巧用角色扮演構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂 論文

巧用角色扮演構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[摘要]：學(xué)校語言教育角色扮演法的正確貫徹實(shí)施，能夠給廣大在校學(xué)生提供一個(gè)良好的語言文化教育發(fā)展實(shí)踐理論舞臺(tái)，讓廣大在校學(xué)生充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)我國(guó)所明確要求新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化、全面化學(xué)校語言教育發(fā)展。小學(xué)生由于年齡較小，渴望向大家面前重新展示自我。在這種實(shí)際教學(xué)情況下，教師通過這種新的角色扮演，能夠給每個(gè)班的學(xué)生自主搭建起創(chuàng)造和展示的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓每個(gè)班的學(xué)生彰顯自我新的獨(dú)特個(gè)性、風(fēng)格，不斷使其激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)造潛能，在和他人一起完成協(xié)作的任務(wù)同時(shí)，激發(fā)其他學(xué)習(xí)者的興趣，變被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，使其積極參與英語知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]：我國(guó)小學(xué)生的英語；教師角色扮演；英語情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法引言：為了不斷提高我國(guó)小學(xué)生的英語教學(xué)理論水平，教師一定要在英語教學(xué)理論觀念、教學(xué)方法等各個(gè)方面積極探索做出重大革新。角色扮演法對(duì)中小學(xué)生的多重視覺感官進(jìn)行刺激，能夠進(jìn)一步充分激發(fā)出小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)工作興趣，使其積極參與投入到新的課堂教學(xué)當(dāng)中，在很多較大程度上也將有利于中小學(xué)生學(xué)習(xí)工作效率的不斷提升。基于此，本文主要針對(duì)英語教學(xué)方法角色扮演的教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，并提出一些新的看法和一些建議，希望本文內(nèi)容得到幫助提供給那些真正有英語教學(xué)工作需要的英語教學(xué)專業(yè)人士以及讀者們并提供幾個(gè)一定量的教學(xué)參考。一、小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施角色扮演的作用實(shí)施角色扮演的主要時(shí)間大多數(shù)是青年人都知道在全班完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)以后，利用上課前和下課前的十分鐘下課休息時(shí)間，組織我們?nèi)鄬W(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)行各種類的角色扮演。在這段參加學(xué)習(xí)的時(shí)間里，學(xué)生經(jīng)過前三十分鐘的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)完全坐立難安了很難再一次繼續(xù)把他的注意力完全集中在數(shù)學(xué)課堂上。這時(shí)，教師通過主動(dòng)參與組織廣大高校學(xué)生自己參與進(jìn)行課堂上的角色扮演，可以給廣大學(xué)生自身營(yíng)造一個(gè)自然充滿文化趣味的學(xué)習(xí)氛圍，通過生動(dòng)形象的課堂角色表演，讓廣大高校學(xué)生把自己的注意力更加集中到課堂教學(xué)中的課堂上，不再過于緊張走神、開小差，從而在充分激發(fā)廣大高校學(xué)生終身自主參與學(xué)習(xí)教育活動(dòng)參與積極性的良好同時(shí)，提高教師們?cè)谡n堂教學(xué)中的工作效率。對(duì)于在校外的學(xué)生來說，除了和他的父母以外，一天當(dāng)中和我們學(xué)校全體教師、同學(xué)一起交流相處的各種課余時(shí)間是最長(zhǎng)的，師生間的各種實(shí)際互動(dòng)一般都可以應(yīng)該認(rèn)為是在一次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一起共同完成的，即我們學(xué)校全體教師在講臺(tái)上一起共同講課、學(xué)生在學(xué)校教師們的講臺(tái)下一起共同聽課，這種學(xué)生心理素質(zhì)高低和等級(jí)的實(shí)際差距在無形中大大拉開了我們學(xué)校全體師生間的這種心理實(shí)際距離。大多的數(shù)學(xué)生都一種認(rèn)為教師是高高在上、不能因?yàn)閷捜荼蝗魏稳巳我馇址傅模云綍r(shí)對(duì)其他幾個(gè)教師來說都會(huì)有一種高度畏懼心理很害怕和教師一起學(xué)習(xí)獨(dú)處。角色扮演課堂教學(xué)方法作為一種生動(dòng)活潑的新型課堂教學(xué)方法，在運(yùn)用角色游戲表演的課堂實(shí)踐過程中，可以有效地實(shí)現(xiàn)為讓全校師生共同添加參與校園活動(dòng)、共同參與分享校園歡笑，讓兩個(gè)任課教師共同走下講臺(tái)或?qū)W生走上講臺(tái)，在無形中大大程度拉近了我們學(xué)校師生間的一種共同心理上和交際上的距離，讓廣大學(xué)生真正知道一個(gè)教師也應(yīng)該是和藹可親、平易近人的，有助于對(duì)學(xué)校師生、生生關(guān)系和諧進(jìn)行心理協(xié)調(diào)。二、角色扮演在我國(guó)小學(xué)語言英語教學(xué)過程中的重要實(shí)踐與應(yīng)用(一)在原有依托于真實(shí)教材的教學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境具備現(xiàn)實(shí)意義的小學(xué)語言交流活動(dòng)依托于真實(shí)情境并在真實(shí)情境中進(jìn)行完成。現(xiàn)階段和我國(guó)普遍使用的小學(xué)課堂英語教材中，口語語言交際普遍認(rèn)為是用于在機(jī)械口語訓(xùn)練這種模式下進(jìn)行的。因此，教師非常急迫需要對(duì)最新課堂教材內(nèi)容不斷進(jìn)行二次優(yōu)化革新，結(jié)合其中廣大小學(xué)生的實(shí)際和對(duì)語言學(xué)習(xí)認(rèn)知點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)情況完成最新課程教材的二次革新優(yōu)化和再加工，把一個(gè)協(xié)助教師實(shí)施最近課程教材的語言教師的新角色逐漸定型轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)試的語言教學(xué)教材的角色，給具體的實(shí)際語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量身定制設(shè)立真實(shí)的英語教學(xué)活動(dòng)情境，并希望能夠做到讓給更多學(xué)生不由自主主動(dòng)參與到并融入具體到實(shí)際語言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)活動(dòng)中，給更多學(xué)生自主搭建一個(gè)可以自由發(fā)揮的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，結(jié)合實(shí)際英語學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，大膽地自主選擇出來扮演一個(gè)能夠貼近學(xué)生實(shí)際融入英語學(xué)習(xí)生活的語言教師的新角色，進(jìn)入真實(shí)實(shí)際英語教學(xué)活動(dòng)情境時(shí)，讓更多學(xué)生能夠感受到一種有如身臨其境的美妙學(xué)習(xí)感覺。角色扮演的英語學(xué)習(xí)情景適當(dāng)?shù)耐ㄟ^變化場(chǎng)景設(shè)立，可以通過變化讓未來更多英語學(xué)生單一的傳統(tǒng)語言文化認(rèn)知進(jìn)入學(xué)習(xí)存在范圍變換新的英語學(xué)習(xí)情境，讓未來更多英語學(xué)生在實(shí)際英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用中甚至可以完全毫無保留地將以前所學(xué)的一些傳統(tǒng)現(xiàn)代英語教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)徹底理解消化。例如，“Myfamily”在電子課堂教學(xué)中我們通?？梢酝ㄟ^使用軟件教程創(chuàng)建一個(gè)高度真實(shí)的和虛擬的大型電子立體數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)班級(jí)，即表示例如所有人的family:brother、sister、father、mother、grandpa、grandma。使用“Thisis…"“He/Sheis.”來相互介紹家庭成員及職業(yè)等，可以適當(dāng)?shù)穆?lián)想。運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)相互見面打招呼的角色扮演。老師也可以參與其中，等角色分配好之后可以問一下學(xué)生“Whoishe'”或者問“canyouintroducetous”。引導(dǎo)學(xué)生回答“~Thisismybrother”，扮演brother的學(xué)生可以說“hi，nicetomeetyou”或者說“howareyou”。這樣將有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)溫習(xí)。角色扮演所遇到的這些英語基礎(chǔ)知識(shí)，不僅可能是當(dāng)前游戲所學(xué)的內(nèi)容，而且可能是之前沒有學(xué)過的或者即將需要學(xué)的英語內(nèi)容。(二)專業(yè)教師在一旁給予適當(dāng)?shù)哪托闹笇?dǎo)在剛開始深入應(yīng)用這種角色扮演教學(xué)法時(shí)，學(xué)生往往缺少對(duì)其的正確認(rèn)知，還不能快速適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，在快速理解教學(xué)文本中的內(nèi)容時(shí)存在較大的教學(xué)難度，這就非常需要廣大學(xué)生在專業(yè)教師的耐心指導(dǎo)下快速完成對(duì)其中人物扮演角色的深入剖析，學(xué)會(huì)講英語臺(tái)詞，而不是采板地背通通俗的文章。在教師指導(dǎo)的教學(xué)過程中，教師不僅需要親自為每個(gè)學(xué)生親身進(jìn)行表演示范，把藝術(shù)表演中的場(chǎng)景真實(shí)地呈現(xiàn)在所有學(xué)生眼前。此時(shí)，教師們可以適時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，如通過設(shè)計(jì)合理的師生游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，増強(qiáng)師生間、生生間的游戲互動(dòng)性。以hereismycar?的游戲課程教學(xué)方法為例，教師可以在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)加入游戲元素，如蒙住學(xué)生的眼睛，由其他學(xué)生拿著玩具汽車等道具，分別放置在地面、講臺(tái)等位置，然后給被蒙住眼睛的學(xué)生提出問題:“Whereismycar?”假如學(xué)生回答正確，就可以進(jìn)行角色互換。小學(xué)生的模仿以及領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的，這一點(diǎn)通過角色扮演就可以體現(xiàn)出來。學(xué)生在逐漸熟悉和了解了這種教學(xué)模式以后，教師就可以弱化自身的指導(dǎo)作用，給學(xué)生提供更多想象以及創(chuàng)造的空間。(三)合理靈活運(yùn)用課堂方法總結(jié)合應(yīng)用角色扮演的教學(xué)方法目的在于給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先，在學(xué)生進(jìn)行完一場(chǎng)表演后，教師要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，在提出表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指正學(xué)生存在的問題，需要注意的是，應(yīng)以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主。教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)，要遵守客觀公正的原則，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自身不足進(jìn)而做出改正。其次，在上完每周的最后一節(jié)英語課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生這一周的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一說明學(xué)生在學(xué)習(xí)和表演時(shí)存在的共性問題并給學(xué)生提出自己的改進(jìn)建議。結(jié)論：綜上所述，角色扮演這一全新英語教學(xué)管理模式，讓豐富的英語課堂教學(xué)體驗(yàn)走入我們的生活，打破我國(guó)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)管理方式，給學(xué)生全新的課堂教學(xué)體驗(yàn)。這一新的教學(xué)模式主要是在理論實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷進(jìn)行調(diào)整的，適合