教學(xué)評價朗讀

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)評價朗讀朗讀重視評價教學(xué)

朗讀，作為一種最根本的教學(xué)手段，是將書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音模范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。在朗讀教學(xué)中，教師提防對學(xué)生的朗讀評價，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生舉行朗讀，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，積極主動地舉行學(xué)習(xí)，更好地學(xué)會朗讀的技巧和方法。教師該創(chuàng)設(shè)一個民主、對等、和諧、人人參與的朗讀空氣，讓全體的學(xué)生都能得到彌漫人文性、鼓舞性的評價語，體驗到告成的喜悅。?

新課程；評價語言；現(xiàn)狀；策略

Takesseriouslytoreadaloudtheteachingappraisal?

ChenZan?

Readsaloud,takesonemostbasicteachingmedia,istransformsthewrittenlanguageforthepronunciationstandardhaslanguageagaincreation.Inreadsaloudintheteaching,theteacherpaysgreatattentiontothestudenttoreadaloudtheappraisal,notonlymaythecoachpupilscarryonreadsaloud,butcanalsostimulatestudent’sstudypower,carriesonthestudyonowninitiativepositively,theacademicsocietyreadsaloudwellskillandmethod.Theteachershouldestablishademocracy,theequality,theharmony,everybodytoparticipationreadsaloudtheatmosphere,enablesallstudentstoobtainfillsthehumanity,theexcitabilityappraisallanguage,experiencesthesuccessthejoy.?

Newcurriculum;Appraisallanguage;Presentsituation;Strategy

朗讀評價語言是教師在舉行朗讀教學(xué)過程中教學(xué)機敏、口語技巧、教導(dǎo)聰慧的外在表現(xiàn)。評價語言運用是否恰當(dāng)，影響著朗讀教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生素質(zhì)的提高也會產(chǎn)生潛移默化的影響。那么，在朗讀教學(xué)過程中，如何針對學(xué)生的年齡特點，運用藝術(shù)

性的語言對學(xué)生的朗讀舉行評價，扶助學(xué)生提高朗讀水平是我們一線教師理應(yīng)重視的問題。?

1朗讀教學(xué)評價現(xiàn)狀?

法國教導(dǎo)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓舞、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師切實合理，富有激勵性的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固學(xué)生自信仰，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。但目前的朗讀教學(xué)中，朗讀的評價存在以下問題：(1)簡樸否決?！澳阌肿x錯了！”“沒有感情?！敝T如此類的話常掛在嘴邊；(2)形式單調(diào)；(3)評價語言貧乏，總以最簡樸的“嗯，不錯”、“還可以”、“挺有感情”之類籠統(tǒng)，乏味的話賦予表揚。如今教師普遍認(rèn)為，課堂上學(xué)生讀書的熱心不高，齊讀時濫竽充數(shù)，個別讀時寥寥無幾，讀書的語調(diào)也各有千秋，聽的人也吃力。究其理由，是教師不能針對學(xué)生朗讀的特點賦予相應(yīng)的評價。?

2新課程下應(yīng)提防朗讀指導(dǎo)評價?

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、分辯滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。在教學(xué)中充分發(fā)揮評讀的作用，舉行細(xì)細(xì)品評，學(xué)生才能在讀中理清文章脈絡(luò)，掌管思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，感悟語言的意蘊。如何讓朗讀評價煥發(fā)出世命的色調(diào)，我認(rèn)為可從以下方面入手：?

2.1讓評價語言彌漫賞識?？突f：“使一個人發(fā)揮最大才能的方法是贊美和激勵?！眱和绕涮焐鸁釔奂詈唾澝??？墒切陆滩淖R字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，于是，一些孩子一開頭朗讀就展現(xiàn)困難，甚至片面孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的士氣都沒有。我們教師需要用進展與賞識的眼光來斷定與鼓舞學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)墓奈栌欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。當(dāng)學(xué)生朗讀得特別卓越時，教師可彌漫激情地這樣評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)?！薄暗浆F(xiàn)在為止，你讀得最棒！”“你讀得比老師還要好，慶祝你！”“你讀得聲情并茂，老師和同學(xué)們也感動了。”等等。在教師真誠的贊美中，告成的喜悅確定會漲涌滿他的心房。?

２.２讓評價語言高明機敏。在小學(xué)階段，孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都還需要培養(yǎng)，孩子在朗讀中展現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不成取的。好的老師應(yīng)當(dāng)擅長高明、機敏地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《美觀的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美觀。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很嘹亮，可老師還沒賞識到美觀的小路呢！”其次個學(xué)生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美觀的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！倍嗦斆鞯睦蠋煟√匾獍炎钅鼙憩F(xiàn)小路美觀的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。童真童趣的評價語言切合了學(xué)生的年齡特點，整個課堂教學(xué)氣氛強烈而又愉悅。?

２.3讓評價形式趨于多元化。在教學(xué)中，應(yīng)重視教師對學(xué)生的評價，實時校正和激勵學(xué)生，以激勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言。還應(yīng)提防學(xué)生的自我評價和相互評價，如一位學(xué)生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認(rèn)為我讀得還是挺有感情的，但聲音對比輕?！蔽艺f：“再讀一遍好嗎？這次你斷定能讀得更好?！彼肿x了一遍，這一回又嘹亮又有感情。而學(xué)生間的相互評價，可以鞏固學(xué)生在集體中的安好感、信任感、歸屬感等。學(xué)生相互評價的方式好多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，甚至可以找對子互評。學(xué)生評價他人、被他人評價的機遇增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會鞏固學(xué)生的朗讀才能。?

2.4讓評價語言更富童真色調(diào)。對于朗讀，大多評價主體習(xí)慣上采用抽象評價，諸如“讀得不純熟”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評語缺少變化，針對性差，每一節(jié)語文課都采用，于被評價者與評價者都無利益。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現(xiàn)分外卓越，但幾個孩子的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說：“老師心想可能自己也沒她讀得好。”老師有意反問道：“怎么見得？”這時孩子們才細(xì)細(xì)道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻提防地飛過好多好多地方……你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細(xì)致、概括、形象的評價，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。?

2.5讓評價語言彰顯學(xué)生的天性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生都是一個個獨立的個體，同樣的語言文字，由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活閱歷等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我在上《春雨的色調(diào)》一文時，對麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認(rèn)為，讀時語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話；其次位女孩卻不贊同，認(rèn)為麻雀與燕子討論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭了第三位孩子的駁倒，認(rèn)為有理能說得清，讀得不成太急，但也不能太軟，顯得沒有壓服力，語氣確定要自信、堅強，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的天性氣質(zhì)與生活閱歷的表達(dá)。我便用“你真會查看生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學(xué)生而驕傲”一一作出評價。施以天性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，扶助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。?

朗讀是一門藝術(shù)，而鼓舞學(xué)生敢讀、想讀、會讀、善讀、