低年級學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息能力的方法初探 論文

低年級學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息能力的方法初探【摘要】小學(xué)是學(xué)生正式參與系統(tǒng)性課程學(xué)習(xí)的起始階段,也是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的起始階段.低年級階段的教學(xué)課堂，需要通過培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成獲取數(shù)教學(xué)信息的習(xí)慣,在觀察中學(xué)會獲取數(shù)學(xué)信息的方法，在思考中加強(qiáng)獲取數(shù)學(xué)信息的能力。【關(guān)鍵詞】低年級數(shù)學(xué)信息能力低年級學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的啟蒙在學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀，觀察，思考，獲取數(shù)學(xué)信息的能力，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓他們樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。一、閱讀中養(yǎng)成獲取數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常有家長跟我反饋，學(xué)生在家長讀題時，正確率很高，但是一旦放手讓他們自己讀題，效果就大相徑庭。很多家長將這個問題歸結(jié)為學(xué)生做題沒有自覺性，答題粗心等，其實(shí)不然，最根本的原因在于低年級的學(xué)生閱讀能力低，不善于從題中獲取重要的數(shù)學(xué)信息。針對這樣的現(xiàn)象，我們在低年級教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主審題的能力和習(xí)慣。（一）邊讀邊圈教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需時時注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣。讀題的時候不一定需要字字認(rèn)識，但要善于提取關(guān)鍵信息，知道學(xué)生在做題時把重要的信息圈出來。例如，在讀題“寫出三個個位是五的兩位數(shù)”時，引導(dǎo)學(xué)生圈出“三個”“個位是5”，“兩位數(shù)”這三個關(guān)鍵詞句，逐個分析在讀題“從右邊數(shù)起，把第三個圖形圈起來”時，圈出“右邊”和“第三”，長期訓(xùn)練學(xué)生在讀題時圈出重要的數(shù)學(xué)信息。（二）對比讀題在練習(xí)中對學(xué)生容易出錯的題，可以設(shè)計(jì)一些有針對性的對比題，讓學(xué)生來讀，提高他們辨識數(shù)學(xué)對象正確獲取信息的能力。例如18里面有幾個十和幾個一18里面有幾個一和幾個十通過數(shù)的對比，幫助學(xué)生提高獲取信息的能力。（三）讀完下筆低年級學(xué)生讀題沒有耐心，往往一看到題目就急于下筆了，因?yàn)樗麄兏杏X這是平時做過的題目，不需要思考。實(shí)際上題目條件或者問題可能有了變化，已經(jīng)不是他們做過的樣子了。例如，書架上原來有25本書借走了7本，還剩多少本？現(xiàn)實(shí)問題，書架上原來有25本書，先借走了7本，又借走了8本，一共借走了多少本很多學(xué)生急于下筆，甚至未能發(fā)現(xiàn)題目已經(jīng)發(fā)生了變化，所以要注意讓學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成讀完題再做題的習(xí)慣.培養(yǎng)低年級學(xué)生獲取信息的能力是一個長期的過程，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成獲取數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)也是培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面。二、在觀察中學(xué)會獲取數(shù)學(xué)信息的方法觀察能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分學(xué)會觀察善于觀察數(shù)學(xué)對象獲取數(shù)學(xué)信息是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是發(fā)展學(xué)生思維能力的前提和基礎(chǔ)。（一）觀察中抓重點(diǎn)低年級的學(xué)生很容易沉浸在花花綠綠的情境圖或是生動形象的故事中觀察事物時，通常雜亂無章，沒有系統(tǒng)性，容易出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)或主次不分的情況。例如《數(shù)一數(shù)》是學(xué)生升入小學(xué)以后上的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，往往學(xué)習(xí)興致很高。面對“兒童游樂園中有什么”這樣的問題更是興趣濃厚，迫切的想要說一說自己的想法。不經(jīng)思考就紛紛舉起小手。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)過數(shù)數(shù)，但只是憑感覺和記憶機(jī)械地數(shù)，并不具有完整的數(shù)的數(shù)的概念。老師可以通過“圖上有木馬，有飛機(jī)有滑滑梯，你能數(shù)出每一種有多少個嗎？”這樣的問題，將學(xué)生的觀察點(diǎn)快速的從花花綠綠的情境圖轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)的信息收集中來。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步數(shù)出每樣物體的個數(shù)，這就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的啟蒙。（二）分辨中作比較當(dāng)觀察成為一種習(xí)慣，學(xué)生就能獨(dú)立的從圖中把握數(shù)學(xué)的特征和本質(zhì)。例如蘇教版一年級上冊《認(rèn)識物體》一課，學(xué)生基本上都能一眼認(rèn)出細(xì)細(xì)長長的長方體但是相對兩個面是正方形的長方體則拿不準(zhǔn)，此時教師可以拿出正方體的教具，讓學(xué)生觀察這兩個物體之間的區(qū)別，學(xué)生通過觀察很快就會發(fā)現(xiàn)正方體的每個面都是正方形，而這個看似正方體的物體只有兩個面是正方形，所以它不是一個正方體，學(xué)生不僅通過觀察成功辨別了這兩個物體，更在分辨的同時提升了對比分析的能力。三、思考從加強(qiáng)獲取數(shù)學(xué)信息的能力數(shù)學(xué)是思維的體操，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》中明確提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力”，”發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，符號，意識，空間觀念等”，低年級的同學(xué)課堂不應(yīng)該只是熱鬧非凡，童趣十足，而應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地。（一）加強(qiáng)高階段思維訓(xùn)練提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不是一蹴而就的，需要從低年級啟蒙階段起慢慢培養(yǎng)。低年級學(xué)生思考問題往往停留在低級階段，思考方式也比較單一，教學(xué)中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的高階段思維能力。例如“一個正方形剪掉一個角，還剩幾個角？”由于學(xué)生獲取的信息只有“剪掉一個角”，所以他們得出的答案也比較單一。這時，老師可以給學(xué)生充分的時間動手操作，引導(dǎo)學(xué)生從操作中獲得更多的數(shù)學(xué)信息，得出可能剩下3個角，4個角，5個角。（二）加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練低年級學(xué)生習(xí)慣順向思維，遇到逆向思維的題目就無從下手，所以在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維來思考數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)信息。例如“熊哥哥買了一些糖，他先把糖果的一半分給了熊妹妹，再把剩下部分的一半分給了熊媽媽，再把剩下部分的一半分給了熊爸爸，最后還剩下6顆糖，問哥哥一共買了多少顆糖果？”學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)信息只有6顆，通過順向思維是無法解決這個問題的。需要引導(dǎo)學(xué)生從六顆糖果這個關(guān)鍵信息出發(fā)，逆向思考一共有多少顆糖.（三）加強(qiáng)多向思維訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的渠道不是單一的，數(shù)學(xué)的思考方式也不是呆板的，教師需要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的多樣化，感受數(shù)學(xué)的魅力。例如：從前往后數(shù)第五只是小鹿從后往前數(shù)第八只還是這只小鹿一共有多少只小動物？這就需要老師打開學(xué)生的思維，可以畫圖來