2023年同等學(xué)力心理學(xué)綜合復(fù)習(xí)基本考點(diǎn)

同等學(xué)力心理學(xué)綜合考點(diǎn)精要之—心理記錄學(xué)第一章數(shù)據(jù)類(lèi)別與整理考點(diǎn):數(shù)據(jù)類(lèi)型：稱(chēng)名、順序、等距、等比數(shù)據(jù)集中量數(shù)：均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)離中量數(shù):變異系數(shù)、(四分差)相關(guān)系數(shù):積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、點(diǎn)二列相關(guān)、二列相關(guān)(合用條件)第三章假設(shè)檢查考點(diǎn):α錯(cuò)誤、β錯(cuò)誤虛無(wú)假設(shè)、備擇假設(shè)單測(cè)檢查、雙測(cè)檢查假設(shè)檢查的基本環(huán)節(jié)(獨(dú)立樣本、相關(guān)樣本）t檢查的合用條件獨(dú)立樣本非參數(shù)檢查方法:相關(guān)樣本非參數(shù)檢查方法:計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的檢查方法:卡方檢查第四章方差分析考點(diǎn):(與《心理學(xué)研究方法》有重疊)完全隨機(jī)設(shè)計(jì)、隨機(jī)化完全區(qū)組設(shè)計(jì)、析因設(shè)計(jì)第五章一元線(xiàn)性回歸考點(diǎn):回歸分析、回歸系數(shù)、測(cè)定系數(shù)（擬定系數(shù))同等學(xué)力心理學(xué)綜合考點(diǎn)精要之—普通心理學(xué)第一章心理學(xué)的研究對(duì)象和研究方法第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象心理現(xiàn)象可分為：心理過(guò)程和個(gè)性心理認(rèn)知過(guò)程是人的最基本的心理過(guò)程,它涉及感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維和語(yǔ)言等認(rèn)知形式情緒情感過(guò)程對(duì)事物的態(tài)度和主觀體驗(yàn)，如滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意、愛(ài)慕、厭惡等。意志過(guò)程為了實(shí)現(xiàn)既定目的而克服困難的活動(dòng)就是意志過(guò)程。個(gè)性心理;個(gè)性?xún)A向性；個(gè)性心理特性第二節(jié)心理學(xué)的研究方法心理學(xué)的研究方法大體分為三類(lèi):描述研究、相關(guān)研究、實(shí)驗(yàn)研究。自然觀測(cè)法;調(diào)查法;個(gè)案研究法;相關(guān)研究；實(shí)驗(yàn)研究其他研究方法：心理測(cè)驗(yàn)法、自我報(bào)告法、內(nèi)容分析法、語(yǔ)義分析法、社會(huì)測(cè)量法、元分析法等第三節(jié)當(dāng)代心理學(xué)的研究取向生理心理學(xué);行為主義;精神分析;認(rèn)知心理學(xué);人本主義心理學(xué)第二章心理的神經(jīng)生理機(jī)制第一節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的細(xì)胞及其功能神經(jīng)元(2023，選，１)神經(jīng)元即神經(jīng)細(xì)胞,是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的基本單位。它的作用是接受和傳送信息。它由胞體、樹(shù)突和軸突三部分組成。神經(jīng)元按突起的數(shù)目可以分為單極細(xì)胞、雙極細(xì)胞和多極細(xì)胞。按功能可以分為傳入神經(jīng)元或感覺(jué)神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元或運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元、中間神經(jīng)元。神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞：膠質(zhì)細(xì)胞的另一作用是在神經(jīng)元周邊形成絕緣層，使神經(jīng)沖動(dòng)得以快速傳遞。這種絕緣層叫髓鞘。(2023,選，1）神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞;神經(jīng)沖動(dòng)的電傳導(dǎo)第二節(jié)大腦的結(jié)構(gòu)和功能言語(yǔ)區(qū)(20２3,選擇，１)言語(yǔ)區(qū)重要定位在大腦左半球,它由較廣大的腦區(qū)組成。言語(yǔ)區(qū)涉及言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)，即布魯?shù)侣牡?4、4５區(qū),亦稱(chēng)布洛卡區(qū)(2023,選擇，1)。聽(tīng)單詞引起威爾尼克區(qū)的激活。大腦的結(jié)構(gòu);初級(jí)感覺(jué)區(qū);初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū);聯(lián)合區(qū);大腦兩半球功能的一側(cè)優(yōu)勢(shì);魯利亞關(guān)于腦的三個(gè)機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)第三章感覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的結(jié)識(shí)。第一節(jié)感覺(jué)的心理物理學(xué)研究絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限：這種剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量,叫絕對(duì)感覺(jué)閾限;而人的感官覺(jué)察這種薄弱刺激的能力，叫絕對(duì)感受性。(2023，選擇，2)絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比。用公式表達(dá)為：E=1/R。E代表絕對(duì)感受性，R代表絕對(duì)感受閾限。韋伯定律：Ｋ=△I／I(2０２3,選,４)差別感受性與差別閾限；刺激強(qiáng)度與感覺(jué)大小的關(guān)系第二節(jié)視覺(jué)顏色具有三個(gè)基本特性,即色調(diào)、明度和飽和度(２023，選擇,2）馬赫帶是指人們?cè)诿靼到唤绲倪吔缟?經(jīng)常在亮區(qū)看到一條更亮的光帶，而在暗區(qū)看到一條更暗的線(xiàn)條;視覺(jué)適應(yīng)；后像(2０2３,選,3)：刺激物對(duì)感受器的作用停止以后,感覺(jué)現(xiàn)象并不立即消失,它能保存一個(gè)短暫時(shí)間,這種現(xiàn)象叫后像。后像分兩種：正后像和負(fù)后像。視覺(jué)的傳導(dǎo)機(jī)制;視覺(jué)的中樞機(jī)制;視覺(jué)感受野；特性覺(jué)察器；色調(diào);顏色混合；色覺(jué)理論;三色說(shuō)；拮抗過(guò)程說(shuō);視覺(jué)對(duì)比第三節(jié)聽(tīng)覺(jué)高音(2023,選，3):高音重要是由聲波頻率決定的聽(tīng)覺(jué)特性。人的聽(tīng)覺(jué)的頻率范圍為16~20230赫茲。其中1000~4０00赫茲是人耳最敏感的區(qū)域。音響;聲音的掩蔽;頻率理論；電話(huà)說(shuō);神經(jīng)齊射說(shuō);位置理論;共鳴理論；行波理論第四章知覺(jué)信息通過(guò)頭腦的加工，產(chǎn)生了對(duì)事物整體的結(jié)識(shí),就是知覺(jué)。第一節(jié)知覺(jué)的特性（2023,簡(jiǎn),1）知覺(jué)的選擇性：人在知覺(jué)的過(guò)程中,總是從背景中把少數(shù)的事物分出來(lái)，對(duì)它們作出清楚的認(rèn)知，知覺(jué)的這種特性稱(chēng)之為選擇性。知覺(jué)的整體性:在知覺(jué)的過(guò)程中,認(rèn)知事物的整體和關(guān)系,這就是知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的恒常性(2023，名，1)：當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí),我們的知覺(jué)映像在相稱(chēng)限度上卻保持著它的穩(wěn)定性，恒常性的種類(lèi)有:(1)形狀恒常性(2)大小恒常性(3）明度恒常性(4)顏色恒常性知覺(jué)的理解性:人在知覺(jué)的過(guò)程中,以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象做出某種解釋?zhuān)顾哂幸欢ǖ囊饬x,這就是知覺(jué)的理解性或意義性。第二節(jié)空間知覺(jué)空間知覺(jué)是人對(duì)客觀事物空間特性的直接認(rèn)知。圖形的組成;圖形辨認(rèn);距離知覺(jué);方位定向知覺(jué)第三節(jié)時(shí)間知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)的形式涉及：①對(duì)時(shí)間的分辨②對(duì)時(shí)間的確認(rèn)③對(duì)連續(xù)時(shí)間的估量④對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)等。時(shí)間知覺(jué)的各種依據(jù);影響時(shí)間知覺(jué)的各種因素運(yùn)動(dòng)知覺(jué):運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是個(gè)體對(duì)物體空間位移特性的認(rèn)知似動(dòng)知覺(jué)：是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體上看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒(méi)有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。(２0２3，選，5)(20２３,名，1)網(wǎng)像運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和頭眼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)；真動(dòng)知覺(jué)與似動(dòng)知覺(jué)。第四節(jié)錯(cuò)覺(jué)在一定條件下個(gè)體對(duì)客觀事物歪曲的知覺(jué)現(xiàn)象叫做錯(cuò)覺(jué)。第五章意識(shí)和注意第一節(jié)概述意識(shí)的機(jī)能和作用(20２3，簡(jiǎn)，1)意識(shí)具有覺(jué)知性、能動(dòng)性和歷史制約性三個(gè)基本特性。意識(shí)的作用:①通過(guò)限制人們的注意，減少不斷輸入的刺激能量;②使人們依據(jù)知覺(jué)的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)劃分為客體和事件;③使我們能運(yùn)用過(guò)去的記憶對(duì)現(xiàn)時(shí)輸入的信息做出最佳的判斷和行為。第二節(jié)幾種不同的意識(shí)狀態(tài)催眠:催眠狀態(tài)是一種特殊的意識(shí)狀態(tài)。睡眠；夢(mèng);白日夢(mèng)與幻覺(jué)第三節(jié)注意注意的兩個(gè)特點(diǎn):集中性和指向性。(2023,選擇，１)隨意后注意(２02３,名，１)：隨意后注意是指有自覺(jué)目的但不需意志努力的注意。注意的功能；注意的分類(lèi)第四節(jié)注意的生理機(jī)制和認(rèn)知理論注意的認(rèn)知理論(20２3,論述,1）過(guò)濾器理論;衰減器理論;后期選擇理論；多階段選擇理論；認(rèn)知資源理論資源限制理論;雙重加工理論第六章記憶第一節(jié)記憶及其分類(lèi)短時(shí)記憶:是當(dāng)前一刻可以意識(shí)到的記憶，涉及工作記憶和直接記憶。記憶容量為7±２個(gè)組塊記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程,也就是對(duì)輸入信息的編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。瞬時(shí)記憶:當(dāng)客觀刺激停止作用后,感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這就是長(zhǎng)時(shí)記憶;內(nèi)隱記憶;外顯記憶第二節(jié)記憶的生物學(xué)基礎(chǔ)均勢(shì)說(shuō);定位說(shuō);SPI理論反響回路：指神經(jīng)系統(tǒng)中皮層和皮層下組織之間存在的某種閉合的神經(jīng)環(huán)路。第三節(jié)遺忘與記憶的保持遺忘是指識(shí)記過(guò)的東西，不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)(2023，簡(jiǎn)，2):他用無(wú)意義音節(jié)為材料，證明：遺忘是一個(gè)先快后慢的過(guò)程。引起遺忘的因素(20２3,簡(jiǎn)，２)：由克制或干擾引起遺忘、有壓抑導(dǎo)致的遺忘、由衰退引起遺忘、由線(xiàn)索提取引起的遺忘、由腦損傷引起的遺忘進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，提高記憶效率(202３,論，１）:（1）及時(shí)復(fù)習(xí)(2)對(duì)的地分派復(fù)習(xí)時(shí)間(3）反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合(4)注意排除前后材料的互相影響（5)運(yùn)用外部記憶手段第四節(jié)內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶與外顯記憶的關(guān)系（2０2３，簡(jiǎn),３)(1)加工深度因素的影響不同，被試的內(nèi)隱記憶并未受到作業(yè)任務(wù)類(lèi)型的影響，而外顯記憶則明顯受到了影響(２)保持時(shí)間不同（3）記憶負(fù)荷量的變化產(chǎn)生的影響不同(4)呈現(xiàn)的方式的影響不同（5)干擾因素的影響不同第七章思維第一節(jié)思維的一般概念思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的,人腦對(duì)客觀事物概括的和間接的結(jié)識(shí)，是結(jié)識(shí)的高級(jí)形式。(２023，名，1)思維的過(guò)程；思維的種類(lèi)。第二節(jié)表象和想象表象的特性（2023,簡(jiǎn)，1)（2023，選，8)直觀性;概括性;可操作性想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程。形象性和新奇性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)（２０２3,名,7）想象的功能;想象的綜合過(guò)程；第三節(jié)概念與推理概念是指某類(lèi)事物的概括。它是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特性思維形式,重要通過(guò)語(yǔ)詞表現(xiàn)出來(lái)。(20２３，選,６)概念形成;策略在概念形成中的作用；推理;第四節(jié)問(wèn)題解決影響問(wèn)題解決的心理因素（2023，簡(jiǎn)，2)問(wèn)題解決的策略（20２3,論，1）:(１）算法式(2０23，選,４)(2)啟發(fā)式發(fā)明性思維的過(guò)程（２023,選，3):分為準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期。問(wèn)題解決;問(wèn)題解決的心理過(guò)程;發(fā)明性思維第八章語(yǔ)言第一節(jié)語(yǔ)言的特性與結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的表征(2023，名，1):語(yǔ)言在人的記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)形式叫語(yǔ)言的表征。它分為形式表征和語(yǔ)義表征兩個(gè)層面。形式表征指語(yǔ)言符號(hào)在記憶中存貯與提取的方式。語(yǔ)言的基本特性;語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)；語(yǔ)義表征的兩種比較普遍的觀點(diǎn)第二節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)的腦機(jī)制威爾尼克區(qū)(2023，選,2）威爾尼克區(qū)在大腦左半球顳葉顳上回處，它重要作用是分辨語(yǔ)音，形成語(yǔ)義,因而和語(yǔ)言的接受有密切關(guān)系。威爾尼克區(qū)損傷引起接受性失語(yǔ)癥。第三節(jié)語(yǔ)言的感知與理解語(yǔ)言的感知;語(yǔ)言的理解第九章動(dòng)機(jī)第一節(jié)動(dòng)機(jī)的一般概念動(dòng)機(jī)的功能(2023,簡(jiǎn)，１)：激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能馬斯洛的需要層次理論(20２3,簡(jiǎn),4)（２02３，論述,１）馬斯洛把人的基本需要分為五個(gè)層次,其中最低層次是生理需要,往上依次是安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。動(dòng)機(jī)的含義;需要;需要的結(jié)構(gòu)；動(dòng)機(jī)和工作效率;耶基斯-多得森法則第二節(jié)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論盼望理論：美國(guó)心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為,個(gè)體從事某種行為的動(dòng)力,取決于行為目的的價(jià)值即效價(jià),以及他對(duì)達(dá)成該目的也許性的盼望（2０2３,選，1)行為的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是由效價(jià)和盼望相結(jié)合所決定的。歸因理論:對(duì)導(dǎo)致自己或別人行為結(jié)果因素的知覺(jué)和推斷，稱(chēng)之為歸因(20２3，名，２）。自我決定理論；自我效能理論;成就目的理論第三節(jié)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)成就動(dòng)機(jī);權(quán)利動(dòng)機(jī)；交往動(dòng)機(jī)第四節(jié)意志行動(dòng)中的沖突和挫折意志；沖突的種類(lèi);意志行動(dòng)中的挫折第十章情緒和情感第一節(jié)情緒、情感及其作用情緒和情感:是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反映。情緒和情感的關(guān)系、區(qū)別;情緒、情感在人類(lèi)生活中的作用第二節(jié)情緒的生理機(jī)制情緒的腦中樞機(jī)制第三節(jié)情緒的外部表現(xiàn)——表情(202３,簡(jiǎn),1)面部表情;姿態(tài)表情;語(yǔ)調(diào)表情第四節(jié)幾種重要的情緒理論詹姆士—蘭格理論(2023，選，4)詹姆士和蘭格認(rèn)為,情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌活動(dòng)在腦內(nèi)引起的感覺(jué)，情緒是對(duì)這些身體變化的知覺(jué)。詹姆士—蘭格理論提出了情緒與動(dòng)機(jī)生理變化與情緒發(fā)生的直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了植物性神經(jīng)系統(tǒng)在情緒產(chǎn)生中的作用?？厕r(nóng)—巴德理論;阿諾德—拉扎魯斯的認(rèn)知評(píng)價(jià)情緒理論；沙赫特—辛格的激活歸因情緒理論;情緒的動(dòng)機(jī)分化理論第五節(jié)情緒的調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié);情緒調(diào)節(jié)的基本過(guò)程第十一章技能第一節(jié)運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)動(dòng)技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式。運(yùn)動(dòng)技能的種類(lèi);運(yùn)動(dòng)技能形成的階段和特性第二節(jié)練習(xí)及其在技能形成中的作用高原現(xiàn)象:練習(xí)成績(jī)的進(jìn)步并非直線(xiàn)式的上升，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象(2０2３,選,１）練習(xí)曲線(xiàn)；練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn);如何通過(guò)練習(xí)提高技能第三節(jié)技能的互相作用——技能的遷移技能的遷移;正遷移；負(fù)遷移第十二章能力第一節(jié)能力及其結(jié)構(gòu)雙因素說(shuō):斯皮爾曼提出能力由一般因素（G因素）和特殊因素(S因素）構(gòu)成。(2023，選，４)吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型(２023,選,11)：吉爾福特認(rèn)為能力可以區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。能力；能力與知識(shí)、技能的關(guān)系;能力的結(jié)構(gòu);多因素說(shuō);斯騰伯格的三元論;流體智力和晶體智力說(shuō)第二節(jié)影響能力形成和發(fā)展的因素先天素質(zhì);環(huán)境和教育;實(shí)踐因素第十三章人格第一節(jié)人格的概念人格具有:整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性。氣質(zhì)：是指那些與生俱來(lái)的、受到遺傳和生理因素影響的心理和行為特性。其實(shí)不是指一時(shí)性的而是指人們?cè)谠S多場(chǎng)合一貫表現(xiàn)得比較穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。(２02３，選,4)性格:指由人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式所表現(xiàn)出來(lái)的心理特性,它是人格的主體。第二節(jié)人格理論奧爾波特的特質(zhì)理論（２０23,簡(jiǎn)，2):人格特質(zhì)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是共同特質(zhì),指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。另一類(lèi)是個(gè)人特質(zhì)，指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。首要特質(zhì)；中心特質(zhì);次要特質(zhì);卡特爾的人格特質(zhì)理論;人格的三個(gè)因素是;人格的五因素模型;類(lèi)型理論體液學(xué)說(shuō)；體型學(xué)說(shuō);性格類(lèi)型說(shuō)；心理動(dòng)力學(xué)理論;人本主義理論第三節(jié)人格與認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性;沖動(dòng)與沉思;同時(shí)性與繼時(shí)性。第四節(jié)人格成因（2023，論，2)生物遺傳因素；社會(huì)文化因素;家庭環(huán)境因素;初期童年經(jīng)驗(yàn);學(xué)校教育因素自然物理因素;自我調(diào)控因素同等學(xué)力心理學(xué)要點(diǎn)精編之-－教育心理學(xué)第一章緒論教育心理學(xué)的對(duì)象：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。教育既涉及學(xué)校教育,也涉及家庭教育和社會(huì)教育。教育心理學(xué)的發(fā)展:第一個(gè)時(shí)期是20世紀(jì)20年代以前的初創(chuàng)時(shí)期20世紀(jì)20年代至50年代是教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)60年代至70年代為教育心理學(xué)的成熟時(shí)期20世紀(jì)８0年代以后是教育心理學(xué)的完善時(shí)期教育心理學(xué)研究的基本原則;教育心理學(xué)研究的基本方法第二章學(xué)習(xí)理論1.斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論:斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論重要涉及操作性條件作用理論和強(qiáng)化理論。所有的行為都可分為兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。(20２3，選擇，17)2.學(xué)習(xí)就是有機(jī)體通過(guò)認(rèn)知重組建立學(xué)習(xí)情境的完形(即認(rèn)知結(jié)構(gòu))的過(guò)程。又稱(chēng)“頓悟說(shuō)”(202３,選，７)學(xué)習(xí)的的一般概述;學(xué)習(xí)的類(lèi)型;國(guó)外幾種重要的學(xué)習(xí)理論;聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論;認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第三章認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)概念的教學(xué)提供變式和比較。變式指概念的正例在無(wú)關(guān)特性方面的變化。提供變式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。比較指將概念的正例與反例匹配呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，通過(guò)比較,學(xué)生更清楚概念的關(guān)鍵特性和無(wú)關(guān)特性。（2０2３,選,8)認(rèn)知策略（2０２3,選,7)認(rèn)知策略可以分為理解、保持知識(shí)的認(rèn)知策略和思維、解決問(wèn)題的認(rèn)知策略。傳統(tǒng)的關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn);現(xiàn)代認(rèn)知派關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn);學(xué)習(xí)策略概述;元認(rèn)知策略;學(xué)習(xí)策略的教學(xué);學(xué)習(xí)遷移的定義;學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi);重要的學(xué)習(xí)遷移理論及其研究;形式訓(xùn)練說(shuō);共同要素說(shuō);概括原理說(shuō);關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō);認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論;遷移的產(chǎn)生式理論；促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則；發(fā)明力的定義;促進(jìn)學(xué)生發(fā)明力的培養(yǎng)第四章品德培養(yǎng)與心理健康教育社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)(２02３,選，6）人的社會(huì)行為是人借助于內(nèi)部因素與環(huán)境互相作用的結(jié)果，也是兒童對(duì)楷模行為進(jìn)行觀測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。觀測(cè)學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)核心概念。品德的概念、定義;品德與道德的辨別;品德的心理結(jié)構(gòu);品德形成過(guò)程的分析；社會(huì)學(xué)習(xí)理論的道德教育含義;心理健康的定義；心理健康教育的基本原則第五章影響學(xué)習(xí)的因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi):根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的大小來(lái)劃分,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng);課堂氣氛的概念;課堂氣氛的作用;競(jìng)爭(zhēng)與合作的含義;競(jìng)爭(zhēng)與合作的利與弊;性別角色的概念;社會(huì)性別角色對(duì)學(xué)習(xí)的影響第六章個(gè)別差異超常兒童:指智力發(fā)展顯著地超過(guò)同年齡兒童平均水平的兒童。弱智兒童：一般指智力發(fā)展水平顯著地低于同年齡平均水平的兒童。第七章教師心理教師的角色:(1)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;(2）班集體的領(lǐng)導(dǎo)者;(3）行為規(guī)范的示范者;(４)心理保健者;(５)教育科研人員。影響教師威信的因素：(１)教師給學(xué)生的第一印象;（２)教師的儀表、生活作風(fēng)與習(xí)慣;(3)教師的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。教師的個(gè)性品質(zhì)：(1)熱忱關(guān)懷;(２)真誠(chéng)坦率;（３)胸懷寬闊;（4)作風(fēng)民主；(5)客觀公正;(６)自信心強(qiáng);(7）耐心自制;(８)堅(jiān)韌果斷;(９)熱愛(ài)教育事業(yè)。同等學(xué)力心理學(xué)綜合考點(diǎn)精要之—心理測(cè)量學(xué)第一章緒論心理測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的一種工具和手段,是根據(jù)一定法則對(duì)人的行為用數(shù)字加以擬定的方法。心理測(cè)量測(cè)的是人的行為,嚴(yán)格地說(shuō)是一個(gè)人對(duì)測(cè)量題目所進(jìn)行的反映。(０４年單選)測(cè)量定義;參照點(diǎn);單位;命名量表；順序量表;等距量表；比例量表；心理測(cè)量定義;測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化;心理測(cè)量的性質(zhì)：間接性,相對(duì)性和客觀性；心理測(cè)驗(yàn)的分類(lèi)第二章心理測(cè)驗(yàn)的編制編制測(cè)驗(yàn)的一般程序(０5年簡(jiǎn)答):第一，擬定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；第二，制定編題計(jì)劃;第三,編輯項(xiàng)目;第四,項(xiàng)目的試測(cè)和分析;第五,合成測(cè)驗(yàn)；第六，將測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化;第七，對(duì)測(cè)驗(yàn)的鑒定;第八,編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)。常模：常模指有一定代表性且數(shù)量足夠大的樣本在某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)分布。常模是參照標(biāo)準(zhǔn)的一種,常模團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)分布就是常模。（04，０8年簡(jiǎn)答)測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)涉及的要點(diǎn):(2023簡(jiǎn)答)（1）測(cè)驗(yàn)的目的和功用;(２)、編制測(cè)驗(yàn)的理論背景以及選擇題目的根據(jù);(3)測(cè)驗(yàn)的實(shí)行方法、時(shí)限及注意事項(xiàng);(4)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法;(5）常模資料，涉及常模表、常模合用的團(tuán)隊(duì)及對(duì)分?jǐn)?shù)如何做解釋?zhuān)?6)測(cè)驗(yàn)的信度效度資料，涉及信度系數(shù)、效度系數(shù)及這些數(shù)據(jù)在什么情境下得到的。信度;效度;命題的一般原則。第三章測(cè)驗(yàn)的實(shí)行和計(jì)分隨機(jī)誤差既影響準(zhǔn)確性又影響一致性,系統(tǒng)誤差只與效度有關(guān)，隨機(jī)誤差與效度、信度都有關(guān)。(0４年選擇)測(cè)題的種類(lèi);測(cè)驗(yàn)的誤差;誤差的來(lái)源。第四章參照常模的分?jǐn)?shù)解釋比率智商：在19１6年斯坦福大學(xué)的推廣修訂的斯坦福－比納量表中采用了智商的概念。(２０23單選）百分等級(jí):一個(gè)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)可定義為在常模團(tuán)隊(duì)中低于該分?jǐn)?shù)的人數(shù)的比例。(01年單選)內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)：又叫范圍參照,它是將被試對(duì)指定范圍中的內(nèi)容和技能的掌握限度作為標(biāo)準(zhǔn)的一種參照標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容參照屬于標(biāo)準(zhǔn)參照。(01年論述：內(nèi)容參照和常模參照的區(qū)別)常模參照：是以與被測(cè)者具有某種特性的人所組成的團(tuán)隊(duì)為標(biāo)準(zhǔn)的一種參照標(biāo)準(zhǔn)，即以常模團(tuán)隊(duì)作為參照標(biāo)準(zhǔn)。(01年論述：內(nèi)容參照和常模參照的區(qū)別)內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)分為:掌握分?jǐn)?shù)、對(duì)的百分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)估量表。(2023單選)常模團(tuán)隊(duì);發(fā)展量表;教育商數(shù)；標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù);呈現(xiàn)常模資料的方法；內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià);結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。第五章測(cè)驗(yàn)信度信度：指測(cè)量的一致性或可靠性限度。一個(gè)好的測(cè)量工具必須穩(wěn)定，每次測(cè)量的結(jié)果要保持一致,否則便不可信。(202３單選)重測(cè)信度:用同一種測(cè)驗(yàn),對(duì)同一受試者,前后施測(cè)兩次,再根據(jù)受試者兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)計(jì)算其相關(guān)系數(shù)。重測(cè)信度所考慮的誤差來(lái)源是時(shí)間的不同所帶來(lái)的隨機(jī)影響。(01,06年單選)復(fù)本信度：不能用來(lái)計(jì)算項(xiàng)目間一致性的方法是復(fù)本信度。（0３年單選)分半信度:是指在測(cè)驗(yàn)沒(méi)有復(fù)本且只能實(shí)行一次的情況下,采用分半法（常為奇偶分半法)估計(jì)得到的信度系數(shù)。分半信度的具體計(jì)算方法是將測(cè)驗(yàn)題目提成對(duì)等的兩半，根據(jù)各人在這兩半測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù),計(jì)算其相關(guān)系數(shù)作為信度的指標(biāo)。把測(cè)驗(yàn)提成兩半相稱(chēng)于在最短時(shí)距施測(cè)了兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)，這樣就考察了兩半題目之間的一致性,所以分半信度又叫做內(nèi)部一致性系數(shù)。(０2年名詞解釋)（公式)同質(zhì)性信度：指的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。指的是分?jǐn)?shù)的一致性，不是題目?jī)?nèi)容或形式的一致性。(08年單選)用來(lái)計(jì)算項(xiàng)目間的一致性的方法：庫(kù)德－理查遜公式、克倫巴赫α系數(shù)、荷伊特信度、因素分析。（0３年單選)評(píng)分者信度：評(píng)分者信度是指不同評(píng)分者評(píng)閱測(cè)驗(yàn)卷之后考察各位評(píng)分者評(píng)分間一致性限度的指標(biāo)。它是測(cè)驗(yàn)信度的一種，具體做法是隨機(jī)抽取若干份試卷,由兩個(gè)或兩個(gè)以上評(píng)分者獨(dú)立評(píng)分，然后計(jì)算每份試卷所評(píng)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù),此相關(guān)系數(shù)即評(píng)分者信度。計(jì)算相關(guān)系數(shù)可以用積差相關(guān)方法，也可用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)方法，若有多位評(píng)分者則常用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)作為評(píng)分者信度的估計(jì)。為提高評(píng)分者信度,可在評(píng)分前對(duì)評(píng)分者進(jìn)行訓(xùn)練,當(dāng)評(píng)分者信度達(dá)成0.9０以上時(shí)，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。(20２3名詞解釋?zhuān)┯绊懶哦鹊囊蛩兀?04年簡(jiǎn)答)①受試者方面，涉及身心健康狀況、動(dòng)機(jī)、注意力、持久性、求勝心、作答態(tài)度等因素。假如受試者的狀態(tài)是異常的，則產(chǎn)生的結(jié)果就不可信。②主試者方面,涉及不按規(guī)定實(shí)行測(cè)驗(yàn)，制造緊張氣氛,給予特別協(xié)助，評(píng)分主觀等因素。③測(cè)驗(yàn)內(nèi)容方面,涉及試題取樣不妥，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過(guò)少,題意模糊等因素。④施測(cè)情境方面，涉及測(cè)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)條件，如通風(fēng)、溫度、光線(xiàn)、噪音、桌面好壞、空間闊窄等因素。⑤被試樣本:①團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)性。②團(tuán)隊(duì)的平均水平。⑥題目的數(shù)量。⑦測(cè)驗(yàn)難度。⑧間隔時(shí)間。信度;信度系數(shù);信度的類(lèi)型；測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤差數(shù)。第六章測(cè)驗(yàn)的效度內(nèi)容效度:指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性,這種測(cè)驗(yàn)的效度重要與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，所以叫內(nèi)容效度。(03年單選)內(nèi)容效度與表面效度的區(qū)別：(03年簡(jiǎn)答)①內(nèi)容效度和表面效度的定義不同②內(nèi)容效度和表面效度的評(píng)價(jià)者不同③內(nèi)容效度和表面效度判斷的標(biāo)準(zhǔn)不同④內(nèi)容效度和表面效度的作用不同。內(nèi)容效度評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)、缺陷;構(gòu)想效度的定義;擬定構(gòu)想效度的方法;構(gòu)想效度的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)奉獻(xiàn)、缺陷校標(biāo)效度:也叫實(shí)證效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處在特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)的有效性，也就是對(duì)于研究者所感愛(ài)好的行為可以預(yù)測(cè)得怎么樣,其中，被預(yù)測(cè)的行為是檢查測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱(chēng)校標(biāo)。(2023單選用抑郁量表的例子考察對(duì)校標(biāo)效度定義的理解)校標(biāo)測(cè)量的條件：（０8年簡(jiǎn)述)①有效性:校標(biāo)測(cè)量必須能真正反映觀念校標(biāo)。②可靠性:校標(biāo)測(cè)量必須具有較高的信度。③客觀性:采用判斷性的校標(biāo)測(cè)量,必須控制偏見(jiàn),使評(píng)估過(guò)程盡也許客觀。④實(shí)用性:校標(biāo)測(cè)量應(yīng)盡也許用法簡(jiǎn)樸,省時(shí)，花費(fèi)少,經(jīng)濟(jì)實(shí)用。校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：是通過(guò)考察測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與校標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)關(guān)系擬定的，一般都可以通過(guò)記錄分析得到一個(gè)數(shù)量指標(biāo)。（０2年單選)擬定校標(biāo)效度的方法:相關(guān)法、區(qū)分法、命中率(2０２３單選命中率所反映的測(cè)驗(yàn)效度屬于—校標(biāo)效度)、功利率。測(cè)驗(yàn)的效度;信度和效度的關(guān)系;影響效度的誤差的來(lái)源；內(nèi)容效度的特定性;校標(biāo)；校標(biāo)的特性;影響校標(biāo)效度的因素。第七章項(xiàng)目分析區(qū)分度:指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量的心理特性的區(qū)分限度或鑒別能力,也稱(chēng)項(xiàng)目的效度。通常以被試在每個(gè)題目上的反映與其效標(biāo)資料的相關(guān)或每個(gè)試題的得分與總分之間的相關(guān)為指標(biāo)。(2０23名詞解釋)項(xiàng)目特性曲線(xiàn)：項(xiàng)目特性曲線(xiàn)是表達(dá)項(xiàng)目反映與效標(biāo)或測(cè)驗(yàn)總分基本關(guān)系的圖像形式,是項(xiàng)目分?jǐn)?shù)對(duì)于能力分?jǐn)?shù)的回歸線(xiàn)。項(xiàng)目特性曲線(xiàn)描述了效標(biāo)分?jǐn)?shù)不同的受測(cè)者在該項(xiàng)目上的通過(guò)率。假如該項(xiàng)目的通過(guò)率在效標(biāo)分?jǐn)?shù)的低端很低,在效標(biāo)分?jǐn)?shù)的高端很高,說(shuō)明這個(gè)項(xiàng)目對(duì)于不同水平的受測(cè)者有較高的區(qū)分度。一般說(shuō)來(lái)，曲線(xiàn)坡度越陡，鑒別能力越好,預(yù)測(cè)的誤差越小。當(dāng)坡度為90°時(shí),區(qū)分度為1~∞(最高),當(dāng)坡度為0°時(shí),區(qū)分度為0°(0２年名詞解釋?zhuān)╄b別指數(shù):鑒別指數(shù)是項(xiàng)目分析指標(biāo),它是指測(cè)驗(yàn)編制中擬定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分個(gè)體所測(cè)能力高低的限度指標(biāo)。(06年名詞解釋)區(qū)分度與難度的關(guān)系(06年簡(jiǎn)答）①難度和區(qū)分度都是相對(duì)的，都是針對(duì)特定團(tuán)隊(duì)的，絕對(duì)的難度和區(qū)分度是不存在的②人的多數(shù)心理現(xiàn)象呈現(xiàn)正態(tài)分布，所以項(xiàng)目難度的分布也以常態(tài)為好，即他別難于別容易的題目較少,越接近中檔難度的題目越多,而所有項(xiàng)目的平均難度為.50。項(xiàng)目分析;難度;難度的計(jì)算;項(xiàng)目與校標(biāo)的相關(guān);第八章學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn);學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)；標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型;標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)；教師自編的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)涉及。第九章智力測(cè)驗(yàn)智力的二因素論:由斯皮爾曼于１904年提出。他認(rèn)為，任何心智活動(dòng)都只涉及兩種因素即普通因素(Ｇ因素)和特殊因素(Ｓ因素)。(０6年單選）19１6年斯坦福比納量表的意義:（01年單選)是最早對(duì)施測(cè)和計(jì)分提供具體指導(dǎo)語(yǔ)的測(cè)驗(yàn)，并結(jié)識(shí)到在這些方面的變化能產(chǎn)生廣泛的分?jǐn)?shù)差異。引入了19２0２3斯騰提出的“智商”(比率智商)的概念,以IQ作為比較人的聰明限度的相對(duì)指標(biāo)。比率智商是個(gè)人智力水平的指標(biāo),它等于心理年齡與實(shí)際年齡之比乘以１00，即ＩＱ=(智力年齡/實(shí)際年齡）×100結(jié)識(shí)到為了將測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，必須取得被試的有代表性的樣本。中國(guó)比納測(cè)驗(yàn):1９24年露志韋先生在南京發(fā)表了他所修訂的《中國(guó)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，是根據(jù)1920２3的斯比量表修訂,適合浙江兒童使用。1９36年又與吳天敏進(jìn)行第二次修訂，使用范圍擴(kuò)大到北方。1982年吳天敏先生對(duì)《第二系訂正中國(guó)比納西蒙測(cè)驗(yàn)》再次做了修訂,稱(chēng)作《中國(guó)比納測(cè)驗(yàn)》。韋克斯勒量表(202３單選)離差智商：是將一個(gè)人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同年齡組的人比較所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。是個(gè)人智力水平的一種指標(biāo)，一種屬于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的常模參照分?jǐn)?shù)。平均數(shù)為１00，標(biāo)準(zhǔn)差為15．(２０２3名詞解釋)智力測(cè)驗(yàn)；智力的多因素論;比納量表；比納西蒙量表的評(píng)價(jià);韋氏成人智力量表;量表;操作量表;人格測(cè)驗(yàn)。自陳量表涉及:明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)(MMＰＩ)、１6種人格因素測(cè)驗(yàn)(16PF）、愛(ài)德華個(gè)性偏好量表（EPPS）、艾森克人格問(wèn)卷、ＮEＯ人格調(diào)查表。(04、08年單選)投射測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià):(02年簡(jiǎn)答）優(yōu)點(diǎn)：①可對(duì)人格作綜合的、完整的探討，對(duì)被試的內(nèi)心生活作深層次的探索，并作出動(dòng)態(tài)解釋;②測(cè)驗(yàn)的日的具有隱蔽性，題目?jī)?nèi)容掩飾性好;③不受語(yǔ)言文字的限制,合用范圍很廣?？蓮V泛用于人格的跨文化研究，是心理學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合不可或缺的一種工具。缺陷：①評(píng)分缺少客觀的標(biāo)準(zhǔn)，難以量化;②大部分的投射測(cè)驗(yàn)缺少充足的常模材料;③測(cè)驗(yàn)的信度和效度不易建立；④原理復(fù)雜深?yuàn)W，未通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練者不易使用;⑤與其他測(cè)驗(yàn)相