2023年吉林教師資格考試幼兒保教知識(shí)與能力學(xué)前教育的原則與特點(diǎn)

2０２3年吉林教師資格考試幼兒《保教知識(shí)與能力》學(xué)前教育的原則與特點(diǎn)HYPERLIＮＫ""2023年吉林教師資格證考試公告已出，于1月13日８:０0-1月19日１6：0０報(bào)名，1月22日前繳費(fèi),3月７日-12日打印準(zhǔn)考證,3月1２日筆試，吉林中公教師考試整理了HYPERＬINK"＂吉林教師資格備考資料大全供考生備考學(xué)習(xí)。需要更多指導(dǎo)，請(qǐng)選擇HYPERLＩNK"＂在線征詢(xún)一對(duì)一解答。學(xué)前教育的原則與特點(diǎn)一、學(xué)前教育的原則學(xué)前教育的原則是教師在向兒童進(jìn)行教育時(shí)必須遵循的基本規(guī)定。這些規(guī)定是根據(jù)學(xué)前教育目的、任務(wù)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),并在總結(jié)了長(zhǎng)期的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。學(xué)前教育原則應(yīng)始終貫穿于學(xué)前教育工作的全過(guò)程．既涉及學(xué)前教育課程的編制階段,也涉及學(xué)前教育課程的實(shí)行階段。在課程的實(shí)行階段，既合用于教學(xué)活動(dòng),也合用于游戲、平常生活活動(dòng)等各種類(lèi)型的活動(dòng)。既合用于活動(dòng)計(jì)劃的預(yù)設(shè)、內(nèi)容的選擇,也合用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、活動(dòng)區(qū)的設(shè)立等?？傊?只要是有對(duì)兒童有影響的教育各方面、各環(huán)節(jié)、各流程等，都應(yīng)當(dāng)遵循這些原則。學(xué)前教育原則涉及兩部分：一部分是教育的一般原則，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)教師均應(yīng)遵循的，它反映了對(duì)所有教育者的一般規(guī)定:另一部分是學(xué)前教育的特殊原則，是根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)提出來(lái)的.是學(xué)前教育對(duì)教師的特殊規(guī)定。（一)教育的一般原則1.尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則作為學(xué)前教育對(duì)象的兒童一方面是一個(gè)人,是我們社會(huì)的一員。因此，他們享有人的尊嚴(yán)和權(quán)利。沒(méi)有對(duì)兒童的尊重，就談不上真正的教育。(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)兒童從一出生就具有人格尊嚴(yán)，他們與我們是同樣的一個(gè)社會(huì)成員，不能由于他們小而歧視他們,要杜絕對(duì)孩子隨意敷衍、盲目指責(zé)、任意羞辱的粗暴行為,更不能拿兒童作為寵物玩耍，隨意給他們起綽號(hào)，當(dāng)眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨(dú)立人格的人來(lái)對(duì)待，尊重他的思想感情、愛(ài)好、愛(ài)好、規(guī)定和愿望等。(2)保障兒童的合法權(quán)益學(xué)前兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會(huì)成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等,這反映了人類(lèi)對(duì)兒童在社會(huì)中的地位和權(quán)利的認(rèn)可與尊重。但是，學(xué)前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個(gè)體，他們對(duì)自己權(quán)利的行使還必須通過(guò)成人的教育和保護(hù)才干實(shí)現(xiàn)。家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。因此，教師不僅是兒童的“教育者”,也應(yīng)當(dāng)是兒童權(quán)益的實(shí)際維護(hù)者。HYPEＲLINＫ"＂吉林教師資格歷年真題２.發(fā)展適宜性原則學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充足的最大限度的發(fā)展。教師進(jìn)行學(xué)前教育與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)行都應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童的發(fā)展。所提出的教育目的,既不可任意拔高，也不能盲目滯后,內(nèi)容的安排應(yīng)以?xún)和硇陌l(fā)展的成熟限度為基礎(chǔ),注重兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。按維果茨基的理論來(lái)說(shuō):即是要找準(zhǔn)每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”,使每個(gè)孩子通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，即“跳一跳,摘個(gè)桃”。教師應(yīng)充足了解兒童已有知識(shí)和理解能力、智力水平的基礎(chǔ)上,提出“略為超前”的適度的教育規(guī)定，把兒童發(fā)展的也許性與積極引導(dǎo)兩者辯證地結(jié)合起來(lái)，即既不低估或遷就兒童已有的水平,錯(cuò)過(guò)發(fā)展的機(jī)會(huì),又不可拔苗助長(zhǎng),超過(guò)發(fā)展的也許性。3．目的性原則教育目的的最終實(shí)現(xiàn)，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師不能任憑自己的愛(ài)好愛(ài)好或喜怒哀樂(lè)想怎么做就怎么做，實(shí)行教育的所有過(guò)程都必須緊緊圍繞教育目的來(lái)進(jìn)行。貫徹這一原則應(yīng)注意：（1)把握目的的方向性和指導(dǎo)性一方面必須明確教育目的及其特點(diǎn)，把握教育目的的中心內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。由于教育目的是分層次的，有總體教育目的,有階段教育目的,有各領(lǐng)域、科目的教育目的，有具體的教育活動(dòng)目的。其中,總體目的是具有方向性和指導(dǎo)性的,必須牢牢把握清楚準(zhǔn)確;階段目的是承上啟下的目的，相對(duì)于教育的總體目的而言，對(duì)于教育活動(dòng)的具體目的來(lái)說(shuō)，它又具有一定的總體性：而每一次教育活動(dòng)的具體目的,則是實(shí)現(xiàn)總體目的的基本單位。三個(gè)層次的教育目的互相制約，共同控制著課程組織的具體過(guò)程。（2)注重教育目的實(shí)行過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理課程發(fā)展目的是教師制訂教育計(jì)劃、組織教育活動(dòng)的基本依據(jù)。實(shí)行過(guò)程中規(guī)定教師不僅注重基本目的的達(dá)成度,更要注重針對(duì)本班兒童的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整目的或生成新的目的,形成以?xún)和l(fā)展為本的目的實(shí)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程。吉林教師資格歷年真題4.主體性原則兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、積極建構(gòu),課程才干內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則，要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發(fā)兒童的積極性。在學(xué)前教育中，教師要充足扮演好自己的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童學(xué)習(xí)的觀測(cè)者、引導(dǎo)者的角色,體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù),要把活動(dòng)的主體地位讓給幼兒,讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。教師要認(rèn)可學(xué)前兒童的主體地位，結(jié)識(shí)到學(xué)前兒童是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、成長(zhǎng)著的、擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。貫徹這一原則應(yīng)注意：ＨYPＥRＬIＮK＂"吉林教師資格歷年真題(1）準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀在教育與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)行、評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)，應(yīng)以準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，充足考慮兒童的愛(ài)好和需要，尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)意愿等，為兒童提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。(２)在活動(dòng)之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)機(jī)活動(dòng)中教師不是只考慮教師如何教的問(wèn)題，而應(yīng)更多考慮兒童的實(shí)際情況,激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力,思考兒童如何學(xué)習(xí),如何才干充足調(diào)動(dòng)兒童的積極性、積極性和發(fā)明性，讓學(xué)前兒童努力探索新知識(shí)、積累新經(jīng)驗(yàn)。與其同時(shí)，要觀測(cè)兒童的活動(dòng)情況,適時(shí)給予支持、指導(dǎo)和幫助。兒童積極積極地學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師積極積極地引導(dǎo)，而教師科學(xué)巧妙的引導(dǎo),離不開(kāi)教師主體性的發(fā)揮。只有教師發(fā)揮積極性、積極性、發(fā)明性，才干使教育計(jì)劃的設(shè)定、教育活動(dòng)的開(kāi)展不流于形式，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。５.科學(xué)性、思想性原則由于學(xué)前兒童教育的啟蒙性特點(diǎn)，著重在兒童學(xué)習(xí)的愛(ài)好、方法、情感態(tài)度的養(yǎng)成教育上,其教育目的是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，富有個(gè)性的成長(zhǎng),所以學(xué)前兒童教育必須保證它的科學(xué)性、思想性。貫徹科學(xué)性、思想性原則,要做到以下幾點(diǎn)：(1)教育內(nèi)容應(yīng)是健康、科學(xué)的選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是健康、科學(xué)的,對(duì)兒童有積極向上的引領(lǐng)作用，并且內(nèi)容和方法都應(yīng)當(dāng)是對(duì)的規(guī)范的，利于學(xué)前兒童對(duì)的地感知客觀事物和現(xiàn)象，形成對(duì)的的概念和對(duì)事物的科學(xué)的態(tài)度。(2)教育要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)兒童健康發(fā)展有利要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育;教育形式要活潑,教學(xué)方法要多樣；教師和家長(zhǎng)要以身作則,言行一致，成為學(xué)前兒童行為的表率。吉林教師資格歷年真題(３)教育設(shè)計(jì)和實(shí)行要科學(xué)、對(duì)的教師和家長(zhǎng)要了解兒童的年齡特性和結(jié)識(shí)事物的規(guī)律，根據(jù)兒童的實(shí)際選擇,安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容:教師對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)當(dāng)要準(zhǔn)確無(wú)誤，要注意各學(xué)科、各知識(shí)之間的聯(lián)系，選擇多種教學(xué)手段和方法,科學(xué)地組織幼兒一日活動(dòng)，合理安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)量。6．充足發(fā)掘教育資源.堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的原則我們必須結(jié)識(shí)到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會(huì)都是寶貴的教育資源，要充足發(fā)揮它們的教育作用。教育資源存在于兒童的生活中。在家庭、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)、街道、市場(chǎng)、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽(tīng)廣播、交談、游戲、旅游等各種活動(dòng)中,都存在著豐富的教育資源，都在對(duì)兒童發(fā)揮著強(qiáng)大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時(shí)性，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育難以比擬的。假如閉門(mén)辦學(xué)，不僅導(dǎo)致教育自身的封閉、狹隘,并且也是教育資源的極大浪費(fèi)。HYＰＥRLIＮK""吉林教師資格歷年真題現(xiàn)時(shí)代,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須在與社會(huì)系統(tǒng)的合作中去完畢自身的教育任務(wù),發(fā)揮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育在學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的導(dǎo)向作用。所以,在學(xué)前教育中,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須是“開(kāi)放的”，必須與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合。這既是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育提出的客觀規(guī)定,又是學(xué)前教育自身發(fā)展的內(nèi)部需求。7.整合性原則整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展.綜合化地整合課程的各要素,實(shí)行教育。貫徹整合性原則應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)活動(dòng)目的的整合目的的擬定不能單追求知識(shí)技能的獲得而應(yīng)以全面考慮情感態(tài)度、習(xí)慣個(gè)性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,即活動(dòng)教育的重要目的應(yīng)是整個(gè)人的發(fā)展。(2)活動(dòng)內(nèi)容的整合它是以目的的整合為前提,重要表現(xiàn)是使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容或不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。內(nèi)容的整合最終應(yīng)貫徹到具體的教育活動(dòng)之中。例如語(yǔ)言教育領(lǐng)域.不僅可以在語(yǔ)言教育領(lǐng)域內(nèi)部對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)進(jìn)行整合，并且還可以將社會(huì)的、科學(xué)的、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起。（３)教育資源的整合教育資源的整合是與教育內(nèi)容緊密相關(guān)的，教育資源中蘊(yùn)含了多種教育內(nèi)容,對(duì)教育資源的整合,有助于教育內(nèi)容的整合，有助于拓展學(xué)前教育的空間,豐富學(xué)前教育的方法、形式和手段。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源，應(yīng)充足地加以運(yùn)用,并進(jìn)行有機(jī)的整合,使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的、有效的影響。HYPEＲLINK""吉林教師資格歷年真題(4）活動(dòng)形式和活動(dòng)過(guò)程的整合如,將具有一定聯(lián)系性的教學(xué)活動(dòng)、游戲、平常生活等活動(dòng)與活動(dòng)之間加以整合，將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)加以互補(bǔ)運(yùn)用和整合，使教育活動(dòng)一致地對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的、有效的影響。我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴早在20世紀(jì)20２３代,就提出“整個(gè)教學(xué)法”,其基本的出發(fā)點(diǎn)就在于陳鶴琴先生認(rèn)為，兒童對(duì)外界的反映是“整個(gè)的”，兒童的發(fā)展也是整個(gè)的,外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，所認(rèn)為兒童設(shè)計(jì)、實(shí)行的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的。而不能是互相割裂的。這條原則已成為國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是各國(guó)學(xué)前教育課程改革的方向。HYPＥRLINK＂＂吉林教師資格歷年真題（二)學(xué)前教育的特殊原則以上談到了教育的一般原則，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),由于其身心發(fā)展的特殊性，教育還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。１．保教合一的原則教師應(yīng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)兒童生活上的照顧和保護(hù),保教合一，保證兒童真正能健康、全面地發(fā)展。與中小學(xué)教育不同,學(xué)前教育對(duì)兒童的保育方面很重要,這是由學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。貫徹這一原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn):(1)保育和教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兩大方面的工作保育重要是為兒童的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件,給予兒童精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育,促進(jìn)其身心健康地發(fā)展；教育則重在培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣、態(tài)度，發(fā)展兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等,引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)必要的知識(shí)技能等。這兩方面構(gòu)成了學(xué)前教育的所有內(nèi)容。(２)保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育不可分割的關(guān)系是由學(xué)前教育工作的特殊性和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。雖然保育和教育有各自的重要職能，但并不是截然分離的。教育中包含了保育的成分,保育中也滲透著教育的內(nèi)容。保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的,而是在統(tǒng)一的教育目的指引下，在同一教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。有的保育員在護(hù)理兒童生活時(shí),忽視隨機(jī)地、故意識(shí)地實(shí)行教育，結(jié)果無(wú)意識(shí)地影響了兒童的發(fā)展。這也許助長(zhǎng)了兒童的依賴(lài)思想,也使他們失去了自信,失去了鍛煉自己能力的實(shí)踐機(jī)會(huì),也也許在無(wú)形中剝奪了童發(fā)展自己的權(quán)利。ＨＹPEＲＬＩNK""吉林教師資格歷年真題2．以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則游戲是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本活動(dòng)。游戲最符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，是兒童最樂(lè)意從事的活動(dòng),最能滿(mǎn)足兒童的需要，有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。(1）游戲是兒童最佳的一種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),游戲也是一種學(xué)習(xí)，它是一種更重要、更適宜的學(xué)習(xí)。福祿貝爾說(shuō):“兒童初期的各種游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽”。幼兒最自然的活動(dòng)方式就是生動(dòng)活潑的游戲。蒙臺(tái)梭利說(shuō):游戲就是兒童的工作。游戲是以過(guò)程為導(dǎo)向，以樂(lè)趣為目的，以?xún)?nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)為主的活動(dòng)。陳鶴琴指出：“小孩子生性好動(dòng),以游戲?yàn)樯?。游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要,是促進(jìn)他們兒童身體、智能、道德品質(zhì)、情感、發(fā)明性發(fā)展以及成長(zhǎng)的重要手段。在游戲活動(dòng)中易于喚起兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使兒童在玩中學(xué),學(xué)中玩，學(xué)得輕松快樂(lè)。HＹPERＬIＮK""吉林教師資格歷年真題（２）游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程實(shí)行的背景,還是課程實(shí)行的途徑。游戲所涉及的內(nèi)容是與兒童的愛(ài)好相關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)當(dāng)與兒童的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)當(dāng)與兒童的積極、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。教師要充足發(fā)揮游戲?qū)和l(fā)展的作用,保證游戲的時(shí)間和空問(wèn),提供豐富的游戲材料，使兒童充足自主、快樂(lè)地游戲，通過(guò)游戲促進(jìn)身心發(fā)展。3.教育的活動(dòng)性和直觀性原則學(xué)前兒童認(rèn)知直覺(jué)行動(dòng)性與形象性的方式和特點(diǎn)，決定了他們不也許像中、小學(xué)生那樣，重要通過(guò)課堂書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得發(fā)展,而必須通過(guò)活動(dòng)去接觸各種事物和現(xiàn)象,與人交往,實(shí)際操作物體，才干逐步積累經(jīng)驗(yàn),獲得真知。離開(kāi)了活動(dòng),就沒(méi)有兒童的發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育,不能只讓兒童靜坐著看和聽(tīng),而應(yīng)當(dāng)盡各種辦法,引導(dǎo)兒童積極活動(dòng)。由于,對(duì)他們來(lái)說(shuō),只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，才是故意義的學(xué)習(xí),才是理解性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平出發(fā)，以活動(dòng)為基礎(chǔ)展開(kāi)教育過(guò)程。同時(shí)，活動(dòng)形式應(yīng)多樣化,讓兒童能在多種多樣的活動(dòng)中得到發(fā)展。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn)：(1)教育的活動(dòng)性①以活動(dòng)為中介,通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展學(xué)前教育促進(jìn)兒童的發(fā)展重要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。學(xué)前兒童通過(guò)參與各種活動(dòng)使其得到各方面的發(fā)展。因此,在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)行過(guò)程中,教師要為兒童提供豐富的材料和充足的活動(dòng)空間、時(shí)間，開(kāi)展各種類(lèi)型的活動(dòng)，以及進(jìn)行人際交往的機(jī)會(huì)，為兒童積極積極活動(dòng)提供也許。HＹPＥRLINK""吉林教師資格歷年真題教師既要相信兒童，放手讓他們進(jìn)行各種活動(dòng)，又要適時(shí)地支持和引導(dǎo),進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助,同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中的積極性、積極性和發(fā)明性,使活動(dòng)真正成為兒童發(fā)展的手段?；顒?dòng)過(guò)程要了解兒童的活動(dòng)狀態(tài)，這涉及兒童心理覺(jué)醒水平、愛(ài)好中心和需要、活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)、習(xí)慣性行為、動(dòng)機(jī)和情緒背景、學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式及其特點(diǎn)等。因此,研究和了解兒童狀況，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程組織實(shí)行活動(dòng)化具有實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。HＹPERLINK"＂吉林教師資格歷年真題②教育活動(dòng)的多樣性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是單一的。由于活動(dòng)的內(nèi)容、形式不同,在兒童發(fā)展中的作用是不同樣的。教師要注意教育活動(dòng)的多樣性,才干有效地促進(jìn)兒童發(fā)展。如從類(lèi)型來(lái)說(shuō),有集中教育活動(dòng)、游戲、平常生活活動(dòng)、親子活動(dòng)、勞動(dòng)等，從活動(dòng)的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)有健康的、科學(xué)的、語(yǔ)言的等領(lǐng)域的活動(dòng).從表現(xiàn)形式來(lái)看，有聽(tīng)說(shuō)表達(dá)類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)、動(dòng)手制作類(lèi)、小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，從組織形式來(lái)看，有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。(2)教育的直觀性由于學(xué)前兒童思維的具體形象性和第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),使得他們只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,才干理解事物。學(xué)前兒童重要是通過(guò)各種感官來(lái)結(jié)識(shí)周邊世界的。是通過(guò)直接感知結(jié)識(shí)周邊事物,形成表象并發(fā)展為初級(jí)的概念。對(duì)學(xué)前兒童的教育應(yīng)考慮體現(xiàn)直觀形象性。①教師要根據(jù)兒童不同年齡的身心發(fā)展水平，運(yùn)用各種形式的直觀教學(xué)手段,從具體的、有情節(jié)的事物向無(wú)情節(jié)的事物過(guò)渡，從實(shí)物類(lèi)型的直觀向圖片、模型、語(yǔ)言直觀等過(guò)渡。②教師通過(guò)演示、示范、運(yùn)用范例等直觀教學(xué)手段,變抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)的同時(shí),還可以輔以形象生動(dòng)的、聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言,幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。③通過(guò)具體可見(jiàn)或可操作的活動(dòng)，使兒童比較容易直觀形象地理解所學(xué)的內(nèi)容，更快地獲得各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4.生活化和一日活動(dòng)整體性的原則由于學(xué)前兒童生理、心理的特點(diǎn)，對(duì)兒童的教育要特別注重生活化。并發(fā)揮一日活動(dòng)的整體功能。吉林教師資格歷年真題(1）教育生活化生活化一方面就是指教育生活化。也就是說(shuō)要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。例如，課程安排依照學(xué)前教育機(jī)構(gòu)生活的自然秩序展開(kāi);課程內(nèi)容可以依據(jù)節(jié)日順序展開(kāi)；或者依據(jù)時(shí)令、季節(jié)變化規(guī)律來(lái)組織課程等等。加強(qiáng)教育同生活的聯(lián)系,就是要將學(xué)前兒童在各種情境中的經(jīng)驗(yàn)加以整合，不管是平常生活中學(xué)習(xí)積累的,還是在非平常生活中應(yīng)當(dāng)了解和結(jié)識(shí)的,都納入到課程組織結(jié)構(gòu)中加以統(tǒng)整。(2)生活教育化生活化尚有一種含義就是指生活教育化。也就是將學(xué)前兒童平常生活中已獲得的原有經(jīng)驗(yàn),加以系統(tǒng)化、條理化，在生活中適時(shí)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,在成人看來(lái)并不重要的小昆蟲(chóng)、小石子、樹(shù)葉等各種各樣的自然物,都是學(xué)前兒童眼中的寶貝，教師若能對(duì)學(xué)前兒童的世界加以觀測(cè)．并有效將這些內(nèi)容組織起來(lái)。將會(huì)使學(xué)前兒童在感知生活的過(guò)程中得到發(fā)展。如教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。應(yīng)涉及一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，寓教育于一日活動(dòng)之中,及時(shí)抓住機(jī)會(huì)對(duì)兒童實(shí)行教育。通過(guò)幫助兒童組織已獲得的零散的生活經(jīng)驗(yàn),使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、完整化。此外?；顒?dòng)的內(nèi)容選擇、活動(dòng)的實(shí)行等都要注意生活化。ＨＹPERLINＫ＂"吉林教師資格歷年真題在這一事例中,教師可以在生活中把握教育契機(jī)展開(kāi)教育，并且注旨在平常生活中強(qiáng)化，體現(xiàn)了課程組織生活化的原則。(3)發(fā)揮一日活動(dòng)整體功能學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一日活動(dòng)是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)天天進(jìn)行的所有保育、教育活動(dòng)。它不僅涉及由教師組織的活動(dòng),如兒童的生活活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等,還涉及兒童的自主自由活動(dòng)，如自由游戲、區(qū)角自由活動(dòng)等。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充足結(jié)識(shí)和運(yùn)用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值。通過(guò)合理組織、科學(xué)安排。讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動(dòng)之中。①一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢無(wú)論是兒童吃喝拉撒睡一類(lèi)的生活活動(dòng)。還是教學(xué)活動(dòng)、參觀訪問(wèn)等活動(dòng);無(wú)論是有組織的活動(dòng)還是兒童自主自由的活動(dòng)。都各具重要的教育作用，對(duì)兒童的發(fā)展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼,隨意削弱或取消任何一種活動(dòng)。②各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體每種活動(dòng)不是分離地、孤立地對(duì)兒童發(fā)揮影響力的。一日活動(dòng)必須統(tǒng)一在共同的教育目的下，形成合力，才干發(fā)揮整體教育功能。因此，如何把教育目的滲透到各種活動(dòng)中每個(gè)活動(dòng)如何圍繞目的來(lái)展開(kāi)，就成為實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問(wèn)題。二、學(xué)前教育的基本特點(diǎn)幼兒園是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。與學(xué)校制度的其他階段相比。其教育工作有如下特點(diǎn)。(一)學(xué)前教育的非義務(wù)性ＨYPＥRＬINＫ""吉林教師資格歷年真題幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非逼迫接受的.家長(zhǎng)完全可以根據(jù)孩子和自己的各方面的情況。綜合考慮是否送孩子進(jìn)托兒所或幼兒園,以及送孩子進(jìn)哪所幼兒園或托兒所。學(xué)前兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)可以很自主和自由。因故未上學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，事后家長(zhǎng)和教師不得逼迫他們進(jìn)行課程補(bǔ)習(xí)。（二)學(xué)前教育保教結(jié)合學(xué)前期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速而旺盛的階段。也是身體各種器官、各個(gè)系統(tǒng)的機(jī)能還沒(méi)有發(fā)育成熟和完善的時(shí)期。生理上，他們骨化沒(méi)有完畢，骨骼堅(jiān)固性差,容易受損，容易變形。他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞;心理上,由于他們的年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)少，活動(dòng)能力、自我控制能力、生活自理能力都比較差,對(duì)成人的依賴(lài)性很強(qiáng).需要和別人交往建立