《兩則》說課講稿

《兩則》說?課講稿《?＜伊索寓言?>兩則》是?人教社中語?室___編?寫的三年制?初一語文第?四單元里的?一篇課文，?由《赫耳墨?斯和雕像者?》、《蚊子?和獅子》（?以下簡稱《?赫》、《蚊?》）兩則寓?言組成，它?與童話《皇?帝的新裝》?、《古代英?雄的石像》?，神話《盤?古開天辟地?》等一起組?成“想象與?聯(lián)想”單元?，成為引導(dǎo)?初一年級學(xué)?生從間接認(rèn)?識生活、培?養(yǎng)想象和聯(lián)?想能力的重?要組件。如?何配合第四?單元的教學(xué)?重點、結(jié)合?初一學(xué)生認(rèn)?知特點上好?這節(jié)課呢。?《全日制義?務(wù)教育語文?課程標(biāo)準(zhǔn)（?實驗稿）》?（以下簡稱?《語文課程?標(biāo)準(zhǔn)》）告?訴我，“應(yīng)?拓寬語文學(xué)?習(xí)和運用的?領(lǐng)域，注重?跨學(xué)科的學(xué)?習(xí)和現(xiàn)代科?技手段的運?用，使學(xué)生?在不同內(nèi)容?和方法的相?互交叉、滲?透和整合中?開闊視野，?提高學(xué)習(xí)效?率，初步獲?得現(xiàn)代社_?__需要的?語文實踐能?力?！薄秾W(xué)?習(xí)的革__?_》一書中?也指出：“?在教育領(lǐng)域?，一個主要?原則是：人?們對喜歡的?東西會學(xué)得?最好，用所?有的感官學(xué)?會學(xué)得最快?。”基于以?上兩點，我?擬借助課程?整合理念，?從激發(fā)學(xué)生?的興趣入手?，從學(xué)生的?生活本身和?經(jīng)驗出發(fā)，?讓學(xué)生帶著?社會生活的?體驗走進(jìn)語?文課堂，經(jīng)?過師生互動?和小組學(xué)習(xí)?，在成就自?我之中讓學(xué)?生帶著在語?文課堂的收?獲走向生活?實踐，實現(xiàn)?一次跨學(xué)科?的綜合性語?文學(xué)習(xí)。?一、說教材?（教材無非?是個例子）?知識是教?不盡的，語?文教材無非?是例子，憑?這個例子要?使學(xué)生能夠?舉一反三，?獲得語用經(jīng)?驗，培養(yǎng)語?感，練就語?文能力，提?升語文素養(yǎng)??！兑了髟?言》中的寓?言故事有很?多，《伊索?寓言》也不?是唯一的一?本可以用來?做教學(xué)例子?的寓言故事?集，所以每?位老師應(yīng)該?明白，教材?無非是給了?我們兩則學(xué)?習(xí)寓言的例?子，我們所?要做的，便?是引導(dǎo)學(xué)生?從對這兩個?例子的學(xué)習(xí)?中，認(rèn)識寓?言、了解寓?言并指導(dǎo)學(xué)?生進(jìn)行寓言?創(chuàng)作，實現(xiàn)?語用經(jīng)驗的?傳遞、語感?的遷移。?寓言以比喻?性的故事寄?寓意味深長?的道理?！?赫》、《蚊?》兩個故事?，情節(jié)都很?簡單，而且?篇幅短小，?很適宜初一?階段的學(xué)生?學(xué)習(xí)。拉·?封丹說：“?一個寓言可?以分為身體?與靈魂兩個?部分，所述?的故事好比?是身體，所?給予人們的?教訓(xùn)好比是?靈魂。”《?赫》采用白?描的手法，?講了赫耳墨?斯到雕像者?店里問自己?身價的故事?，這是寓言?的身體，而?它的靈魂是?文章的最后?一句“這個?故事適用于?那些愛慕虛?榮而不被人?重視的人。?”所以，這?則寓言身體?與靈魂俱在??！段谩芬?有著類似的?結(jié)構(gòu)，只是?情節(jié)要比前?者復(fù)雜一些?，但學(xué)生通?過閱讀是可?以理解的。?《赫》共?兩段，第一?段講述故事?，第二段點?明寓意。故?事充分展示?了作者豐富?的想象力，?可分為兩層?。第一層?想象赫耳墨?斯來到雕像?者的店里，?了解自身價?值，這是故?事的起因和?開端。第?二層想象赫?耳墨斯詢問?雕像者，他?從___問?到___，?私下認(rèn)為自?己的價值應(yīng)?該更高一些?，這是故事?的發(fā)展和結(jié)?局。故事短?小，構(gòu)思精?巧。三問三?答，略有變?化，有起有?伏，文章的?陡轉(zhuǎn)給讀者?以巨大的反?差，結(jié)局出?人意料，寫?得跌宕有致?，耐人尋味?。在人物描?寫上注重心?理活動描寫?和對話描寫??！段谩?在結(jié)構(gòu)上與?《赫》相同?，故事情節(jié)?較《赫》復(fù)?雜一些，在?寫法上側(cè)重?于動作描寫?，并將蚊子?、獅子擬人?化，賦予動?物以人的感?情、性格，?用動物之間?的關(guān)系來概?括人與人之?間的關(guān)系，?顯得清新、?形象、貼切?。文中描寫?蚊子與獅子?戰(zhàn)斗的過程?，以及蚊子?被蜘蛛網(wǎng)粘?住的情景，?合情合理，?完全符合自?然物的特點?，用來概括?社會現(xiàn)象，?兩相妙合，?毫無牽強之?感。由此可?以看出，創(chuàng)?作寓言也離?不開生活，?不能違背常?理。二、?說教法和學(xué)?法（教無定?法，學(xué)無定?規(guī)）《語?文課程標(biāo)準(zhǔn)?》指出“語?文是實踐性?很強的課程?，應(yīng)著重培?養(yǎng)學(xué)生的語?文實踐能力?，而培養(yǎng)這?種能力的主?要途徑也應(yīng)?是語文實踐?，不宜刻意?追求語文知?識的系統(tǒng)和?完整?！薄?語文課程必?須根據(jù)學(xué)生?身心發(fā)展和?語文學(xué)習(xí)的?特點，__?_學(xué)生的個?性差異和不?同的學(xué)習(xí)需?求，愛護(hù)學(xué)?生的好奇心?、求知欲，?充分激發(fā)學(xué)?生的主動意?識和進(jìn)取精?神，倡導(dǎo)自?主、合作、?探究的學(xué)習(xí)?方式?！薄?語文綜合性?學(xué)習(xí)有利于?學(xué)生在感興?趣的自主活?動中全面提?高語文素養(yǎng)?，是培養(yǎng)學(xué)?生主動探究?、團結(jié)合作?、勇于創(chuàng)新?精神的重要?途徑。”《?兩則》做為?語文學(xué)習(xí)材?料，實施教?學(xué)更應(yīng)遵從?這些原則。?所以，我在?教學(xué)中緊緊?抓住語文學(xué)?習(xí)的“實踐?性”不放松?，充分借助?繪畫、表演?等多種形式?引導(dǎo)學(xué)生開?展綜合性學(xué)?習(xí)，多給學(xué)?生創(chuàng)造實踐?的時間和空?間，盡可能?讓學(xué)生獲得?更多的直接?參與的機會?，以便他們?能從對課文?的解讀中獲?得語用經(jīng)驗?、語感體驗?。本單元?的教學(xué)重點?在于引導(dǎo)學(xué)?生“要能夠?領(lǐng)會聯(lián)想和?想象在文章?中所起的作?用，并激活?自己的聯(lián)想?和想象，從?而深入理解?文章的內(nèi)容?以及蘊含其?中的作者的?感情，培養(yǎng)?聯(lián)想和想象?能力”。對?《兩則》的?教學(xué)，應(yīng)做?到將作者的?想象和聯(lián)想?激活、物化?為學(xué)生自己?的想象和聯(lián)?想，并運用?于寓言創(chuàng)作?之中。所以?，教法上應(yīng)?做到走進(jìn)例?子解讀與走?出例子創(chuàng)作?并重，讓學(xué)?生成為學(xué)習(xí)?寓言的主人?。我的做法?是：通過“?畫畫講故事?”讓學(xué)生帶?著社會生活?的體驗走進(jìn)?課堂初識寓?言，接著在?師生互動和?小組學(xué)習(xí)中?走進(jìn)課文解?讀例子，再?以學(xué)生在解?讀例子時獲?得的語用經(jīng)?驗和語感體?驗為基礎(chǔ)，?進(jìn)行自我創(chuàng)?作，引導(dǎo)學(xué)?生在實踐訓(xùn)?練中物化作?者的語用經(jīng)?驗、情感和?生活經(jīng)驗為?自己的語用?經(jīng)驗、情感?和生活經(jīng)驗?，實現(xiàn)語用?經(jīng)驗的轉(zhuǎn)移?、語感的遷?移和語文素?養(yǎng)的提高。?學(xué)生如何?學(xué)習(xí)這兩則?寓言，我認(rèn)?為方法也是?多樣的。在?“小鳥找水?喝”的故事?教學(xué)中，學(xué)?生的學(xué)法便?是一種，他?們通過畫畫?講故事學(xué)習(xí)?寓言。學(xué)習(xí)?《赫》，我?建議采用“?讀讀—講講?—演演—評?評”的方法?，即先自讀?故事，然后?講故事、演?故事，最后?師生互評故?事說收獲。?而學(xué)習(xí)《蚊?》，由于前?面已有兩種?學(xué)法做例子?，我將采用?更大膽的方?式，讓學(xué)生?分小組，以?小組為單位?進(jìn)行研究學(xué)?習(xí)，把學(xué)習(xí)?的主動權(quán)完?全交給學(xué)生?。前面的“?拋磚”，直?接產(chǎn)生效力?作用，“引?玉”必將水?到渠成。?三、說教學(xué)?程序（學(xué)生?是學(xué)習(xí)的主?人）教育?應(yīng)當(dāng)貫穿于?學(xué)生的興趣?當(dāng)中，使學(xué)?生的興趣在?教學(xué)的每節(jié)?段都能連貫?地表現(xiàn)為注?意、等待、?探究和行動?。對知識感?興趣并想擁?有它、實踐?它，是每個?渴求知識的?人所具有的?情感沖動，?任何一個可?能吸引學(xué)生?注意力的東?西，任何一?項可能激發(fā)?學(xué)生求知欲?的知識或技?能都是他們?所感興趣的?，極有可能?使學(xué)生煥發(fā)?出旺盛的求?知欲，我們?做老師的，?要因勢利導(dǎo)?，抓住學(xué)生?的興趣點，?鼓勵他們?nèi)?表現(xiàn)，進(jìn)而?讓學(xué)習(xí)成為?學(xué)生人生價?值的自我實?現(xiàn)?；诖?，整個教學(xué)?過程由三步?構(gòu)成：1?、畫畫講故?事，初識寓?言“如果?你想記住什?么，你要做?的就是將它?與已知或已?記住的東西?聯(lián)系起來。?”套用這句?話，如果你?想讓學(xué)生學(xué)?什么，你要?做的就是引?導(dǎo)學(xué)生將所?學(xué)的與學(xué)生?已知或已記?住的東西聯(lián)?系起來。在?師生互動學(xué)?課文時，我?擬從學(xué)生的?生活本身和?他們已取得?的經(jīng)驗出發(fā)?，采取“畫?畫講故事”?的方法導(dǎo)入?新課，以便?學(xué)生從心理?認(rèn)識到學(xué)習(xí)?（寓言）是?一種快樂，?也很容易，?引導(dǎo)學(xué)生初?識寓言，培?養(yǎng)學(xué)習(xí)寓言?的興趣。借?助多媒體投?影向?qū)W生展?示題為“小?鳥找水喝”?的一組簡筆?畫（這組畫?共四幅，展?示出來的僅?有三幅，一?幅圖為小鳥?在太陽底下?飛翔，一幅?為小鳥在一?棵樹上歇息?，并在小鳥?的頭部畫一?個小的問號?，第三幅圖?意為小鳥看?到一個瓶子?里有水，但?卻無法喝到?水，水瓶旁?有瓶傾倒的?虛影。而第?四幅圖則為?空白，用一?大問號表示?），請全班?學(xué)生思考小?鳥如何才能?喝到水，并?畫第四幅畫?。鼓勵學(xué)生?將自己畫的?成果展示給?大家看。?這樣做，我?有兩個意圖?。一是將學(xué)?生在美術(shù)課?上學(xué)到的簡?筆畫知識引?入到語文課?堂中來，實?現(xiàn)美術(shù)學(xué)科?與語文學(xué)科?的整合運用?。二是結(jié)合?畫的結(jié)果，?讓學(xué)生展開?想象和聯(lián)想?，講《小鳥?找水喝》的?寓言故事，?向?qū)W習(xí)課文?中的寓言故?事牽移，實?現(xiàn)生活例子?與課文例子?的銜接。我?盡量借助投?影設(shè)備將學(xué)?生畫的畫投?影出去，讓?學(xué)生看到自?己的畫，然?后請同學(xué)們?結(jié)合所畫的?想故事，并?給許多學(xué)生?以機會，讓?他們講這個?故事（這時?學(xué)生必將因?為自己的畫?得到展示而?高興，在老?師的不斷鼓?勵下完成講?故事的活動?）。老師對?在講故事時?想象出了小?鳥心理活動?的學(xué)生大加?表揚，以問?“我們應(yīng)向?小鳥學(xué)習(xí)什?么?！睘榻Y(jié)?語，完成學(xué)?生由已有知?識和經(jīng)驗（?畫畫、講故?事）向未知?知識（寓言?）的隱性轉(zhuǎn)?換。2、?互動學(xué)課文?，了解寓言?教學(xué)的第?二步，便是?與學(xué)生一起?完成對課文?中兩則寓言?故事的學(xué)習(xí)?。我以一個?語文活動中?心和交際主?體的身份參?與到學(xué)生的?學(xué)習(xí)中，與?他們一起完?成對《赫》?的學(xué)習(xí)。整?個學(xué)習(xí)過程?分讀、講和?演、評三步?，先由學(xué)生?自讀課文，?走進(jìn)故事，?然后讓學(xué)生?在揣摩人物?的基礎(chǔ)上講?故事，并請?學(xué)生___?表演這個故?事，結(jié)合學(xué)?生講、演情?況師生同評?，找出講、?演中的不足?和優(yōu)點，對?故事的寫作?特色作一簡?要分析（側(cè)?重于讓學(xué)生?說學(xué)習(xí)收獲?），弄清寓?言中的人物?、故事情節(jié)?，挖出隱藏?的寓意，并?找到人物描?寫的側(cè)重點?。我再以?一個積極的?旁觀者的身?份參與到學(xué)?生對《蚊》?的學(xué)習(xí)之中?。學(xué)生分小?組對《蚊》?進(jìn)行學(xué)習(xí)，?我穿行于小?組之間，對?他們的學(xué)習(xí)?情況進(jìn)行觀?察，并及時?解答他們的?疑問，幫助?學(xué)生清