基于核心素養(yǎng)下的初中生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究 （課題）　　　　　　　

編號專家推薦意見設(shè)計(jì)與論證活頁課題名稱:基于核心素養(yǎng)下的初中生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告(不得出現(xiàn)學(xué)校和課題相關(guān)人員名字)研究背景與研究意義(擬創(chuàng)新點(diǎn))一、核心概念的界定“整本書”，是相對于現(xiàn)行中學(xué)語文教材中選入的單篇課文的閱讀而言的；本課題研究專指以部編教材推薦的中外名著為主要閱讀物，適當(dāng)兼顧適合青少年閱讀的文學(xué)作品、科普作品、歷史文化讀物、人物傳記等多種體裁形式的書籍。指導(dǎo)策略，是指教師根據(jù)初中生和整本書的特點(diǎn)而有意識、有計(jì)劃地制定指示、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的對策和方略，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。二、研究背景與意義2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！庇纱丝梢?，“讀整本的書”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。語文課程“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，應(yīng)“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)”。我們要想實(shí)現(xiàn)這些目的，就得憑借語文實(shí)踐。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭Z文教材的閱讀只是外界提供給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的“示范路”，而真正要讓學(xué)生走上“反三”的踐行路還是得借助課外閱讀，而課外整本書的閱讀正好能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和大量的實(shí)踐機(jī)會。因而，指導(dǎo)學(xué)生多讀多看，在整本書的閱讀中，逐漸掌握并運(yùn)用祖國的語言文字，建構(gòu)學(xué)生的精神世界，是實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語文課程目標(biāo)的重要途徑。然而，“讀整本書”并未得到應(yīng)有的重視，反而陷入“被冷落”的困窘境地。為了應(yīng)付語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“課外閱讀總量不少于260萬字，毎學(xué)年閱讀兩三部名著”的任務(wù)，大多數(shù)教師只關(guān)注到閱讀的量，而忽視了閱讀的質(zhì)，把整本書的閱讀當(dāng)成是節(jié)假日的作業(yè)，讓學(xué)生自由閱讀。教師對學(xué)生閱讀的進(jìn)展、困惑、問題及思考等方面，知之甚少；對學(xué)生閱讀的習(xí)慣、方法等也少有談及。有的語文教師也會讓學(xué)生撰寫讀寫筆記或者讀書報(bào)告，但給予學(xué)生的反饋卻是嚴(yán)重滯后，甚至是敷衍的。這種放任式的、缺失有效指導(dǎo)的閱讀，只會讓學(xué)生停留于淺表化、碎片化閱讀的階段，整本書的閱讀也就成為消遣性的閱讀，需要教師的正確引導(dǎo)。強(qiáng)大的升學(xué)壓力致使教師閱讀指導(dǎo)的功利化。迫于應(yīng)試的壓力，許多語文教師緊抓住學(xué)生有限的時(shí)間和空間不放。即使是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的閱讀內(nèi)容，聯(lián)系到考試中有限的考查分?jǐn)?shù)，許多語文教師寧可采取“放羊式”的指導(dǎo)方式，甚至以做題代替閱讀，以做大量的所謂的中考“仿真”題來替代學(xué)生的真實(shí)閱讀。于是，有些教師用機(jī)械的方式讓學(xué)生閱讀名著，如規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間必須讀完多少名著、完成多少篇讀后感之類。尋找美和欣賞美的文學(xué)之旅被強(qiáng)制性、只求結(jié)果而缺乏過程跟進(jìn)的指導(dǎo)方式取代，學(xué)生的閱讀興趣自然被扼殺。由此可見，如何改善和加強(qiáng)教師對學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)，己然是一個不容忽視、亟待解決的問題。強(qiáng)化整本書閱讀的指導(dǎo)，既是遵循國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，呼應(yīng)課程改革的需要，更是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的需要。整本書閱讀是我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。許多有識之士也對“整本書閱讀”有著深刻的認(rèn)識與獨(dú)到的研究。語文學(xué)科獨(dú)立以來，歷次課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）大多提及整本書閱讀；一些前輩也做過相關(guān)探討，比如葉圣陶、夏丏尊就非常重視整本書閱讀。葉圣陶基于20世紀(jì)40年代學(xué)生不讀整本書的現(xiàn)狀，建議中學(xué)語文教科書“除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書”。20世紀(jì)80年代，顧黃初重申葉圣陶的觀點(diǎn)，希望引起同行的關(guān)注，但研究者、實(shí)踐者至今仍然不多，尤其是一線教師對此進(jìn)行專項(xiàng)研究的更是鳳毛鱗角。通過“中國知網(wǎng)”等大型文獻(xiàn)資源網(wǎng)站的搜索來看，主要有：鞍山師范學(xué)院的鄭柯所做的《初中生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究--以《朝花夕拾》為例》的研究，該研究針對初中生整本書閱讀現(xiàn)狀和《朝花夕拾》教學(xué)設(shè)計(jì)反饋進(jìn)行總結(jié)并提出了幾點(diǎn)建設(shè)性指導(dǎo)策略和指導(dǎo)原則。蘇州大學(xué)劉會所做的《初一學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐》研究，該研究對初一學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析,從而提出具體的實(shí)施建議，其中以“每日閱讀記錄評價(jià)表”的多維評價(jià)和閱讀測評、讀書筆記評比等多種評價(jià)方式，盡可能關(guān)注整個閱讀過程靈活、全面地評價(jià)學(xué)生的閱讀計(jì)劃實(shí)施情況的評價(jià)實(shí)踐對于整本書閱讀的指導(dǎo)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。杭州師范大學(xué)的胡圓所做的《初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究--以初一學(xué)生為例》該研究既有從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等宏觀上有論述，又從微觀層面，論述了教師指導(dǎo)學(xué)生讀不同類型書籍的方式方法和開展的學(xué)習(xí)活動，其中詩歌類書籍、小說類書籍、散文類書籍和戲劇類書籍的閱讀方法指導(dǎo)。以上研究都是大學(xué)碩士生所做的，至于一線教師少有相關(guān)研究。雖然，他們的研究有理論高度，也有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義，但仍然缺乏大量的實(shí)踐案例的支撐，不能正視普遍中小學(xué)“整本書閱讀”的環(huán)境，有理想化之嫌。再者，他們的研究雖然比較高大上，但還需要有校本化、技術(shù)化的過程。因此，需要基于一線縣域教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步研究開發(fā)出本土化的指導(dǎo)策略。由以上的分析可以得出，從學(xué)生的發(fā)展而言，本課題研究是對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的遵循，是為了改善教師對學(xué)生“讀整本書”的指導(dǎo)現(xiàn)狀，提高“整本書”閱讀的效率的研究。通過教師恰當(dāng)、有效的指導(dǎo)，可以使學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生多種不同的閱讀方式，提升學(xué)生的文本鑒賞能力，積淀中國的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！罢緯喿x”就是通過豐富的言語活動引導(dǎo)學(xué)生在多樣情境中學(xué)會綜合運(yùn)用語言文字的學(xué)習(xí)活動，它有著深厚的理論支撐基礎(chǔ)，又是針對實(shí)踐的不足而提出的課題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。在實(shí)踐中摸索出整本書閱讀的策略、指導(dǎo)方法，為一線教師今后的整本書閱讀指導(dǎo)提供參考，其成果應(yīng)用也將有力推動“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，提升教師的文化素養(yǎng)、科研意識、閱讀指導(dǎo)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。擬創(chuàng)新點(diǎn)：本課題所涉及的研究領(lǐng)域有很大的研究空間，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。本課題研究是針對目前初中生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行的實(shí)踐性研究，邊實(shí)踐邊研究邊完善，通過提升教師的文化素養(yǎng)、科研意識、閱讀指導(dǎo)能力，在實(shí)踐中摸索出整本書閱讀的策略、指導(dǎo)方法，以激發(fā)初中生閱讀整本書的興趣，提高整本書閱讀的能力，激勵學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣，構(gòu)建健全的人格體系，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，最終，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。研究目標(biāo)與研究內(nèi)容研究目標(biāo)1．通過整本書閱讀活動的有效開展，發(fā)展學(xué)生的語言，鍛煉思維，豐富體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并獲得情感的滋潤、精神的滋養(yǎng)。2．通過研究和實(shí)驗(yàn)，探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導(dǎo)策略，積累適合初中生閱讀的各種類型整本書的閱讀課案例，為一線教師提供教學(xué)參考，提高學(xué)生閱讀整本書的質(zhì)量。研究內(nèi)容1.調(diào)查初中生整本書閱讀現(xiàn)狀，通過問卷獲取一系列數(shù)據(jù)。

2.研究怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)行整本書閱讀，掌握適宜的讀書方法和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3.教給學(xué)生讀整本書的方式方法。針對不同類型的書籍，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀方法或策略。4．構(gòu)建初中生整本書閱讀指導(dǎo)的策略和方法。遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律，探索出適合學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略和方法。5．探索適合初中生整本書閱讀指導(dǎo)的評價(jià)方式。通過有效的閱讀評價(jià)，促進(jìn)初中生整本書閱讀的評價(jià)方法研究，以推動整本書閱讀的有效開展。研究步驟與研究方法研究步驟（一）準(zhǔn)備階段（2018.6-2018.8）1．組織課題組成員深入學(xué)習(xí)相關(guān)資料，深刻領(lǐng)會初中生閱讀整本書的意義。2．搜集信息，并進(jìn)行分析，歸類，篩選有價(jià)值的信息，制定課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。。3．落實(shí)課題人員。（二）研究階段(2018.9－2019.11)1．學(xué)習(xí)關(guān)于整本書閱讀操作的相關(guān)理論知識，探討整本書閱讀的多種形式。組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，“整本書閱讀”的相關(guān)研究。2．開展“整本書閱讀”指導(dǎo)課的實(shí)踐。課題組成員在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出不同課型、不同文體的整本書閱讀的指導(dǎo)策略。3．針對每一次實(shí)踐，進(jìn)行研討總結(jié)，逐步梳理出適合初中生的評價(jià)方法。4．利用學(xué)校的讀書節(jié)系列活動，開展豐富的活動，在評比中激勵學(xué)生閱讀的興趣，收獲閱讀的喜悅。（三）總結(jié)階段（2019.12）1．總結(jié)各項(xiàng)資料，對研究中的問題進(jìn)行探討，寫成研究報(bào)告。2．對各種形式的閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行案例分析，整理成冊。3．整理教師關(guān)于整本書閱讀指導(dǎo)的心得、體會，匯集成冊。4．將學(xué)生整本書閱讀的收獲進(jìn)行匯總，裝訂成冊。5.組織課題結(jié)題報(bào)告會，接受上級檢查、評估、驗(yàn)收，展示課題研究成果。研究方法1.

調(diào)查法：深入班級，深入學(xué)生個體，就學(xué)生整本書閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，科學(xué)客觀地記載，選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象，為研究提供依據(jù)。2．文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找理論支撐和可借鑒的策略與方法。3.行動研究法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過多種形式的課內(nèi)外讀書活動，跟蹤學(xué)生閱讀的情況進(jìn)歸納總結(jié)，摸索出整本書閱讀策略和方法，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在行動研究中，形成的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，通過總結(jié)記錄形成有價(jià)值的文字。研究條件與預(yù)期成果（一）完成研究的可行性條件分析1.課題組研究成員均為中學(xué)一級教師或高級教師，有兩名縣學(xué)科帶頭人。業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，有一定的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)及課題研究經(jīng)歷，具有充分的課題研究熱情和能力。都有課題研究經(jīng)歷，都富有鉆研精神和一定的研究能力，并取得較好的研究成果，在CN級刊物上發(fā)表過多篇專業(yè)論文。是一支能夠勝任研究工作的隊(duì)伍。2.圍繞本課題研究開展的前期工作準(zhǔn)備充分：我們課題組成員通過閱讀大量關(guān)于整本書閱讀的資料，對整本書閱讀的理論和實(shí)踐現(xiàn)狀有了較為清晰的認(rèn)識和理解，堅(jiān)定了開展初中生整本書閱讀實(shí)踐的信心。我們在平時(shí)積累的基礎(chǔ)上，近期比較集中閱讀了大量的與本課題研究相關(guān)的（包括專著、論文等）文獻(xiàn)資料，從中獲得了很多啟發(fā)，一定程度上做好了本課題研究的理論準(zhǔn)備。3.完成本課題研究的保障條件有力：學(xué)校圖書館有大量的圖書，可供一個班學(xué)生共讀的書目很多，為保障開展整本書閱讀提供充實(shí)的資源。本校有較深厚的閱讀氛圍，我們學(xué)校多年來一直致力于構(gòu)建書香校園，長期堅(jiān)持開展課外閱讀，并探索出一些切實(shí)可行的做法，明確規(guī)定每周至少一節(jié)閱讀課，每天下午課前二十分鐘為靜心閱讀時(shí)間。還在此基礎(chǔ)上開展了整本書閱讀課堂教學(xué)研