淺談深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略 論文

淺談深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略摘要:在中小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教師在組織進(jìn)行各類(lèi)課堂教學(xué)研究活動(dòng)時(shí),合理科學(xué)應(yīng)用各種深度深入學(xué)習(xí)技術(shù)是我國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)素質(zhì)教育對(duì)其課堂教育教學(xué)工作人員提出的最新技術(shù)要求,教師因此需要對(duì)其課堂教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行高度深入學(xué)習(xí)研究,確保能夠高度明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí),保證學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)具有更為深入的理解,強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量,這才是陶行知先生所倡導(dǎo)的"真的教育"。本文首先深入分析我國(guó)小學(xué)基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用其中深度理論學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值,然后從基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐觀念,合作教學(xué)探究,實(shí)踐理論教學(xué)和中小學(xué)生學(xué)習(xí)反思四個(gè)不同角度綜合分析探究如何開(kāi)展我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施策略方法。關(guān)鍵詞:陶行知教育教學(xué)理念;中國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略一、基于深度學(xué)習(xí)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀況通常這種情況下,在教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)綜合教學(xué)時(shí),教師不僅需要對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)合理分析,數(shù)學(xué)公式運(yùn)算,直觀物理想象,數(shù)學(xué)模型建模,邏輯推理,抽象思維等各項(xiàng)綜合能力項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)性的培養(yǎng),只有確保學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),充分掌握各項(xiàng)學(xué)習(xí)方法,才能使其對(duì)各項(xiàng)事物產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí),進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用,自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。深度的學(xué)習(xí)課程可以在一定的程度內(nèi)充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),教師必須清楚地明確培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,學(xué)習(xí)狀況,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)知能力,對(duì)于學(xué)生的自我認(rèn)知和思維能力都要進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng),引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的理論總結(jié)和邏輯歸納,科學(xué)地梳理不同的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系,進(jìn)而保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三。所以我國(guó)中小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教師需要針對(duì)性地開(kāi)展一種科學(xué)的探究性教育,確保每個(gè)學(xué)生都具備較高的綜合學(xué)習(xí)技巧,強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念而言,小學(xué)的數(shù)學(xué)老師通過(guò)科學(xué)應(yīng)用和深度的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步地明確學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和具體情況,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力,使其課堂教學(xué)活動(dòng)高度符合現(xiàn)代新的課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而確保學(xué)生們能夠更加深入地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),確保學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生綜合和學(xué)習(xí)技術(shù)能力的整體提升,保證學(xué)生能夠更為深刻的理解數(shù)學(xué)思維,明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義。2.提升課堂教學(xué)價(jià)值小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),與傳統(tǒng)的重復(fù)訓(xùn)練和簡(jiǎn)單基數(shù)相比較而言,深度學(xué)習(xí)的有效落實(shí),可以使學(xué)生的自主性和積極性得到充分的發(fā)揮,進(jìn)而使學(xué)生更為深刻的記憶相關(guān)知識(shí),保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有更為深入的理解,進(jìn)而確保學(xué)生能夠自主構(gòu)建知識(shí)框架。與此同時(shí),在具體地開(kāi)展初中小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí),老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)時(shí),可以促使學(xué)生充分地集中他們的注意力,引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與到課堂上的學(xué)習(xí),確保了學(xué)生在課程中能夠和老師之間更為深入地進(jìn)行更為深入的感情交流,進(jìn)而有利于保障老師們能夠及時(shí)地明確自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難問(wèn)題,并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)劃,確保了能夠達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果和對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的有效改進(jìn)。在我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行深度研究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用,可以使學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí),確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中獲得樂(lè)趣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的合理豐富。教師通過(guò)科學(xué)應(yīng)用深度學(xué)習(xí),可以對(duì)其教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值和內(nèi)涵具有更為深刻的認(rèn)識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的有效增強(qiáng),強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)情感,保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題能力,進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),為了實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升,需要深入分析深度學(xué)習(xí)理念,明確應(yīng)用該理念的重要價(jià)值,進(jìn)而確保能夠更為高效的應(yīng)用,深度學(xué)習(xí)理論,進(jìn)行高效數(shù)學(xué)課堂的合理構(gòu)建,確保學(xué)生之間能夠進(jìn)行更為有效的溝通交流,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí),使情感因素得到更為充分的發(fā)揮,進(jìn)而保證高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教師在組織或者進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí),為了向全體學(xué)生更為直觀地展示所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),需要對(duì)其課堂教學(xué)理念和方法進(jìn)行合理的更新,科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和課堂教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以進(jìn)行有效地激發(fā),保障了學(xué)生在課堂上具有更大的學(xué)習(xí)自信心,進(jìn)而保證了能夠?qū)τ趯W(xué)生所需要的學(xué)習(xí)意識(shí)能夠進(jìn)行更加科學(xué)地培養(yǎng)[1]。在現(xiàn)代新課標(biāo)的教育理念下,教師在實(shí)踐中就需要針對(duì)性地突出學(xué)生的主體意識(shí),并且引導(dǎo)他們自主去探究,對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。通常的情況下,數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有較高的抽象性和邏輯性,對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解能力和抽象思考能力都具有較高的技巧和要求,而中小學(xué)生的整個(gè)身心發(fā)展也存在很大的缺陷和不足,學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較高,數(shù)學(xué)課堂上的老師在研究如何開(kāi)展深度學(xué)習(xí)時(shí),具有較高的課堂教學(xué)難度,此時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師們就可以合理地進(jìn)行課堂創(chuàng)建教學(xué)情境,引導(dǎo)了學(xué)生在實(shí)踐中高度重視基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí),使得學(xué)生在實(shí)踐中所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)難度大大地得到了有效的降低,進(jìn)而保證了學(xué)生更高層次地能夠熟悉和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境,對(duì)其數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理豐富,能夠?qū)ζ鋽?shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)完善。例如一些教師在對(duì)小數(shù)乘法進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了能夠使得學(xué)生更加深刻地理解小數(shù)乘法相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),教師就必須為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情境。在課堂上為每位學(xué)生量身提供了相關(guān)商品的道具,并在這些道具上詳細(xì)地標(biāo)注了商品的價(jià)格,引導(dǎo)他們進(jìn)行自主活動(dòng),分別是扮演著顧客和賣(mài)家的售貨員,對(duì)超市購(gòu)物行為進(jìn)行模擬,學(xué)生在模擬購(gòu)物時(shí),可以正確理解小數(shù)乘法。2.加強(qiáng)合作探究學(xué)生在具體地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),自主學(xué)習(xí)具體指的是基于學(xué)生個(gè)人需要,主動(dòng)地去探索有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí),確保自身的能力可以獲得更大的提高,小學(xué)數(shù)學(xué)老師在具體地進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行了合作和探究,可以有效地保證學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與其他相關(guān)的知識(shí),強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)[2]。例如在進(jìn)行認(rèn)識(shí)東南西北的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí),教學(xué)目的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)在平面圖或地圖中辨認(rèn)方向。在幫助學(xué)生初步地掌握了辨認(rèn)問(wèn)題方向的具體手段,教師們就可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究,要求學(xué)生學(xué)會(huì)在平面圖形中正確辨認(rèn)四個(gè)方向。教師在具體設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí),需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,要求學(xué)生制作學(xué)校平面圖,在平面圖內(nèi)畫(huà)出學(xué)校不同區(qū)域的標(biāo)志性景物。在學(xué)校完成平面圖之后,各小組還需要對(duì)其平面圖進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,學(xué)生在進(jìn)行交流展示時(shí),可以發(fā)現(xiàn)本組和其他小組之間的不同,此時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的交流和討論,確保學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生統(tǒng)一的認(rèn)知。與此同時(shí),教師還可以向?qū)W生展示游樂(lè)場(chǎng),圖書(shū)館以及商場(chǎng)的平面圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,使學(xué)生對(duì)辨認(rèn)方向具有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),通過(guò)該種方式可以使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極時(shí)期在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的成就感。3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)通常情況下,小學(xué)生具有靈活的思維,教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),為了確保高度實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),需要對(duì)學(xué)生心理特征和年齡特征進(jìn)行綜合分析,對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理優(yōu)化與科學(xué)創(chuàng)新,使學(xué)生充分發(fā)揮自身聯(lián)想能力和想象力,進(jìn)而保證學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力,對(duì)深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行高效利用,合理優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的組織和引導(dǎo),對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行有效突出,確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的有效增強(qiáng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效提升[3]。例如教師在進(jìn)行圓的認(rèn)識(shí)一課教學(xué)時(shí),需要科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng),首先要求學(xué)生研究如何畫(huà)出一個(gè)圓,然后將畫(huà)出的圓剪下來(lái),并對(duì)其進(jìn)行多次重疊,分析圓形的具體特征,通過(guò)該方式可以使學(xué)生對(duì)圓的性質(zhì)進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的合理豐富,對(duì)其學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效啟發(fā),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)的科學(xué)開(kāi)展可以確保學(xué)生具有更高的自主探究意識(shí),教師在具體進(jìn)行教育工作時(shí),如果能夠適當(dāng)拓展課堂內(nèi)容,可以對(duì)學(xué)生探究欲望進(jìn)行有效激發(fā),使學(xué)生思維得到有效拓展。學(xué)生帶著問(wèn)題參與學(xué)習(xí),能夠使其所學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于生,進(jìn)而使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更高的社會(huì)價(jià)值。教師在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要結(jié)合具體情況,對(duì)學(xué)生多種感官進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律具有更為深刻的理解,進(jìn)而保障學(xué)生能夠合理內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí),保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行有效的反思和總結(jié),推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)能力的有效提升。4.引導(dǎo)學(xué)生反思反思是指引導(dǎo)小學(xué)生在積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)地審視其身體和學(xué)習(xí)行為的過(guò)程,小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的研究和探索中,反思是其非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自我反思,可以對(duì)其學(xué)習(xí)經(jīng)歷重新梳理,明確自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題,進(jìn)而汲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為后期學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件。例如一些大中小學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)行概念性解題時(shí),如果不能對(duì)其中的解題方法和過(guò)程進(jìn)行深刻的反思,沒(méi)有從實(shí)踐中提煉出概括性解題的過(guò)程,完全將解題作為一項(xiàng)任務(wù),會(huì)使其解題質(zhì)量無(wú)法得到有效保障[4]。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),確保學(xué)生能夠?qū)ζ浣忸}經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻反思,進(jìn)而保障學(xué)生具有更為理性的解題思維。同時(shí),學(xué)生通過(guò)有效的自我反思,合理評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,并對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)調(diào)控,確保能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)效果的不斷提升。在學(xué)生進(jìn)行反思的過(guò)程中,教師需要為其提供有效的幫助和引導(dǎo),確保學(xué)生能夠充分掌握反思的方法。在以往的數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的過(guò)程中,反思一直都是其較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),大量的習(xí)題作業(yè)和繁重的學(xué)習(xí)壓力促使得學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中沒(méi)有足夠的時(shí)間去做自我調(diào)整,但是深刻的反思仍然是促使學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提,因此,教師們就需要更好地交換學(xué)生的反思意識(shí),對(duì)新一代學(xué)生進(jìn)行反思意識(shí)的科學(xué)訓(xùn)練,確保他們能夠釋放時(shí)間和精神到頭腦,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上可以采用多種形式來(lái)回顧自身學(xué)習(xí)的結(jié)果及其學(xué)習(xí)活動(dòng),并對(duì)其作出有效的分析和評(píng)價(jià),可以促使學(xué)生重建自身的學(xué)習(xí)理念,并對(duì)其行為做出科學(xué)改善,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反省。參考文獻(xiàn)：[1]張純.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級(jí)版）,2019