出其性質的根底上進展。本節(jié)教材把氧氣的用處安排在氧氣性質之后，也正是表達用處取決于性質的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)絡實際是教學的一項重要原那么，化學教學要盡量做到學以致用，尤其在承受義務教育的初中階段，更應倍加重視根底學習與消費、生活實際的嚴密聯(lián)絡。例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質不同？〔教學時應該盡可能地讓學生看到實物或實際操作表演，可能的話，在課外活動時讓學生親自操作一下更好?！逞踹@一章有豐富的聯(lián)絡實際的內(nèi)容，老師應鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的實際問題聯(lián)絡起來考慮并提出問題。只有肯于和藹于提出問題，才能開闊思路。老師可以根據(jù)班級的詳細情況，作適當?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報告會……總之，這種既不超越大綱，又不超越學生承受才能的結合消費、生活實際的內(nèi)容，是義務教育所不可無視的一個方面。實驗演示建議1．做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，選用長條片狀的木炭?？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下漸漸地放入盛有氧氣的集氣瓶中，假如一開場就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反響而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開場時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。2．硫在氧氣中燃燒實驗所用的燃燒匙內(nèi)務必墊一層石棉絨〔或石棉布〕，因為高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，假如不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，假如氧氣的體積是250毫升，那么硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，假如仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，假設摳不掉也可把它放在通風處，讓硫黃燃燒完。3．鐵絲在氧中燃燒的實驗，選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲〔用砂紙打去漆和銹〕比擬好用。如用一根細鐵絲，把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了進步鐵絲部分的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)”燃燒。為了使學生可以清楚地“看”到燃燒時伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能非常形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁?！脖緦嶒炇侵v述氧炔焰進展氣割的根據(jù)?！?．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反響類型。為此，必須突出它反響后有兩種生成物。演示實驗的總結分析^p為了便于對系列演示實驗的總結分析^p，除去并列它們的反響文字表達式之外。還可以將以上實驗的可比部分表格化，這種表格化了的描繪，將會對學生增長抽象概括才能提供方便。物質在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比擬反響物發(fā)生反響的條件反響現(xiàn)象生成物在空氣中在氧氣中木炭跟氧氣點燃持續(xù)紅熱，無煙、無焰。劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無色氣體。二氧化碳〔能使澄清石灰水變白色渾濁〕碳黃跟氧氣點燃持續(xù)燃燒放熱，有隱約可見的淡藍色火焰，無煙。發(fā)出亮堂的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。二氧化硫紅磷跟氧氣點燃黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。五氧化二磷鐵跟氧氣點燃灼成紅熱，離火后變冷。用木條引燃后，能持續(xù)劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。四氧化三鐵蠟燭〔主要是石蠟跟氧氣〕點燃黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙?；鹧媸宄?，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。水和二氧化碳比照表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反響的情況，可以找出它們之間的共同點，例如：〔1〕未點燃的物質放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象；〔2〕物質在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；〔3〕在空氣中原來不能燃燒〔或不能持續(xù)燃燒〕的物質，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得非常劇烈；〔4〕前四個實驗都是某物質跟氧氣互相起化學反響，產(chǎn)生了一種新物質。以上的綜合、歸納不僅能為以后學習燃燒與滅火儲藏感性材料，而且便于從不同角度得出化合反響、氧化反響二個根本概念。氧氣的實驗室制法教材分析^p教材安排了三個演示實驗，借以說明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學生通過對一系列實驗的仔細觀察和深化考慮，可以初步理解兩個概念即可。在初中教學中，對催化的原理不必做深化的講解。在實驗室制氧氣的方法中，教材重點介紹了加熱氯酸鉀的方法，因為氯酸鉀的分解反響比擬簡單，并且通過這種方法的講解，可以使學生認識催化劑和催化作用這兩個重要化學概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實驗操作難以掌握，如混入易燃雜質會引起爆炸，所以，在后面的學生實驗中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個反響較平穩(wěn)，易于控制。在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮氣和氧氣的沸點不同，引出別離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。教學建議關于演示實驗的操作，做好實驗前的準備。如注意藥品的純度、研細顆粒時要研杵慢壓，不要研磨。關于觀察演示實驗，要引導學生觀察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出，及放出氧氣的速率如何。觀察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有氧氣放出。引導學生注意觀察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時與前二者的不同，即能迅速放出氧氣。幫學生認識氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節(jié)課的根底。假如可能，可事先安排課外小組，做一個用一定量的二氧化錳參加氯酸鉀中以制取氧氣，并將二氧化錳從反響后的混合物中別離出來，對其質量加以測定的實驗。請小組代表配合這部分教學作匯報，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反響里，質和量都沒有變的事實，從而使學生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調(diào)動學生學習的積極性，另一方面可以使他們學會討論問題的科學方法。做演示實驗時，假如條件答應，也可讓學生多動手，以使他們觀察的更仔細。關于氧氣制取的實驗，要講清以下問題：儀器如何連接、如何檢驗裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法搜集氧氣為何要先撤導管后移燈等。關于催化，催化是個難度較大的課題，在此只能據(jù)實驗現(xiàn)象做簡單的介紹，使學生理解它的定義。也可據(jù)教學實際情況，介紹一些有關催化劑的應用，及一反響可以有多種物質做催化劑，可在詳細的消費中選用效果的催化劑等。以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。關于工業(yè)制法，通過講解討論，使學生弄清空氣液化和別離的根本原理，知道液體空氣的別離是屬物理變化。但在教學中不必將物理、化學知識劃出互不相關的界限。九年級化學教案范文：二氧化碳和一氧化碳【--思路】我在講授本課題內(nèi)容時，主要根據(jù)“教為主導”“學為主體”的教學原那么，以學生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”為出發(fā)點進展--的。二氧化碳的性質,尤其是化學性質是本課內(nèi)容重點，而這些內(nèi)容完全可以通過簡單且易操作的實驗探究來教學?；诖?，對二氧化碳性質的知識內(nèi)容，我采用了讓學生分組實驗的形式進展教學，引導學生主動參與，這樣大大調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的合作精神，進步了學生實驗探究才能和分析^p實驗現(xiàn)象的才能，為學生的終身開展奠基。對于干冰、二氧化碳的用處等內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術，充分發(fā)揮多媒體的教學功能，增大課堂容量，拓展學生視野，體會化學與生活的重要關系，強化環(huán)保意識。課后通過猜測探究，培養(yǎng)學生靈敏運用所學知識解決實際問題的才能，讓所有的學生在化學學習中都有不同的收獲?！窘虒W目的】1.理解二氧化碳的性質和用處。2.理解二氧化碳在自然界里的循環(huán)并關注溫室效應?！局攸c、難點】重點：二氧化碳的化學性質難點：〔1〕二氧化碳與水、石灰水反響的化學反響原理。〔2〕科學探究才能的培養(yǎng)?！窘虒W方法】〔1〕實驗探究法〔2〕現(xiàn)代媒體教學法【實驗用品】集氣瓶、玻璃片、燒杯、梯形鐵片、噴霧瓶、酒精燈、橡皮塞〔帶導管〕。雪碧、礦泉水瓶〔質地較軟〕、蠟燭〔長短各幾支〕、石蕊染色的枯燥小花、澄清石灰水?！窘虒W過程】老師活動學生活動設計意圖一、引入新課〔課件演示動畫〕有人牽著一條狗走進爪哇的毒谷，狗暈倒了，人卻安然無恙；當人彎腰欲救狗時，人也暈倒了。這是為什么呢？[講述]這是二氧化碳所致。那么二氧化碳具有哪些性質呢？本節(jié)課我們一起來探究一下。并板書課題。[板書]二氧化碳的性質和用處。學生觀看動畫。學生回憶有關二氧化碳的知識，并考慮動畫中提出的問題。①通過動畫這種形式激發(fā)學生的學習興趣。②通過動畫提出問題，作為后面探究活動的切入點，激發(fā)學生的探究興趣。二、學生實驗探究老師安排學生實驗的內(nèi)容，同時提醒操作的考前須知并巡查和指導學生進展探究實驗?！矊W生探究完，匯報交流后用大屏幕展示?！?、物理性質：通常情況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體，可溶于水〔1:1〕，密度比空氣大。2、化學性質：①不能燃燒，一般也不支持燃燒。學生在老師的指導下分組實驗：〔學生探究內(nèi)容詳見附件2〕學生實驗1觀察一瓶二氧化碳的顏色、狀態(tài)并聞其氣味。學生實驗2教材[實驗6-4]學生實驗3教材[實驗6-5]〔學生探究完畢，填好相關《實驗報告》并匯報交流，得出二氧化碳的有關性質?！硨W習科學實驗方法，進展觀察記錄，并初步學習分析^p實驗現(xiàn)象。[過渡]二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化呢？〔指導學生繼續(xù)探究，探究完畢后匯報交流，再用大屏幕展示〕②二氧化碳與水反響生成不穩(wěn)定的碳酸co2+h2o=h2co3h2co3=h2o+co2↑〔碳酸不穩(wěn)定，易分解加熱時分解更快〕〔引導學生分析^p答復課前動畫中的問題〕學生繼續(xù)進展探究實驗活動。學生實驗4：詳見附件3教材[實驗6-6]學生探究完畢后，匯報交流。學生分析^p課前動畫中的問題。培養(yǎng)學生的合作精神，學會從實驗中得出結論。培養(yǎng)學生的口頭表達才能。與課前所提問題相照應，讓學生興趣持續(xù)保持。[講述]消費汽水等碳酸飲料，就是利用二氧化碳能溶于水這一性質?！舱故疽黄垦┍獭衬銈兡芊裨O計一個實驗證明飲料中含有二氧化碳氣體呢？〔組織學生討論并請一位同學上臺演示〕[講述]發(fā)生這一反響的原理就是二氧化碳與石灰水反響生成了白色的碳酸鈣沉淀的緣故?！灿么笃聊徽故尽尝鄱趸寂c石灰水的反響常用此反響來檢驗或鑒定二氧化碳。①學生考慮，參與班級的討論與評價。②積極思維，大膽設想，各抒己見。③上臺演示實驗，證明自己的猜測。引導學生主動參與，自己設計實驗，培養(yǎng)學生實驗探究才能。及時科學地鼓勵評價學生，讓學消費生良好的情感情緒體驗。體會化學就在我們生活中間，我們的生活離不開化學。[多媒體播放]〔詳見附件4〕干冰是什么？干冰與二氧化碳是什么關系？請同學們閱讀教材p115二氧化碳還有哪些用處？繼續(xù)閱讀教材p116有關內(nèi)容，看完后匯報交流?！泊笃聊徽故尽扯趸嫉挠锰嶽過渡]二氧化碳有如此重要作用，是不是二氧化碳越多越好呢？組織學生閱讀教材有關“溫室效應”內(nèi)容，并考慮如何防止“溫室效應”。多媒體播放有關“溫室效應”的資料?！苍斠姼郊?〕[討論]：如何防止溫室效應？為了減緩溫室效應，作為學生我們該做些什么？〔學生討論完畢，用大屏幕展示〕學生閱讀教材學生閱讀教材學生觀看、聆聽，并考慮和參與討論。①運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。②培養(yǎng)學生看圖說文和閱讀教材的習慣。③使學生感到環(huán)境問題就在我們身邊，與我們息息相關。強化環(huán)保的重要性和學生的環(huán)保意識。[小結]引導學生對本課所學知識進展小結〔再用大屏幕展示〕〔詳見附件1〕學生學會歸納，學會學習，使所學知識系統(tǒng)化。使學生對知識進展整理使其條理化。[課堂練習]〔詳見附件6〕學生猜測、動手驗證，并考慮分析^p原因。開拓學生視野，促進知識運用，加強學科間的聯(lián)絡。[布置作業(yè)]〔詳見附件7〕課后完本錢課練習。及時穩(wěn)固，加強理解和記憶。附件1【板書設計】：〔用大屏幕展示〕課題3二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性質及用處1.物理性質：通常情況下，二氧化碳是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，能溶于水〔1:1〕，密度比空氣大。2.化學性質：①不能燃燒，一般也不支持燃燒。〔不供應呼吸〕②與水反響生成不穩(wěn)定的碳酸。co2+h2o=h2co3碳酸不穩(wěn)定，易分解，加熱時分解更快。h2co3=co2↑+h2o③與石灰水的反響3.用處：①光合作用的原料；②氣體肥料；③滅火；④“干冰”用作制冷劑和用于人工降雨；⑤化工原料。4.溫室效應⑴能產(chǎn)生溫室效應的氣體有：二氧化碳、臭氧、甲烷、氟氯代烷等。⑵減緩溫室效應的措施①改變能構造，減少使用煤、石油、天然氣等化石燃料，更多地利用太陽能、風能等清潔能。②大力植樹造林，嚴禁亂砍濫伐，保護綠地等。③節(jié)約紙張，不使用一次性的筷子等。附件2：附件3：學生實驗4附件4：干冰的利用及人工降雨美國某地質勘探隊，有一次在勘探油礦時，他們用鉆探機往地下打孔，突然從地下噴出一大堆像雪花一樣的固體。好奇的隊員上前滾雪球，結果手上起泡變黑。原來那“白雪”不是雪，而是一種名叫“干冰”的物質?！案杀辈皇潜?，不是水凝結而成的，而是由無色氣體──二氧化碳通過降溫加壓變成的，所以，干冰就是固態(tài)二氧化碳。干冰升華時，吸收大量的熱，使周圍空氣溫度降低，而且沒有液體留下，因此可作制冷劑。假如用飛機從高空撒播干冰，由于干冰升華吸熱，空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴，于是就開場下雨了，這就是干冰用于人工降雨的機密。附件5溫室效應在100多年前，空氣中的二氧化碳濃度根本保持在一個不變的值上。隨著工業(yè)化的開展，煤、石油、天然氣等燃料的大量燃燒，產(chǎn)生了大量的二氧化碳。再加上人口驟增，森林的不斷被砍伐，就使大氣中的二氧化碳含量不斷增加。我們?nèi)祟惖幕顒右环矫娲罅肯难鯕猱a(chǎn)生二氧化碳，另一方面又削弱轉化吸收二氧化碳的渠道，那么自然界中氧氣和二氧化碳的平衡受到破壞，從而產(chǎn)生溫室效應。從1860年到1970年，大氣中二氧化碳的含量由0.028%增加到0.032%，且仍在繼續(xù)增加。根據(jù)電腦模擬預測，今后數(shù)十年中，二氧化碳將增加一倍，地球平均氣溫由原來的2℃，將升高3～5℃，兩極地區(qū)有可能升高10℃。氣溫升高將會使冰川融化，海平面升高。全世界的城市1/3在沿海，或離沿海60公里之內(nèi)，有被海水吞沒的危險。____有關部門日前的一項研究報告指出，假如海平面上升1米，____將損失272平方公里的土地，____將有超過50萬人面臨威脅?？梢姟皽厥倚睅淼臑碾y是全球性的。為防止這一災難，人們動了很多腦筋。當然，對付二氧化碳的方法莫過于有效地利用它，我國太原工業(yè)大學煤化工研究所近年來一直致力二氧化碳與甲烷重整，二氧化碳合成醇、二氧化碳合成甲酸等課題的研究。顯然，這是一個值得重視的克制能危機和保護環(huán)境兩全其美、相得益彰的方法。附件6【課堂練習】1、〔猜猜看，做做看〕如右上圖所示，點燃長短兩支蠟燭，再用一個大燒杯扣住，將觀察到的現(xiàn)象是：[猜猜看，你預測的現(xiàn)象是]①兩支蠟燭由低到高依次熄滅；[你的根據(jù)是]②兩支蠟燭由高到低依次熄滅；[做做看，實驗結果看到]③兩支蠟燭同時熄滅。[你的解釋是]2、小明用如右以下圖所示裝置進展“人體呼出的氣體中co2是否比吸入的空氣中co2含量多”的探究實驗。實驗操作及觀察到的現(xiàn)象如下圖：〔1〕根據(jù)實驗現(xiàn)象，小明得出的結論是。〔2〕寫出該實驗中澄清石灰水發(fā)生變化的化學方程式：?！?〕小明想進一步理解人體呼出和吸入氣體中co2含量變化的原因，通過查閱資料，知道這是由于在體內(nèi)肺泡與血液、血液與組織細胞之間發(fā)生了交換。附件7【穩(wěn)固練習】1、向蔬菜溫室